輟學原因及分析

1、導致“李飛飛、李雪嬌、李佳奇、盧珺偉、朱會波”等學生輟學原因分析農(nóng)村初中學生輟學的原因是多方面的，涉及社會、經(jīng)濟、教育、家庭、文化等各個方面，導致李飛飛、李雪嬌、李佳奇、盧珺偉等學生輟學的主要原因分析如下。（一）厭學調(diào)查顯示，厭學是導致農(nóng)村學生輟學的最主要的直接原因。農(nóng)村初中輟學生中，多數(shù)對學習產(chǎn)生一種厭惡的心理，由厭學走向輟學。學生之所以厭學，是“應試教育”給他們帶來的極大壓力，特別是對學習成績差的學生幾乎構(gòu)成一種威脅。追求升學率的后果之一就是學生壓力加重。在以上這些輟學生中，多數(shù)認為自己學習負擔很重或比較重。學習壓力經(jīng)常壓得學生沒有自由的喘息時間。學困生受到老師、同學、家長的三重“歧視”，

2、對老師和同學的態(tài)度、行為異常敏感，不僅易受傷害，而且極度自卑，在家中還會經(jīng)常受到恨鐵不成鋼但教育方式簡單粗暴的家長的傷害。對一個幼小的心靈來說，還有什么比離開學校更好的逃避方法呢？考試經(jīng)常排名次，班主任評語措辭又很嚴厲，家長看到成績后表現(xiàn)出失望和不滿，致使學生壓力過大，逐漸產(chǎn)生厭學情緒，最后沒辦法干脆放棄學業(yè)。（二）初中學生厭學的另一個原因是對學習沒有興趣。另外，農(nóng)村師資質(zhì)量不高，教師不能調(diào)動學生的積極性也是學生的興趣逐漸減少的原因之一。農(nóng)村學校課程與農(nóng)村兒童生活經(jīng)驗相疏遠，偏重書本知識，忽視實踐和技能操作，普通教育的內(nèi)容與職業(yè)教育內(nèi)容未能溝通與相互滲透，引不起學生學習興趣和積極性。（三）觀念

3、落后、錯位在農(nóng)村，農(nóng)民的觀念并沒有也不會隨著農(nóng)村的發(fā)展而同步改變。落后、錯位的觀念依然支配著他們的教育行為。長期落后、貧困的農(nóng)村環(huán)境以及不平等的城鄉(xiāng)待遇，作為父輩的農(nóng)民，受盡了一輩子的煎熬，他們認為下一代改變這種命運的最有效的途徑就是好好讀書，考上大學，脫離農(nóng)村，這是多數(shù)農(nóng)民教子讀書的價值觀，也是多數(shù)農(nóng)村孩子的價值追求。但應試教育給農(nóng)村孩子帶來的傷害比希望大得多。農(nóng)村教育質(zhì)量差，升學的機會遠遠不能和城市相比，每年能上大學的寥寥無幾。農(nóng)民普遍認為，中學學的東西農(nóng)村用不上，如果“考不上學，還上這個學有什么用”，“能看個報、寫個信就行了”，“什么時候種地都是種地，早種比晚種強”。（四）經(jīng)濟困難農(nóng)民家

4、庭主要經(jīng)濟來源靠種地得到的收入，由于土地有限，而且多數(shù)靠傳統(tǒng)方法耕作，收入更有限。我國農(nóng)村長期處于貧困落后狀態(tài)，農(nóng)民家庭經(jīng)濟基礎(chǔ)薄弱，經(jīng)不住突發(fā)事件的沖擊。正常年景可以維持生計，一旦遇上天災人禍，家庭溫飽問題難以維持，更沒錢供孩子讀書。朱會波同學就是因為家庭出現(xiàn)變故而被迫輟學。導致“李鵬飛、王一川、王松、李亞輝、李海超、李東雪、李巧玲”等學生輟學原因分析導致“李鵬飛、王一川、王松、李亞輝、李海超、李東雪、李巧玲”等學生輟學原因分析，我認為主要有這些原因：一、李鵬飛、李海超、李東雪父母外出打工，留下孩子和年邁的爺爺奶奶（外公外婆）生活，年邁的他們無法管教這些正處于青春期和叛逆期的孫子孫女，只能任

5、由他們?yōu)樗麨?。王一川、王松父母沉溺于賭博，沒有時間和精力管教孩子。疏于管教的這些孩子養(yǎng)成了自由散漫的習慣，對于學校的規(guī)章制度有極強的抵觸情緒，對學校和學習出現(xiàn)厭惡的心理，選擇不上學，是他們擺脫受制度束縛的唯一途徑。二、在未普及九年義務教育以前，每個孩子都能讀書不是一件容易的事，出人頭地、有出息是他們讀書的目標。因此，學生更珍惜這來之不易的讀書機會，學習刻苦用功，生怕失去了這個出人頭地的唯一的機會。而隨著九年義務教育的普及，適齡少年兒童都進入校園，讀書就不是一件難事。俗話說物以稀為貴。同時受到中考和高考制度的影響，農(nóng)村學生與城市學生基礎(chǔ)不一樣，起點不一樣，卻要面對同樣的一張試卷。農(nóng)村學生的中高

6、考難度要比城市學生大，這就出現(xiàn)升學率比例失調(diào)的現(xiàn)象。即使通過高考進入了大學，畢業(yè)后找工作也是一件棘手的問題。受到這些現(xiàn)象的影響，學生學習積極性降低，學好知識，出人頭地”的思想隨之淡化李亞輝同學就屬于這一類型輟學的。做為留守學生的李巧玲同學，父母為了彌補未照顧到孩子的遺憾，就用大量的金錢作為補償。這就給孩子留下這樣的印象：父母知識不多，也能掙大錢，看來，讀書并不是出人頭地，有出息的唯一途徑。因為在一些學生的心目中認為，掙大錢就是有出息。他們體諒不到掙錢的難度，因而也就感受不到知識的重要。有這種思想的她怎會安心在校讀書？盡早離開學校，融入到經(jīng)濟大潮中是這些學生的夢想。三、受應試教育的影響，社會、學

7、校、家庭以及教學教師對學生是否能升入高一級學校或考入公費高中非常重視。這樣教師便使用題海戰(zhàn)術(shù)。這就對成績中差等生造成了嚴重的課業(yè)負擔和超負荷的心里壓力。部分學生在屢次的考試中都排列在后，學習的熱情漸漸消退，取而代之的是沮喪和無望。受上級教育主管部門對教師以成績論英雄的考核制度的制約，教師沒有更多的空間和時間去因材施教。對于接受能力不強的學生來說，要他們考優(yōu)分、考及格就好比肩上壓了千斤的擔子，讓他們喘不過氣來。長期的壓力和失敗使他們對學習產(chǎn)生厭倦的情緒。而教師卻為了提高人平分、及格率、和優(yōu)分率還在逼著學生學習、再學習。如果學生要學，就有學習的動力。如果要學生學，就變成了一種強迫。逃學是擺脫這種壓

8、力的辦法。四、學生在成長過程中，心里和生理都發(fā)生了很大的變化。初中階段正是學生處于叛逆的階段。學生的生理和心理都不成熟。而在這個階段學生更容易犯錯。農(nóng)村學生的父母知識文化水平不高，不知道如何正確地引導孩子。在學生犯了錯以后，父母輕則一頓罵，重則一頓打。在孩子幼小的心靈里留下了這樣的印象：打”可以解決任何事情。這就更加激起了學生的叛逆意識和嚴重的暴力傾向。新時期的教育，過重強調(diào)以學生為本的教育理念將學生的地位抬得很高很高，而教師的地位和保障卻幾乎為零?，F(xiàn)在的學生幾乎沒有抗挫折的能力。學生犯錯以后教師說不得，罵不得，打不得，甚至于說一句重話，或站一站都視為體罰。就會有家長到學校來鬧。這就出現(xiàn)了教師不敢管學生的局面。處于強勢的學生更不會聽處于弱勢的老師的話。很多教師被家長或?qū)W生打的現(xiàn)象屢次發(fā)生。這就更加滋長了學生的囂張氣焰。同時也讓教師感覺到無助。這種無助只能讓教師變得對學生的錯誤視而不見。如果嚴重的擾亂了學校的教學秩序，變相讓學生離校是教師無奈的選擇。當然也存在著教師在對待學生犯錯的事情上處理不當?shù)脑颉W生犯錯以后，教師不能心平氣和地對待學生，而是用侮辱的語言、嚴厲的呵斥、甚至于拳腳來教育學生。這種過激的處理辦法只能激起學生用言語或行動對抗教師。而在一些教師的心里卻根深蒂固的存在著這樣一種思想