會計專業(yè)群實踐教學(xué)探討

1、會計專業(yè)群實踐教學(xué)探討論文導(dǎo)讀:：會計專業(yè)群實踐教學(xué)的內(nèi)涵。這就決定了會計專業(yè)實踐教學(xué)在高職會計人才培養(yǎng)中的。會計專業(yè)群實踐教學(xué)的內(nèi)涵。論文關(guān)鍵詞：專業(yè)群，會計專業(yè)，實踐教學(xué)一、前言社會經(jīng)濟(jì)的開展對于會計人才的要求越來越高，這也促進(jìn)了高職會計教育的開展?，F(xiàn)代高職會計教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有實踐操作能力的技能型會計人才，這就決定了會計專業(yè)實踐教學(xué)在高職會計人才培養(yǎng)中的二、會計專業(yè)群實踐教學(xué)的內(nèi)涵一會計專業(yè)群實踐教學(xué)的內(nèi)涵專業(yè)群建設(shè)是高職教育專業(yè)開展的必然要求，也是高職院校形成辦學(xué)特色的關(guān)鍵。對于專業(yè)群的理解目前有兩種觀點。一是觀點認(rèn)為專業(yè)群是由一些工程對象或技術(shù)根底相同、專業(yè)根底相近的相關(guān)專業(yè)組成的

2、集合。這種觀點強(qiáng)調(diào)專業(yè)的相近性，把是否有共同的根底作為劃分專業(yè)群地依據(jù)。持這種觀點的代表是浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的應(yīng)智國。第二種觀點認(rèn)為專業(yè)群是由兩個或兩個以上跨二級類的專業(yè)，通過核心專業(yè)的帶動與專業(yè)之間的合作來實現(xiàn)教育目的而組成的專業(yè)集合。和第一種觀點不一樣，這種觀點認(rèn)為群內(nèi)專業(yè)是否具有相關(guān)性并不重要，專業(yè)群劃分的依據(jù)主要根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)和社會人才需求。持這種觀點的代表是湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的易新河。本文取第一種觀點認(rèn)為專業(yè)群是指由一個或多個辦學(xué)實力強(qiáng)、就業(yè)率高的重點建設(shè)專業(yè)為核心專業(yè)，假設(shè)干個職業(yè)崗位對象相關(guān)、專業(yè)學(xué)科根底相近的相關(guān)專業(yè)組成的專業(yè)集合體。專業(yè)群的內(nèi)涵，不是簡單地等同于專業(yè)目錄

3、、課程設(shè)置的集合，而應(yīng)該是一個包含教學(xué)資源、師資配備、實訓(xùn)體系在內(nèi)的系統(tǒng)。同時，鑒于高職教育專業(yè)的本質(zhì)屬性是其職業(yè)性，其專業(yè)對應(yīng)企業(yè)的崗位群。專業(yè)群具有兩個根本的特征：第一，專業(yè)群內(nèi)的專業(yè)往往是圍繞某一行業(yè)設(shè)置形成的一類專業(yè)。各專業(yè)具有相同的工程對象和相近的技術(shù)領(lǐng)域。反映在教學(xué)上就是各專業(yè)可以在一個體系中完成實訓(xùn)任務(wù)會計畢業(yè)論文，在實驗實訓(xùn)設(shè)施、設(shè)備上也必然有大量的設(shè)備是共用的，有相當(dāng)一局部實驗實訓(xùn)工程是共同的，這對高職學(xué)校實訓(xùn)基地建設(shè)有著重要的意義。第二，專業(yè)群內(nèi)的專業(yè)是學(xué)校在長期辦學(xué)過程中，依托某一學(xué)科根底較強(qiáng)的專業(yè)逐步開展形成的一類專業(yè)，各專業(yè)具有相同的學(xué)科根底中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。因此必

4、然有相同的專業(yè)理論根底課程，相應(yīng)地，師資隊伍必然有很大一局部是共同的，必然形成師資隊伍專業(yè)團(tuán)隊形成某類專業(yè)建設(shè)良好的師資隊伍環(huán)境。事實上各高職院校專業(yè)群如何規(guī)劃和建設(shè)是由學(xué)校的行業(yè)背景、地方經(jīng)濟(jì)開展特點、學(xué)校的辦學(xué)條件和專業(yè)開展過程等因素決定的。會計專業(yè)群是指高職院校由一個或多個辦學(xué)實力強(qiáng)、就業(yè)率高的重點會計專業(yè)為核心專業(yè)，其他職業(yè)崗位對象相關(guān)、專業(yè)根底相近的相關(guān)會計專業(yè)組成的專業(yè)集合體。在會計專業(yè)群中的各專業(yè)或?qū)I(yè)方向，均能面向企業(yè)中的崗位鏈，均能在同一個實訓(xùn)體系中完成其根本的實踐性教學(xué)。同樣會計專業(yè)群也是一個系統(tǒng)，其是在學(xué)校的長期開展中依托某一重點核心的會計專業(yè)形成的一類專業(yè)，各專業(yè)能夠共

5、享教學(xué)資源、師資力量和實訓(xùn)體系。會計專業(yè)群實踐教學(xué)就是建立在會計專業(yè)根底之上，面對相同或相近崗位而進(jìn)行的實踐教學(xué)，其在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方式、以及教學(xué)評價等方面具有一定的共性，在實訓(xùn)資源和教師力量方面可以共享，并且可以在同一個實訓(xùn)體系中完成，所以說會計專業(yè)群實踐教學(xué)在實踐教學(xué)的課程內(nèi)容上應(yīng)該有定的協(xié)調(diào)性，能夠表達(dá)崗位中的協(xié)同效應(yīng)，以提高會計專業(yè)群內(nèi)實踐教學(xué)的有效性。二會計專業(yè)群實踐教學(xué)的構(gòu)成1、制定明確的專業(yè)群實踐教學(xué)的目標(biāo)專業(yè)群實踐教學(xué)的目標(biāo)必須通過職業(yè)崗位(群)和技術(shù)型人才技能結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體分析和設(shè)計，構(gòu)建以專業(yè)根本職業(yè)能力為根底、以專業(yè)核心職業(yè)能力為主體、以專業(yè)綜合職業(yè)能力

6、為統(tǒng)帥的金字塔;式實踐教學(xué)目標(biāo)體系。其中專業(yè)根本職業(yè)能力主要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的根本職業(yè)能力素養(yǎng)，這是專業(yè)群內(nèi)所有學(xué)生都應(yīng)該具備的根底能力，它為專業(yè)核心職業(yè)能力和專業(yè)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)奠定根底。專業(yè)核心職業(yè)能力主要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的崗位群所要求的職業(yè)能力，這在專業(yè)群內(nèi)必須統(tǒng)籌兼顧，既考慮群內(nèi)專業(yè)的相關(guān)性，又要考慮專業(yè)的差異性。專業(yè)綜合職業(yè)能力主要是在專業(yè)核心職業(yè)能力培養(yǎng)的根底之上對學(xué)生的綜合崗位素質(zhì)和后續(xù)開展能力的培養(yǎng)和提升。2、設(shè)計有效的專業(yè)群實踐教學(xué)課程體系在確定實踐教學(xué)的目標(biāo)根底上建立有層次的實踐教學(xué)的課程體系。第一層次應(yīng)該是針對專業(yè)根本職業(yè)能力培養(yǎng)的根底實訓(xùn)課程，這也是針對專業(yè)群內(nèi)所有學(xué)生的

7、專業(yè)共同實訓(xùn)課程，并且其在專業(yè)群內(nèi)的要求應(yīng)該是相同的。第二層次是針對專業(yè)核心職業(yè)能力培養(yǎng)的專業(yè)實訓(xùn)課程會計畢業(yè)論文，這必須在分析各專業(yè)的核心職業(yè)能力根底上，兼顧學(xué)校教學(xué)資源、師資力量以及實訓(xùn)資源等，有針對性地開展專業(yè)特有實訓(xùn)工程。第三層次是針對專業(yè)綜合能力培養(yǎng)的專業(yè)認(rèn)知、頂崗實習(xí)、專業(yè)實習(xí)等實訓(xùn)課程，這些實訓(xùn)課程要求學(xué)生深入到職業(yè)崗位一線感知熟悉工作內(nèi)容，使學(xué)生能夠更好地勝任工作要求，并且有長遠(yuǎn)的開展。3、選擇適宜的專業(yè)群實踐教學(xué)方法實現(xiàn)特定的教育目標(biāo)需要特定的教學(xué)方法，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能滿足高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才的需求。高等職業(yè)教育的實踐教學(xué)是實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的最重要的環(huán)節(jié)，其教學(xué)方法的選

8、擇要符合人才培養(yǎng)模式指導(dǎo)下的人才培養(yǎng)規(guī)格。各個國家或院校也根據(jù)高職人才培養(yǎng)的需要探索了一系列實踐教學(xué)方法。一是分析型的實驗實訓(xùn)。以案例教學(xué)法為主，案例根本上是借用的公用案例。二是演示型、驗證型實驗實訓(xùn)。三是模擬型。模擬型又分情景模擬型和軟件模擬型。四是任務(wù)型工程實訓(xùn)。教師確定工作任務(wù)，要求學(xué)生按照設(shè)計的任務(wù)完成實踐訓(xùn)練工程的教學(xué)形式。五是實戰(zhàn)型。實戰(zhàn)型是校企合作共同實施實踐教學(xué)。企業(yè)與學(xué)校相互滲透，企業(yè)主動向?qū)W校投資，建立利益共享關(guān)系。真正實現(xiàn)校企融合。一般地，這五種實踐教學(xué)形式需要綜合應(yīng)用于專業(yè)群內(nèi)人才培養(yǎng)過程。4、建立有效的專業(yè)群實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控是各教學(xué)環(huán)節(jié)中最敏感的一環(huán)

9、，起到了承前啟后的作用，既能夠監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量又能反作用于教學(xué)管理。實踐教學(xué)的質(zhì)量上下是高職教育能否真正辦出成效，辦出特色的關(guān)鍵。對于專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)實踐課程應(yīng)該根據(jù)各專業(yè)實踐課程的教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建多元化地考核體系中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。在考核過程中應(yīng)該注意要把客觀的定性評價和定量評價相結(jié)合、過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合、校內(nèi)考核與校外考核相結(jié)合的原那么，全方位多角度的考核學(xué)校實踐課程的學(xué)習(xí)結(jié)果。三、會計專業(yè)群實踐教學(xué)的現(xiàn)狀一會計專業(yè)群實踐教學(xué)特點會計類專業(yè)實踐教學(xué)體系既包括校內(nèi)模擬實訓(xùn)實驗又包括進(jìn)入社會的社會實踐活動。在實踐教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式等方面都具有其自身的特點：一是從實踐教學(xué)目標(biāo)上看，會計類專業(yè)的實

10、踐教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的能力，在實踐技能的培養(yǎng)上更加注重對學(xué)生心智技能而非動作技能的培養(yǎng)，這是會計類專業(yè)在實踐教學(xué)目標(biāo)上區(qū)別于其他專業(yè)的一個顯著特點。二是實踐教學(xué)內(nèi)容上看，會計類專業(yè)的職業(yè)技能往往涉及到相關(guān)性不密切的崗位群，且管理、效勞對象一般是人;，而非物;，其職業(yè)活動領(lǐng)域的內(nèi)涵往往不易明確，標(biāo)準(zhǔn)性和流程性都不強(qiáng)，經(jīng)驗成分或潛規(guī)那么;較多，一般無清晰的文本描述。工科類專業(yè)的職業(yè)技能一般只涉及工具設(shè)備的使用和操作，其職業(yè)活動領(lǐng)域(工作手段、對象、環(huán)境)的內(nèi)涵容易明確、標(biāo)準(zhǔn)性和流程性都較強(qiáng)，往往有清晰的文本描述。很顯然會計畢業(yè)論文，這些特點要求教師參與社會活動的要求較高。三是從實

11、踐教學(xué)形式上看，會計類專業(yè)實踐教學(xué)主要以實習(xí)、實訓(xùn)這兩類實踐教學(xué)為主，沒有或只有少量的實驗教學(xué)。實習(xí)主要是在企業(yè)真實的環(huán)境中進(jìn)行頂崗實習(xí)，實訓(xùn)那么主要在校內(nèi)進(jìn)行生產(chǎn)性實訓(xùn)，實驗?zāi)敲粗饕菫榱朔€(wěn)固理論知識而進(jìn)行的理論聯(lián)系實際的驗證性教學(xué)活動。四是從實踐教學(xué)條件上看。會計類專業(yè)的實踐教學(xué)活動對情景具有較強(qiáng)的依賴性，最理想化的要求是學(xué)校能營造具備真實的企業(yè)經(jīng)營環(huán)境，以利于實施實踐教學(xué)。在實際操作中，學(xué)校也很難成立實體性質(zhì)的企業(yè)來為教學(xué)效勞，而使用校外基地開展實踐教學(xué)活動也比擬困難。所以，會計類專業(yè)的實踐教學(xué)更多的是以校內(nèi)模擬實訓(xùn)為主渠道，建立模擬的校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)基地來強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)崗位能力，完成校內(nèi)實

12、訓(xùn)后，一般是通過同企業(yè)建立校企合作關(guān)系來開展頂崗實習(xí)教育。五是從雙師型;師資隊伍建設(shè)上看，高職院校所需要的會計類雙師型;師資一般都有相對優(yōu)越的工作環(huán)境和薪金報酬，企業(yè)中具備雙師素質(zhì)的人員一般不愿意做高職類教師。而學(xué)校培養(yǎng)的雙師資格教師也存在向社會流動的傾向，這些都在一定程度上影響了會計類雙師型;教師隊伍的穩(wěn)定。二會計專業(yè)群實踐教學(xué)的現(xiàn)狀目前很多高職院校根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)的開展需要都開設(shè)有會計類各專業(yè)，形成了會計專業(yè)群的格局。比方我校為了適應(yīng)蘇州經(jīng)濟(jì)的開展需要，先后開設(shè)會計與審計、會計與金融事務(wù)、財務(wù)管理等會計專業(yè)群相關(guān)專業(yè)。但是從專業(yè)群理論的角度考慮，這些專業(yè)在實踐教學(xué)方面還存在一定的問題。其一是各

13、專業(yè)實踐教學(xué)的目標(biāo)不夠明確。各專業(yè)由于專業(yè)定位不夠明確，實踐教學(xué)目標(biāo)有所雷同，沒有各自的特色。因為專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容上有一定的共性，在設(shè)置專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)時過多強(qiáng)調(diào)其崗位共性，而較少考慮其專業(yè)之間的差異在專業(yè)實踐教學(xué)中的表達(dá)，這樣就導(dǎo)致會計專業(yè)內(nèi)各專業(yè)在實踐教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上有過多的雷同，沒有表達(dá)各自專業(yè)的特色。其二是實踐教學(xué)的課程體系在專業(yè)群內(nèi)的協(xié)同效應(yīng)不夠，很多實踐課程在內(nèi)容上重合。由于各專業(yè)在實踐教學(xué)的內(nèi)容上有重合，這樣導(dǎo)致實踐教學(xué)在專業(yè)群內(nèi)沒有協(xié)調(diào)，各專業(yè)按自己的培養(yǎng)目標(biāo)建立課程體系，導(dǎo)致很多內(nèi)容重合。會計專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)在實踐教學(xué)的內(nèi)容上有相互重合的內(nèi)容會計畢業(yè)論文，這是由于其崗位的

14、相同或相近性所導(dǎo)致的，但在實踐教學(xué)的課程設(shè)置中，會計專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)在設(shè)置實踐教學(xué)的內(nèi)容時，并沒有考慮到專業(yè)之間課程內(nèi)容上的重合性，各自按自己的專業(yè)方案開展實踐教學(xué)，這樣在會計專業(yè)群內(nèi)實踐教學(xué)的內(nèi)容就存在過多的重合，造成的實訓(xùn)資源和師資的浪費。其三是實踐教學(xué)的資源在專業(yè)群內(nèi)沒有整合，現(xiàn)行的實訓(xùn)資源一般是按專業(yè)或課程建立，無法表達(dá)在實踐中的崗位協(xié)同效應(yīng)。比方我校會計專業(yè)群內(nèi)三個專業(yè)有各自的專業(yè)教研室和師資，在實踐教學(xué)上各自按各自的教學(xué)方案和目標(biāo)安排各自的實踐教學(xué)，并不考慮專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)在內(nèi)容上的統(tǒng)一性和崗位上的協(xié)同性，造成了實訓(xùn)資源緊張，實訓(xùn)師資安排緊張。其四是專業(yè)群內(nèi)的實踐教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)混亂，沒

15、有統(tǒng)一的專業(yè)群實踐教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)。雖然會計專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)在實踐的內(nèi)容上有共性，但由于實踐教學(xué)的安排由各自專業(yè)教研室負(fù)責(zé)，在實踐教學(xué)的教學(xué)上由各專業(yè)教研室實踐教學(xué)教師負(fù)責(zé)，這樣就導(dǎo)致專業(yè)之間在實踐教學(xué)內(nèi)容上有共性，但在實踐教學(xué)過程中考核標(biāo)準(zhǔn)卻不一樣的局面，缺乏有效的專業(yè)群實踐教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)。其五是校內(nèi)實踐教學(xué)和校外實踐教學(xué)無法銜接。雖然各專業(yè)都建立有校內(nèi)實訓(xùn)室和校外實訓(xùn)基地，但是在實踐教學(xué)的實施過程中，校內(nèi)實訓(xùn)室教學(xué)和校外實訓(xùn)基地實習(xí)并不能銜接，會計專業(yè)群內(nèi)學(xué)生在校外實訓(xùn)基地也不能共享實訓(xùn)資源，這樣就導(dǎo)致會計專業(yè)群內(nèi)學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)和校外實訓(xùn)的崗位上不能協(xié)同，難以適應(yīng)以后的工作內(nèi)容和環(huán)境。四、會計專業(yè)群實踐

16、教學(xué)改革思路一明確專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)、建立實踐教學(xué)課程體系以我校會計與審計;專業(yè)為例，根據(jù)以效勞為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向;的高等職業(yè)教育辦學(xué)方針，結(jié)合蘇州經(jīng)濟(jì)開展的實際情況，將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)具有良好的會計職業(yè)道德和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，掌握必須的文化根底知識，具有從事會計核算、財務(wù)分析、報表編制和軟件應(yīng)用等方面知識、技能和能力的德才兼?zhèn)涞闹懈呒壖夹g(shù)應(yīng)用型會計人才。這就要求學(xué)生能夠具有會計核算能力、財務(wù)管理能力、財務(wù)決策能力、執(zhí)法監(jiān)督能力、審計查賬能力、會計電算化能力以及職業(yè)判斷能力。以此為目標(biāo)會計畢業(yè)論文，培養(yǎng)出的學(xué)生將能勝任中、小型企業(yè)的會計核算員，銀行柜面操作員，商業(yè)及效勞企業(yè)收銀員，基層財稅協(xié)管員

17、等中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。對此目標(biāo)進(jìn)行分解建立會計與審計專業(yè)實踐教學(xué)課程體系。同時，在專業(yè)群內(nèi)要根據(jù)學(xué)校的資源配置各專業(yè)特有實踐課程以及專業(yè)群內(nèi)共享實踐課程，以有效地整合教學(xué)資源、師資配置以及實訓(xùn)體系。表一：會計與審計專業(yè)實踐教學(xué)課程 會計與審計教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)分解 實踐課程 專業(yè)根本職業(yè)能力 具備會計從業(yè)的根本職業(yè)能力 中英文輸入；珠算；電腦傳票技術(shù)；點鈔技術(shù)； 專業(yè)核心職業(yè)能力 具備會計核算、企業(yè)理財、會計監(jiān)督三種能力 會計手工賬務(wù)；會計電算化實訓(xùn)；納稅業(yè)務(wù)；審計業(yè)務(wù)；假幣識別技術(shù)； 專業(yè)綜合職業(yè)能力 具備會計崗位從業(yè)綜合素質(zhì)以及個人開展前景 崗位認(rèn)知實習(xí)；專業(yè)實習(xí)；頂崗實習(xí) 二優(yōu)化現(xiàn)行專業(yè)

18、結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學(xué)管理模式要科學(xué)規(guī)劃專業(yè)群的布局，按照專業(yè)群組建條件，對新、舊專業(yè)整合與調(diào)整。優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，形成結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)群。專業(yè)群的優(yōu)化與建設(shè)應(yīng)面向市場，以就業(yè)為導(dǎo)向，通過市場調(diào)研發(fā)現(xiàn)就業(yè)前景好的職業(yè)崗位(群)，充分利用現(xiàn)有專業(yè)資源、專業(yè)師資、設(shè)備和企業(yè)、社會資源，申報新專業(yè)。以就業(yè)率為依據(jù)，以專業(yè)群為核心展開教學(xué)根底建設(shè)著力三個;建設(shè)，即雙師型;隊伍建設(shè)、課程建設(shè)、實驗實訓(xùn)基地建設(shè)。在優(yōu)化結(jié)構(gòu)的同時，還要進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)管理模式改革，設(shè)置專業(yè)群主任，淡化專業(yè)教研室，這樣可以減少系統(tǒng)割裂，便于協(xié)調(diào)和統(tǒng)一，利于業(yè)務(wù)組合和重組利于迅速行動。專業(yè)群主任作為專業(yè)群的帶頭人，負(fù)責(zé)專業(yè)群的日常教學(xué)組織，在

19、專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的教學(xué)安排、專業(yè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)、教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)等方面具有一定的決定權(quán)。專業(yè)優(yōu)化和教學(xué)組織管理創(chuàng)新要同步進(jìn)行，這是改革實踐教學(xué)體系的前提條件。三改革實踐課程考核標(biāo)準(zhǔn)，建立多元化考核評價體系依據(jù)專業(yè)實踐課程的教學(xué)摘要采用基于業(yè)務(wù)操作流程的工程化教學(xué)，其教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)表達(dá)工程驅(qū)動、實踐導(dǎo)向課程的特征，表達(dá)理論與實踐、操作的統(tǒng)一，以能否完成工程實踐活動任務(wù)以及完成情況給予評定。教學(xué)評價的對象應(yīng)包括學(xué)生知識掌握情況、實踐操作能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和基木職業(yè)素質(zhì)等方而，分為應(yīng)知應(yīng)會兩局部。四突破現(xiàn)有專業(yè)界限會計畢業(yè)論文，建立專業(yè)群校內(nèi)外實訓(xùn)基地高職會計類不同專業(yè)之間存在著廣泛的業(yè)務(wù)聯(lián)系，不同專業(yè)的協(xié)同實訓(xùn)與同一專業(yè)不同崗位的協(xié)同實訓(xùn)，具有相同的重要