《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實效性探討》

1、反思論文小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實效性探討（20122013學(xué)年第一學(xué)期） 學(xué) 校：東灣小學(xué) 教 師：劉 菊 芳 時 間：2012.12反思論文小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實效性探討新課程的總體目標(biāo)是：“全面貫徹國家教育方針，以提高國民素質(zhì)為宗旨，加強德育的針對性和實效性，突出學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的實踐能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析與解決問題的能力，以及交流與協(xié)作的能力。”而其中“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念。實施課程改革以來，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了可喜的變化。教師的角色在轉(zhuǎn)變，理念在更新，教學(xué)手段也在改變。課堂是發(fā)生了變化，但課堂教學(xué)效果又如何呢？這個問題值得我們冷靜的去思考

2、，理性客觀地反思。我認為提高課堂教學(xué)效果是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)，那么教師為了提高課堂教學(xué)效果而采用的教學(xué)方法和手段有沒有實效性就值得我們教師去探討、去研究。一、情景創(chuàng)設(shè)要有實效性“興趣是最好的老師”，新課程改革后，越來越多的教師在教學(xué)時，都想通過創(chuàng)設(shè)特定的情景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到好的教學(xué)效果。但有的課堂，教師把一些數(shù)學(xué)內(nèi)容強行地套上情境，牽強附會地聯(lián)系實際，過多地進行情景演示，其結(jié)果是既浪費了寶貴的教學(xué)時間，又使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識不能夠真正理解。情景教學(xué)就是在教學(xué)中充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動的場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，從而引導(dǎo)他們從整體上理解和運用語言的一種教學(xué)方法。情景的創(chuàng)設(shè)要服

3、務(wù)于教學(xué)，要有實效性。教師首先必須通過對教材深入的研究、分析，領(lǐng)會意圖，其次，還要了解學(xué)生的興趣愛好，從而創(chuàng)設(shè)最佳的實效性情境進行教學(xué)。如：在教學(xué)三年級搭配中的學(xué)問一節(jié)內(nèi)容時，教師可引導(dǎo)學(xué)生把生活中的“石頭、剪刀、布”的游戲作為教學(xué)的開篇，提出相應(yīng)的問題：想一想有幾種不同的搭配情形？猜一猜有幾種情況你能贏？這樣，學(xué)生把生活中有趣的游戲與本節(jié)的搭配問題有機地結(jié)合起來，從而引導(dǎo)學(xué)生在具體的游戲情境中，經(jīng)歷觀察、猜測、實驗、驗證等活動，找出簡單事件的組合數(shù)，從而完成教學(xué)目標(biāo)。這種情景的創(chuàng)設(shè)就是有效的，在教學(xué)過程中有它的實效性。二、合作學(xué)習(xí)要有實效性肖川博士在合作學(xué)習(xí)中說：“合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團

4、體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)?！毙抡n程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)使學(xué)生的主體地位更為突出，更有利于培養(yǎng)學(xué)生社會合作精神與人際交往能力。通過小組合作學(xué)習(xí)，還可以幫助學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會生存。隨著新課程改革的深入，合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)方式越來越多地被我們的老師所應(yīng)用。但有的課堂，合作只是有形式卻無實質(zhì)，老師在沒有明確責(zé)任、沒有進行分工，甚至是沒有給學(xué)生問題的情況下，動不動就叫學(xué)生交流、合作，學(xué)生之間在缺乏問題意識和交流欲望的背景下，應(yīng)付式、被動式的進行“討論”，機械地按部就班地經(jīng)歷合作探究過程的程序和步驟，沒有好奇心的驅(qū)使，沒有思維的探險，沒有批判性的質(zhì)疑，既缺乏平

5、等的溝通和交流，更缺乏深層的交流和碰撞。這樣的合作探究有作用嗎？有時教師雖然提出了問題，也往往是一個問題出示后，馬上就去問學(xué)生，誰已經(jīng)有想法了？有想法的請舉手！你想到了嗎？等等。問題剛出來，就想讓學(xué)生有一個答案。學(xué)生哪有時間去合作去探究。所以，我認為合作學(xué)習(xí)要有實效性，合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生在知識形成過程中，有組織、有目的的一項探究性合作學(xué)習(xí)活動。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性必須使學(xué)生有機會真正經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”過程。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)必要的合作探究情境，采用多種教與學(xué)的方式，讓學(xué)生在獨立思考、探究學(xué)習(xí)、合作交流中學(xué)會學(xué)數(shù)學(xué)，獲取知識。在知識的形成過程中用數(shù)學(xué)的思想、方法，創(chuàng)造性地解決問題。如：教學(xué)六年級圓

6、的周長時，教師就要充分創(chuàng)設(shè)時間、空間環(huán)境，讓學(xué)生通過小組合作探究，動手操作實踐，探索出圓周長和直徑之間比值的規(guī)律，展示小組合作成果，通過師生之間、生生之間充分的直觀操作、研究交流，揭示圓周率的意義，使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和獲得成功的喜悅，積累廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。三、課堂提問要有實效性傳統(tǒng)教學(xué)中過于強調(diào)講的方式在新理念下的課堂教學(xué)中已經(jīng)被大部分教師所摒棄，起而代之的是課堂提問這種形式在教學(xué)活動中占據(jù)重要地位。怎樣進行提問，怎樣提問才有實效，尤其是新課程教學(xué)中如何進行啟發(fā)式提問就成為我們要去探究的問題。課堂提問是一種教學(xué)方法，也是一門藝術(shù)。問題是思維的向?qū)?，課堂提問是教學(xué)活動的催化劑。合適的、

7、有實效的課堂提問能引起學(xué)生的注意，激發(fā)興趣，啟發(fā)思維，主動去學(xué)習(xí)。設(shè)計較好的課堂提問，有時能把學(xué)生帶入一個奇妙的問題世界，使學(xué)生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有效地提高課堂教學(xué)效率。但是課堂提問也要講究科學(xué)性和實效性。過多提問，學(xué)生容易被諸多問題牽著鼻子走，沒有時間進行思考，學(xué)生只是在不假思索地忙著回答和應(yīng)付；所提問題過于簡單，不易引起學(xué)生的重視。有的問題幾乎只有一個標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣就很難見到學(xué)生主動發(fā)問；所提問題太難，又啟發(fā)不了學(xué)生思考。所有這些就要求教師在教學(xué)實踐中不僅要聯(lián)系實際，提高自己提問的能力，適時、有效地提問，同時也要培養(yǎng)學(xué)生提出問題和

8、發(fā)現(xiàn)問題的能力，使課堂教學(xué)中的提問具有實效性。四、激勵評價要有實效性隨著新課程改革的深入，激勵評價語言作為教師評價學(xué)生的一種教學(xué)手段越來越多地被廣大教師所應(yīng)用?！澳阏姘簟薄胺浅：谩薄澳愫苡袀€性”“你很聰明”等等這些激勵語言的使用，使課堂氣氛變得很融洽，也拉近了教師與學(xué)生之間的距離。但是激勵評價語言的使用也應(yīng)具有實效性和原則性，真正起到激勵的作用，不能給學(xué)生帶來負面影響。如果教師不管學(xué)生回答問題是否存在問題，不管學(xué)生提出的問題是否正確，或者是在全班學(xué)生齊聲回答問題時，很可能有少數(shù)“南郭先生的存在，教師也只是一味地進行表揚、激勵，學(xué)生聽多了不僅覺得乏味，更可怕的是導(dǎo)致那些隨大流的學(xué)生養(yǎng)成不去思考問

9、題，不去探究問題的壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師的不當(dāng)語言評價會干擾或阻礙學(xué)生的思維發(fā)展。教師當(dāng)時的語言評價對當(dāng)事者或許具有一種激勵性，但同時對旁觀者又具有一種暗示性，得到激勵的同學(xué)無疑是得到了教師的最高“待遇”，其他學(xué)生則感到這個學(xué)生的答案就是回答老師提出問題的最佳答案，老師最滿意的答案，這樣就在無形中剝奪了其他學(xué)生再創(chuàng)造想象的余地，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，扼殺了學(xué)生探究問題的動機。所以，激勵評價要適時、適當(dāng)，要有原則性，這樣才能使激勵評價具有實效性。五、多媒體的運用要有實效性教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中用多媒體進行教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前一道亮麗的風(fēng)景線。多媒體以其具體的形感、動感、聲感、色感，將教學(xué)中抽象的素材形象地

10、展現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生的思維，激起了學(xué)生探究的欲望，容易突破教學(xué)中的重點和難點，這樣有助于發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而完成教學(xué)任務(wù)，促進學(xué)生的發(fā)展。例如，在教學(xué)長方形的面積時，運用公式計算面積，學(xué)生感到比較厭倦，為了吸引學(xué)生的注意力，拓寬學(xué)生的思路，可以運用多媒體手段出示一道思考題：把一個正方形剪成兩個完全相同的長方形，剪成的兩個長方形周長之和與正方形周長有何變化？把兩個完全相同的長方形拼成一個正方形，它們的周長又有什么變化？先讓學(xué)生根據(jù)題意想象，然后再用多媒體進行演示。演示過程中，生動的畫面使學(xué)生清楚地看到周長的變化，而且也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這時再讓學(xué)生互相討論，問題就在開放自由的氛圍中解決了。但是，多媒體的運用得不恰當(dāng)，不但不能起到為教學(xué)服務(wù)的效果，反而會使其喧賓奪主，分散學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，抓不住中心，影響課堂教學(xué)，達不到教學(xué)目的。例如：有一個老師在教授兩步計算應(yīng)用題時，因為例題中涉及到了奧運會的金牌數(shù)目，他就精心準(zhǔn)備了課件，把很多運動員獲獎的圖片和很多的奧運知識放在課件中，并且花費了很多時間去解說，例題還沒有講，在出示課題上就花費了十多分鐘，這樣運用多媒體進行教學(xué)有效嗎？多媒體對于教學(xué)只能是一個輔助工具，它的運用也要講究實效性，要為教學(xué)有效服務(wù)，使用要恰當(dāng)、合理、適時，有實效才能使其真正發(fā)揮為課堂教學(xué)增效、