信息技術下的作文教學改革試探

1、.PAGE ：.；PAGE 7信息技術下的作文教學改革試探吳江市黎里中學 梁平摘 要 目前，信息技術曾經(jīng)廣泛運用于教育教學，在詳細貫徹落實的大前提下，高中作文的傳統(tǒng)教學方式也到了必需改革的地步。即：在信息技術的條件下，構建一能充分發(fā)揚學生自動性、積極性、發(fā)明性的以學生為主體的自在性、開放性寫作的作文教學方式。關鍵詞 信息技術 作文教學 國家公布的為我們高中的作文教學提供了嶄新的教學理念。其中有關“表達與交流部分如下所述：“學會多角度地察看生活，多方面地積累和運用寫作素材；“根據(jù)個人專長和興趣自主寫作，力求有個性、有創(chuàng)意地表達。在生活和學習中多想多寫，做到有感而發(fā)，提倡自主擬題，多寫自在作文；“

2、養(yǎng)成多寫多改、相互交流的習慣，對本人的文章進展審讀、反思，自動吸納、辯證分析他人的意見。樂于展現(xiàn)和評價各自的寫作成果。這無疑將引發(fā)高中作文教學進展一場必然的、大勢所趨的變革。這場變革在信息技術廣泛運用于教育教學的大背景下展開，因此其影響必將是深遠的、全方位的。新的高中作文教學無論是在教學理念、教學手段，還是在教學方式上與以往相比，變化都將是絕對空前的。一、作文教學的傳統(tǒng)方式及其弊端普通而言，傳統(tǒng)作文指點的步驟是：“先知道，再作文。長期以來，作文教學強調(diào)“寫作技巧和文字表達才干的技法訓練，把作文教學當成一種簡單的知識教授。歸結起來主要有兩點：一是講的多，練的少，而且練不得法；二是重方式，輕內(nèi)容，

3、脫離學生生活，脫離學生思想實踐。而超越半數(shù)的語文教師本人少有寫作實際，對寫作實際的指點心里也欠把握，加之不了解當代學生的生活和內(nèi)心世界，因此在作文教學的實際環(huán)節(jié)指點上亦難以真正到位，最終事倍功半。這既忽視了寫作規(guī)律，實際指點又難免“隔靴撓癢。這種“先導后練的傳統(tǒng)作文教學方式，突出了教師的主導作用，卻忽視了學生的主體作用，有悖于當今的主流教育理念。由于教師在作文指點過程中過多強調(diào)“章法，使得學生作文“千篇一概，“千人一面，缺乏個性和新意，從而導致了學生個性的喪失及教學方法的倒置。這樣的結果不是我們能承當?shù)闷鸬模覀儾荒苣脤W生的出路和命運開玩笑，畢竟語文教師在人文思想的塑造方面有著其他教師不可替代

4、的導向性作用。同時，傳統(tǒng)作文教學手段非常單一。無非是一只粉筆、一張嘴巴、一篇實際、一篇例文。先是教師講講實際，然后讀讀相關的例文，再把本次供學生選擇的作文話題，一一點撥一番。而作文評改也是費力不討好：經(jīng)常把大捆的作文本堆砌于辦公桌的一角，改上一兩周再發(fā)下去，甚至等到又該寫作文了，才手忙腳亂的于前兩天迅速清掃戰(zhàn)場，往往是改出錯別字，劃出較為優(yōu)美的語句后，打個分數(shù)了事。沒完沒了的修正，累了苦了是教師，卻又是學生不太感興趣的，由于據(jù)本人調(diào)查，只需極少數(shù)的學生會看教師的批語。而后一種就更不會有什么真正的價值了。二、逐漸構建信息技術條件下的“現(xiàn)代作文教學方式傳統(tǒng)的作文教學癥結主要表如今：訓練內(nèi)容的“序列

5、性、讀寫結合的“交融性、教學方案的“精當性、教學指點的“針對性、作文活動的“興趣性、作文交流的“廣泛性、講評資料的“直觀性等方面得不到完好調(diào)和的一致。構建一個運用現(xiàn)代信息技術手段進展作文教學的系統(tǒng)工程，可以為有效處理上述癥結翻開一個突破口，為順應新的歷史條件下的作文教學開辟一片新天地 ，以期減輕教師負擔，提高教學效率，激發(fā)學生作文興趣，從而整體提高學生包括思想認識、品德情操、文化涵養(yǎng)、審美情趣、表達技巧、言語才干等要素在內(nèi)的寫作素質(zhì)。一、建立一個以內(nèi)容為中心的“作文訓練系列傳統(tǒng)作文教學強調(diào)寫作技巧訓練和文字表達才干的技法訓練，把作文教學當成一種簡單的知識教授，重方式，輕內(nèi)容?，F(xiàn)代作文教學要改動

6、以方式為中心的作文訓練體系，建立一個以內(nèi)容為中心的“作文訓練系列，使作文教學貼近生活，貼近學生思想實踐，詳細地說，就是要根據(jù)學生認識程度和思想才干開展的實踐確定作文的內(nèi)容主題，作文練習圍繞這些內(nèi)容主題展開，并保證學生寫作的自主性。在作文練習中，為學生創(chuàng)設真實的作文情景或確定一個交際適用目的，讓學生有感而發(fā)，有話可說，或經(jīng)過作文到達某一交際適用目的。防止走傳統(tǒng)作文教學“為寫作文而寫作文的老路。這一點可學習自創(chuàng)一些美國教師的“場景作文法。與我國的命題作文不同的是，美國教師不定標題，而是定“場景。譬如：當他乘坐的輪船沉了，他漂流到一個荒島上，他將怎樣生活？任選一個州，引見這個州的風土人情。任選一類動

7、物，以雜志的方式作引見，不僅要有文字，還要有插圖。 對比中美兩國的作文標題，發(fā)現(xiàn)美國的作文題多偏重生活事件及歷史事件的評介，而中國的作文題那么偏重人物描寫、景物描寫及品德問題的評判。作文的內(nèi)容無疑是教師引導學生思索、寫作的手段，美國的教師注重引導學生關懷人類命運方面的世界性問題，同時注重引導學生展現(xiàn)自我認識、想象力及生存技藝。中國的教師那么把留意力放在培育學生的寫作技巧和文字表達才干上，可以說，是為了寫作文而寫作文，對寫作才干之外的才干是不太關懷的。導致中國孩子不愛寫作文的一個直接緣由是作文標題缺乏興趣性和求知的廣泛性，使學生在作文時只能進展文字的陳列組合，而不能進展知識、閱歷、興趣、喜好的陳

8、列組合。二、完善以信息技術為主的作文教學手段以信息技術為主的現(xiàn)代教學手段，可以提高課堂效率。其優(yōu)勢主要表達如下：1.多感官刺激。傳統(tǒng)教學手段，頂多是印發(fā)自創(chuàng)范文現(xiàn)實上很難做到提早預備好印發(fā)的資料，普通是讀一遍了事，板書指點要點和作文資料好一點的用用幻燈。而采用教學軟件可以大屏幕投影或連機傳到個人電腦屏幕，教學全過程都可以在屏幕上得以直觀顯現(xiàn)，重點部分可以經(jīng)過字體、顏色、閃爍等多種方式加強刺激效果，例如文章可以配播音員的朗誦，或者配以適宜情境的音樂，或者配樂朗誦。2.信息量大，儲存快。由于電腦上傳快捷，省去了板書的時間和學生作筆記的時間，同等時間給學生傳送的信息估計可增大一倍。由于多感官和多媒體

9、的特殊刺激，可以加大學生的大腦記憶儲存，另外，一些重要資料學生可以拷盤下載或配發(fā)軟件，以供隨時調(diào)用。假設是傳送與傳統(tǒng)教學手段同等的信息，那么留給了學生作文活動更充分的時間。3.提供情境和想象空間，有利于創(chuàng)新認識和創(chuàng)新才干的培育。傳統(tǒng)作文教學往往只是提供文字命題或者所謂“資料、“話題，很難抽出時間帶學生出去察看感受實物情境。軟件可以提供圖片、組畫、音樂、影視劇片段、記錄片場景等多種方式的情境，這些情境，具有極大的想象空間，也為學生創(chuàng)新認識和創(chuàng)新才干的培育提供了刺激契機。同情境作文，也有利于學生相互比較，相互啟發(fā)。4.方便互評互改和教師點評。及時修正及時講評，讓學生的作文得到廣泛交流，得到更多人的

10、一定和稱譽，是學生寫作熱情得以堅持和提高的有效途徑。但傳統(tǒng)方法就很難做到這一點，采用當堂寫、評、改的方式，交流互評的面遭到限制，教師由于掌握資料不夠，講評往往失之片面。假設收上來全部看一遍，堆起來是兩座山，一拖幾天，甚至十天半月，學生都差不多不記得寫的是什么了，早已失去了聽講評的熱情。而更主要的問題是，這兩種方式講評，學生看不到講評的文章，講評效果大打折扣。而多媒體那么能有效抑制這些問題。假設學生是電腦寫作，寫作過程中教師可以連機監(jiān)控觀看，寫完后將文章設置“共享，每一個人都可以調(diào)看任何一個人的文章并進展評改。由于有被同窗觀看評改的心思預期，加上中學生的表現(xiàn)欲強的特點，動筆前就有了寫作熱情的先期刺激。教師講評可以將文章上大屏幕，講評就具有了直觀性。假設學生是紙筆作文，教師可以將文章輸入電腦或采用實物投影儀講評。還可以從作文網(wǎng)校上下載更典型性更具代表性的講評資料。三、構成現(xiàn)代作文教學方式所謂“先寫后導，就是注重調(diào)動學生作文的自動性和能動性，并順應學生個性開展的需求，讓學生在不受拘謹?shù)那闆r下先先自在地寫，而教師的“導那么建立在學生“寫的根底上，使之既“導向明確，有的放矢，又能保管學生作文的鮮明個性。其普通程序是：(1)