《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性探討》

1、反思論文小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性探討（20122013學(xué)年第一學(xué)期） 學(xué) 校：東灣小學(xué) 教 師：劉 菊 芳 時(shí) 間：2012.12反思論文小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性探討新課程的總體目標(biāo)是：“全面貫徹國(guó)家教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨，加強(qiáng)德育的針對(duì)性和實(shí)效性，突出學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析與解決問(wèn)題的能力，以及交流與協(xié)作的能力。”而其中“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念。實(shí)施課程改革以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了可喜的變化。教師的角色在轉(zhuǎn)變，理念在更新，教學(xué)手段也在改變。課堂是發(fā)生了變化，但課堂教學(xué)效果又如何呢？這個(gè)問(wèn)題值得我們冷靜的去思考

2、，理性客觀地反思。我認(rèn)為提高課堂教學(xué)效果是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)，那么教師為了提高課堂教學(xué)效果而采用的教學(xué)方法和手段有沒(méi)有實(shí)效性就值得我們教師去探討、去研究。一、情景創(chuàng)設(shè)要有實(shí)效性“興趣是最好的老師”，新課程改革后，越來(lái)越多的教師在教學(xué)時(shí)，都想通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的情景來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到好的教學(xué)效果。但有的課堂，教師把一些數(shù)學(xué)內(nèi)容強(qiáng)行地套上情境，牽強(qiáng)附會(huì)地聯(lián)系實(shí)際，過(guò)多地進(jìn)行情景演示，其結(jié)果是既浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，又使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)不能夠真正理解。情景教學(xué)就是在教學(xué)中充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，從而引導(dǎo)他們從整體上理解和運(yùn)用語(yǔ)言的一種教學(xué)方法。情景的創(chuàng)設(shè)要服

3、務(wù)于教學(xué)，要有實(shí)效性。教師首先必須通過(guò)對(duì)教材深入的研究、分析，領(lǐng)會(huì)意圖，其次，還要了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，從而創(chuàng)設(shè)最佳的實(shí)效性情境進(jìn)行教學(xué)。如：在教學(xué)三年級(jí)搭配中的學(xué)問(wèn)一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生把生活中的“石頭、剪刀、布”的游戲作為教學(xué)的開(kāi)篇，提出相應(yīng)的問(wèn)題：想一想有幾種不同的搭配情形？猜一猜有幾種情況你能贏？這樣，學(xué)生把生活中有趣的游戲與本節(jié)的搭配問(wèn)題有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而引導(dǎo)學(xué)生在具體的游戲情境中，經(jīng)歷觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證等活動(dòng)，找出簡(jiǎn)單事件的組合數(shù)，從而完成教學(xué)目標(biāo)。這種情景的創(chuàng)設(shè)就是有效的，在教學(xué)過(guò)程中有它的實(shí)效性。二、合作學(xué)習(xí)要有實(shí)效性肖川博士在合作學(xué)習(xí)中說(shuō)：“合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)

4、體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)?！毙抡n程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)使學(xué)生的主體地位更為突出，更有利于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)合作精神與人際交往能力。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，還可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存。隨著新課程改革的深入，合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)方式越來(lái)越多地被我們的老師所應(yīng)用。但有的課堂，合作只是有形式卻無(wú)實(shí)質(zhì)，老師在沒(méi)有明確責(zé)任、沒(méi)有進(jìn)行分工，甚至是沒(méi)有給學(xué)生問(wèn)題的情況下，動(dòng)不動(dòng)就叫學(xué)生交流、合作，學(xué)生之間在缺乏問(wèn)題意識(shí)和交流欲望的背景下，應(yīng)付式、被動(dòng)式的進(jìn)行“討論”，機(jī)械地按部就班地經(jīng)歷合作探究過(guò)程的程序和步驟，沒(méi)有好奇心的驅(qū)使，沒(méi)有思維的探險(xiǎn)，沒(méi)有批判性的質(zhì)疑，既缺乏平

5、等的溝通和交流，更缺乏深層的交流和碰撞。這樣的合作探究有作用嗎？有時(shí)教師雖然提出了問(wèn)題，也往往是一個(gè)問(wèn)題出示后，馬上就去問(wèn)學(xué)生，誰(shuí)已經(jīng)有想法了？有想法的請(qǐng)舉手！你想到了嗎？等等。問(wèn)題剛出來(lái)，就想讓學(xué)生有一個(gè)答案。學(xué)生哪有時(shí)間去合作去探究。所以，我認(rèn)為合作學(xué)習(xí)要有實(shí)效性，合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生在知識(shí)形成過(guò)程中，有組織、有目的的一項(xiàng)探究性合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性必須使學(xué)生有機(jī)會(huì)真正經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”過(guò)程。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)必要的合作探究情境，采用多種教與學(xué)的方式，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、探究學(xué)習(xí)、合作交流中學(xué)會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，獲取知識(shí)。在知識(shí)的形成過(guò)程中用數(shù)學(xué)的思想、方法，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。如：教學(xué)六年級(jí)圓

6、的周長(zhǎng)時(shí)，教師就要充分創(chuàng)設(shè)時(shí)間、空間環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)小組合作探究，動(dòng)手操作實(shí)踐，探索出圓周長(zhǎng)和直徑之間比值的規(guī)律，展示小組合作成果，通過(guò)師生之間、生生之間充分的直觀操作、研究交流，揭示圓周率的意義，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和獲得成功的喜悅，積累廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。三、課堂提問(wèn)要有實(shí)效性傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)講的方式在新理念下的課堂教學(xué)中已經(jīng)被大部分教師所摒棄，起而代之的是課堂提問(wèn)這種形式在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)重要地位。怎樣進(jìn)行提問(wèn)，怎樣提問(wèn)才有實(shí)效，尤其是新課程教學(xué)中如何進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)就成為我們要去探究的問(wèn)題。課堂提問(wèn)是一種教學(xué)方法，也是一門(mén)藝術(shù)。問(wèn)題是思維的向?qū)?，課堂提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)的催化劑。合適的、

7、有實(shí)效的課堂提問(wèn)能引起學(xué)生的注意，激發(fā)興趣，啟發(fā)思維，主動(dòng)去學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)較好的課堂提問(wèn)，有時(shí)能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問(wèn)題世界，使學(xué)生積極思考問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有效地提高課堂教學(xué)效率。但是課堂提問(wèn)也要講究科學(xué)性和實(shí)效性。過(guò)多提問(wèn)，學(xué)生容易被諸多問(wèn)題牽著鼻子走，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行思考，學(xué)生只是在不假思索地忙著回答和應(yīng)付；所提問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，不易引起學(xué)生的重視。有的問(wèn)題幾乎只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣就很難見(jiàn)到學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)；所提問(wèn)題太難，又啟發(fā)不了學(xué)生思考。所有這些就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中不僅要聯(lián)系實(shí)際，提高自己提問(wèn)的能力，適時(shí)、有效地提問(wèn)，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和

8、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，使課堂教學(xué)中的提問(wèn)具有實(shí)效性。四、激勵(lì)評(píng)價(jià)要有實(shí)效性隨著新課程改革的深入，激勵(lì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言作為教師評(píng)價(jià)學(xué)生的一種教學(xué)手段越來(lái)越多地被廣大教師所應(yīng)用?！澳阏姘簟薄胺浅：谩薄澳愫苡袀€(gè)性”“你很聰明”等等這些激勵(lì)語(yǔ)言的使用，使課堂氣氛變得很融洽，也拉近了教師與學(xué)生之間的距離。但是激勵(lì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的使用也應(yīng)具有實(shí)效性和原則性，真正起到激勵(lì)的作用，不能給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面影響。如果教師不管學(xué)生回答問(wèn)題是否存在問(wèn)題，不管學(xué)生提出的問(wèn)題是否正確，或者是在全班學(xué)生齊聲回答問(wèn)題時(shí)，很可能有少數(shù)“南郭先生的存在，教師也只是一味地進(jìn)行表?yè)P(yáng)、激勵(lì)，學(xué)生聽(tīng)多了不僅覺(jué)得乏味，更可怕的是導(dǎo)致那些隨大流的學(xué)生養(yǎng)成不去思考問(wèn)

9、題，不去探究問(wèn)題的壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師的不當(dāng)語(yǔ)言評(píng)價(jià)會(huì)干擾或阻礙學(xué)生的思維發(fā)展。教師當(dāng)時(shí)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)對(duì)當(dāng)事者或許具有一種激勵(lì)性，但同時(shí)對(duì)旁觀者又具有一種暗示性，得到激勵(lì)的同學(xué)無(wú)疑是得到了教師的最高“待遇”，其他學(xué)生則感到這個(gè)學(xué)生的答案就是回答老師提出問(wèn)題的最佳答案，老師最滿意的答案，這樣就在無(wú)形中剝奪了其他學(xué)生再創(chuàng)造想象的余地，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，扼殺了學(xué)生探究問(wèn)題的動(dòng)機(jī)。所以，激勵(lì)評(píng)價(jià)要適時(shí)、適當(dāng)，要有原則性，這樣才能使激勵(lì)評(píng)價(jià)具有實(shí)效性。五、多媒體的運(yùn)用要有實(shí)效性教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中用多媒體進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前一道亮麗的風(fēng)景線。多媒體以其具體的形感、動(dòng)感、聲感、色感，將教學(xué)中抽象的素材形象地

10、展現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生的思維，激起了學(xué)生探究的欲望，容易突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣有助于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。例如，在教學(xué)長(zhǎng)方形的面積時(shí)，運(yùn)用公式計(jì)算面積，學(xué)生感到比較厭倦，為了吸引學(xué)生的注意力，拓寬學(xué)生的思路，可以運(yùn)用多媒體手段出示一道思考題：把一個(gè)正方形剪成兩個(gè)完全相同的長(zhǎng)方形，剪成的兩個(gè)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)之和與正方形周長(zhǎng)有何變化？把兩個(gè)完全相同的長(zhǎng)方形拼成一個(gè)正方形，它們的周長(zhǎng)又有什么變化？先讓學(xué)生根據(jù)題意想象，然后再用多媒體進(jìn)行演示。演示過(guò)程中，生動(dòng)的畫(huà)面使學(xué)生清楚地看到周長(zhǎng)的變化，而且也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這時(shí)再讓學(xué)生互相討論，問(wèn)題就在開(kāi)放自由的氛圍中解決了。但是，多媒體的運(yùn)用得不恰當(dāng)，不但不能起到為教學(xué)服務(wù)的效果，反而會(huì)使其喧賓奪主，分散學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，抓不住中心，影響課堂教學(xué)，達(dá)不到教學(xué)目的。例如：有一個(gè)老師在教授兩步計(jì)算應(yīng)用題時(shí)，因?yàn)槔}中涉及到了奧運(yùn)會(huì)的金牌數(shù)目，他就精心準(zhǔn)備了課件，把很多運(yùn)動(dòng)員獲獎(jiǎng)的圖片和很多的奧運(yùn)知識(shí)放在課件中，并且花費(fèi)了很多時(shí)間去解說(shuō)，例題還沒(méi)有講，在出示課題上就花費(fèi)了十多分鐘，這樣運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)有效嗎？多媒體對(duì)于教學(xué)只能是一個(gè)輔助工具，它的運(yùn)用也要講究實(shí)效性，要為教學(xué)有效服務(wù)，使用要恰當(dāng)、合理、適時(shí)，有實(shí)效才能使其真正發(fā)揮為課堂教學(xué)增效、