承德教師招聘教師資格證《高中生物知識與教學能力》試題含答案

1、第 頁 承德教師招聘教師資格證高中生物知識與教學能力試題含答案一、單選題1將人的紅細胞放入蒸餾水中，一段時間后紅細胞破裂，主要原因是（）。 A紅細胞膜具有水溶性B紅細胞的液泡體積增大C蒸餾水大量進入紅細胞D低溫時紅細胞膜流動性增大 答案：C解析：細胞膜的基本骨架是磷脂雙分子層，而磷脂分子的尾部具有疏水性，故A錯誤。人的紅胞屬于動物細胞，沒有像成熟植物細胞那樣的大液泡，故B錯誤。由于細胞膜具有選擇透過性，放在蒸餾水中由于外界濃度低于細胞內(nèi)濃度，導致吸水漲破，故C正確。溫度降低時，細胞膜的流動性減弱，故D錯誤。 2關于溫度對酶活性影響的實驗，下列敘述不正確的是（ ）。 A.實驗過程中，應將酶與底物

2、分別保溫后再混合B.0左右的低溫降低酶活性，但其空間結(jié)構(gòu)保持穩(wěn)定C.超過酶的最適溫度，酶將因為肽鍵被破壞而逐漸失活D.從生活在熱泉生態(tài)系統(tǒng)中的生物體內(nèi)最可能找到耐高溫的酶 答案：C解析：探究溫度對酶活性的影響過程中，應將酶與底物分別保溫后再混合，保證實驗變量的唯一性，使實驗更加準確，A項正確；在0左右時酶失活，但不會破壞酶的空間結(jié)構(gòu)，酶的活性可以恢復，B項正確：超過酶的最適溫度，酶活性降低，溫度過高時會破壞酶的空間結(jié)構(gòu)使酶失活，C項錯誤；熱泉生態(tài)系統(tǒng)中的生物體自身溫度高，酶的最適溫度相應就高，在熱泉生態(tài)系統(tǒng)中的生物體內(nèi)最可能找到耐高溫的酶，D項正確。 3在一般培養(yǎng)溫度下呈固體狀態(tài)的培養(yǎng)基都稱固

3、體培養(yǎng)基，不可用于（ ）。 A.菌種分離B.細菌鑒定C.細菌計數(shù)D.菌種的保藏 答案：C解析：固體培養(yǎng)基可用于菌種分離、細菌鑒定和菌種的保藏，但是不適于進行細菌計數(shù)，因為固體培養(yǎng)基中的細菌一般都是重疊在一起的，很難進行觀察計數(shù)。 4正常情況下女性的卵細胞中常染色體的數(shù)量和性染色體為（ ）。A.22，XB.22，YC.23，XD.23，Y 答案：A解析：知識點:性別決定的相關知識。正常人都有22對常染色體，男性還有一對由X.Y（性染色體）組成的染色體女性還有對由兩條X（也是性染色體）染色體組成的染色體女性卵細胞是配子，含有一個染色體組，組成為22+X。A項正確。 5下列過程不屬于克隆的是（ ）。

4、A.利用柳樹枝條繁殖植株B.壁虎斷尾后長出新尾巴C.PCR擴增抗除草劑基因D.單個大腸桿菌形成單菌落 答案：B解析：知識點:克隆技術。克隆原指以幼苗或嫩枝插條，以無性繁殖或營養(yǎng)繁殖的方式培育植物，如扦插和嫁接?，F(xiàn)在一般是指生物體通過體細胞進行的無性繁殖，以及由無性繁殖形成的基因型完全相同的后代個體組成的種群。通常是利用生物技術由無性生殖產(chǎn)生與原個體有完全相同基因組織后代的過程。壁虎斷尾后長出新尾巴是細胞分裂、分化的結(jié)果，不屬于克隆，B項錯誤。與題干相符，當選。A項：利用柳樹枝條繁殖植株屬于無性生殖，相當于克隆，正確。與題干不符，排除。C項：PCR技術的原理是DNA 復制，其擴增基因的過程即DN

5、A 的復制過程，屬于克隆，正確。與題干不符，排除。D項：單個大腸桿菌通過二分裂增殖逐漸形成大腸桿菌單菌落，二分裂是無性生殖，屬于克隆，正確。與題干不符，排除。 6在細胞周期中，辨認染色體的形態(tài)和數(shù)目的最佳時期是（ ）。A.間期B.前期C.中期D.末期 答案：C解析：知識點:有絲分裂的過程。分裂期的中期，此時每條染色體排在細胞的赤道板上，能觀察得最清楚。故本題選擇C選項。 7細胞的全能性是指（ ）。A.細胞具有各項生理功能B.已分化的細胞全部能再進一步分化C.已分化的細胞能恢復到分化前的狀態(tài)D.已分化的植物細胞，仍具有發(fā)育成完整個體的潛能 答案：D解析：知識點:對細胞全能性的理解 。能性是指已高

6、度分化的細胞仍然具有發(fā)育成完整個體的潛能，故D正確項。 8生物組魏老師已有八年的任教經(jīng)驗，在教學過程中他始終保持認真嚴謹?shù)膽B(tài)度，為了讓學生得到全面發(fā)展，魏老師經(jīng)常與班級的各任課老師交流了解學生其他學科的學習狀態(tài)，還主動關心并積極配合其他老師的教學。說明魏老師（ ）。 A.具有課程開發(fā)意識B.具有校本研修能力C.具有課堂管理能力D.具有團結(jié)合作精神 答案：D解析：新課改背景下的中小學教師觀要求教師在對待與其他教育者的關系上，強調(diào)合作。每個教師不僅要教好自己的學科，還要主動關心和積極配合其他教師的教學，齊心協(xié)力培養(yǎng)學生。題干中老師能夠主動與其他教師交流并配合教學，體現(xiàn)合作精神。 9下列細胞中，不屬

7、于免疫細胞的是（）。 A吞噬細胞BT淋巴細胞CB淋巴細胞D骨髓瘤細胞 答案：D解析：免疫細胞包括吞噬細胞和淋巴細胞，淋巴細胞又包含T淋巴細胞和B淋巴細胞。故本題選擇D選項。 10在一節(jié)公開課上，教師組織學生閱讀相關材料，分析典型案例，結(jié)合自己對基因突變的了解，分組討論基因突變的原因和特點，同時要求每個小組邀請一位聽課教師參與討論，這種做法（ ）。 A.不利于課堂教學的組織B.使用了更多的課程資源C.會導致對學習指導的混亂 D.剝奪了學生自主學習的部分權利 答案：B解析：題中教師的做法使用了學生資源，教師資源等多種課程資源，所以本題選B。 11將標記的核酸探針直接與細胞或組織中的核酸進行雜交的方

8、法是（）。 A斑點雜交B原位雜交CSouthern印記雜交DNorthern印記雜交 答案：B解析：所謂原位雜交，是指將特定標記的已知順序的核酸作為探針與細胞或組織切片中的核酸進行雜交，從而對特定核酸順序進行精確定量定位的過程。原位雜交可以在細胞標本或組織標本上進行，可以在雜交后直接看出核酸分布，無需提取核酸，因此叫作原位雜交。12參與人體非特異性免疫的是（）。 A血漿B紅細胞C白細胞D血小板 答案：C解析：本題考查的是血液成分的功能。白細胞能夠吞噬病原菌，屬于保衛(wèi)人體的第二道防線，人生來就有，不針對特定病原體，屬于非特異性免疫血漿的主要作用是運載血細胞，運輸維持人體生命活動所需的物質(zhì)和體內(nèi)產(chǎn)

9、生的廢物等。血小板在止血和凝血過程中起重要作用。成熟紅細胞無細胞核，也無細胞器，胞質(zhì)內(nèi)充滿血紅蛋白，血紅蛋白有結(jié)合與運輸O2和CO2的功能；紅細胞能供給全身組織和細胞所需的O2，帶走所產(chǎn)生的部分CO213學生制作的“DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”屬于（）。 A思想模型B方法模型C數(shù)學模型D物理模型 答案：D解析：本題考查的是生物教學模型的分類與概念。物理模型是指以實物或圖畫形式直觀地表達認識對象特征的模型，包括物質(zhì)模型和思想模型，物質(zhì)模型具體分為實物模型與模擬模型，DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型是模擬模型。數(shù)學模型是指用來描述一個系統(tǒng)或它的性質(zhì)的數(shù)學形式。 14某中學生物教師準備探查該校學生對生物學課程的態(tài)

10、度，他應該選擇的最佳工具是（ ）。 A.檢核表B.檔案袋C.評價量表D.觀察和軼事記錄 答案：D解析：15某棄耕地的主要食物鏈由植物田鼠鼬構(gòu)成，下列有關說法正確的是（）。 A雜草、田鼠和鼬構(gòu)成了生物群落B用樣方法可以調(diào)查某種田鼠的種群密度C草鼠鼬這條食物鏈中，第三營養(yǎng)級含有的能量最少D同種田鼠的不同個體通過生存斗爭實現(xiàn)共同進化 答案：C解析：生物群落指生活在一定生境中的全部生物(包括植物、動物和微生物)以各種方式彼此作用、相互影響而形成的整體。雜草、田鼠和鼬，無微生物成分，故不能組成完整的生物群落，A錯誤；田鼠是四處活動的動物，調(diào)查某種田鼠的種群密度應采用標記重捕法，B錯誤；草一鼠一鼬這條食物

11、鏈中，能量流動是單向的、逐級遞減的，故第三營養(yǎng)級含有的能量最少，C正確；共同進化是指不同物種之間的，生物與無機環(huán)境之間的進化關系，D錯誤。 16一個不同島嶼上都分布有某種動物，該動物具有一對等位基因A.a。這三個種群中基因A的頻率變化如圖中曲線所示，下列分析錯誤的是（ ）。A.自然選擇使A基因頻率發(fā)生定向改變B.在125代時aa個體約占種群總數(shù)的25%C.150代后三個種群的基因庫可能存在較大差異D.種群越小，基因丟失對該基因頻率的影響越大 答案：B解析：本題考查基因頻率的計算和自然選擇的作用。在125代時，A的基因頻率為75%，則a 的基因頻率為25%，aa個體的基因型頻率為25%25%6.

12、25%，B項錯誤。與題干相符，當選。A項：不同的環(huán)境下，A 的基因頻率發(fā)生了較大的改變，說明自然選擇發(fā)揮作用，正確。與題干不符，排除。C項：長期的地理隔離后，基因頻率可能發(fā)生較大的差異而導致生殖隔離，正確。與題干不符，排除。D項：由圖可以直接看出，三個種群的起始A 的基因頻率差別不大，經(jīng)過自然選擇后，種群的A的基因頻率變化最大，種群的基因頻率變化最小，說明種群越小基因的喪失對該基因頻率的影響越大，正確。與題干不符，排除。 17現(xiàn)代生物進化理論認為生物進化的實質(zhì)是（）。 A種群基因頻率的改變B種群基因型頻率的改變C個體基因頻率的改變D個體基因型頻率的改變 答案：A解析：現(xiàn)代生物進化理論指出種群是

13、生物進化的基本單位生物進化的實質(zhì)是種群基因頻率的改變。 18以下各種酶與其作用部位相匹配的是（）。 A淀粉酶肽鍵BATP水解酶高能磷酸鍵C限制酶氫鍵D解旋酶磷酸二酯鍵 答案：B解析：淀粉酶的底物是淀粉，將淀粉鏈水解為不同長度的多聚葡萄糖。淀粉是糖類，不含肽鍵，肽酶斷開的是肽鍵，A錯誤。ATP水解酶通常作用于遠離A的那個高能磷酸鍵，使ATP水解為ADP和Pi，B正確。限制性核酸內(nèi)切酶是可以識別DNA的特異序列，并在識別位點或其周圍切割雙鏈DNA的一類內(nèi)切酶，簡稱限制酶。限制酶斷開的是DNA鏈中的磷酸二酯鍵，C錯誤。解旋酶作用于氫鍵，使堿基間的氫鍵斷裂，從而使雙鏈DNA分子解旋為單鏈D錯誤。 19

14、下列關于葉肉細胞能量代謝的敘述中，正確的是( )。A.適宜光照下，葉綠體和線粒體合成ATP都需要O2B.只要提供O2，線粒體就能為葉綠體提供CO2和ATPC.無光條件下,線粒體和葉綠體都能產(chǎn)生ATPD.葉綠體和線粒體都含有ATP合成酶，都能發(fā)生氧化還原反應 答案：D解析：適宜光照下，葉綠體將光能轉(zhuǎn)變成ATP中活躍的化學能，不需要O2；線粒體內(nèi)【H】與O2結(jié)合生成水并釋放大量ATP的過程需要O2，A項錯誤。線粒體只能為葉綠體提供CO2,葉綠體暗反應所需ATP由光反應提供，B項錯誤。無光條件下，葉肉細胞進行有氧呼吸，線粒體中可以產(chǎn)生ATP，但葉綠體無法進行光合作用，不能合成ATP，C項錯誤。葉綠體

15、和線粒體都有ATP合成酶，都能合成ATP，發(fā)生氧化還原反應，D項正確。 20人在恐懼、緊張時，在內(nèi)臟神經(jīng)的支配下，腎上腺髓質(zhì)釋放的腎上腺素增多，該激素可作用于心臟，使心率加快。下列敘述錯誤的是（）。 A該腎上腺素作用的靶器官包括心臟B該實例包含神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)C該腎上腺素通過神經(jīng)纖維運輸?shù)叫呐KD該實例中反射弧是實現(xiàn)神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎 答案：C解析：本題主要考查神經(jīng)一體液調(diào)節(jié)的相關知識。由題干信息獲知該腎上腺素的靶器官包括心臟，其調(diào)節(jié)方式既有神經(jīng)調(diào)節(jié)又有激素調(diào)節(jié)；。腎上腺素是由腎上腺髓質(zhì)分泌的一種激素，它在應激狀態(tài)、內(nèi)臟神經(jīng)刺激和低血糖等情況下，釋放入血液循環(huán)，促進糖原分解并升高血糖，促進脂肪

16、分解，引起心跳加快；神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式為反射，而反射弧是反射的基本結(jié)構(gòu)。 21下列有關人體內(nèi)環(huán)境及其穩(wěn)態(tài)的描述，正確的是( )。 A.氧氣、抗體、神經(jīng)遞質(zhì)、血紅蛋白都出現(xiàn)在細胞外液中B.當血糖濃度過低時.胰島素濃度升高使血糖濃度上升C.系統(tǒng)性紅斑狼瘡、過敏反應、艾滋病都是免疫過強引起的D.神經(jīng)體液免疫調(diào)節(jié)網(wǎng)絡是機體維持穩(wěn)態(tài)的主要調(diào)節(jié)機制 答案：D解析：血紅蛋白存在于紅細胞中，不屬于細胞外液，A錯誤。胰島素的功能是降低血糖，使血糖濃度下降，B錯誤。艾滋病是免疫缺陷造成的，C錯誤。機體穩(wěn)態(tài)的維持是通過神經(jīng)一體液一免疫調(diào)節(jié)，因此D正確。 22若要在普通顯微鏡下觀察到質(zhì)壁分離、RNA和脂肪，下列四組材

17、料中應選擇的一組是( )。 A.水稻胚乳和花生子葉B.天竺葵葉和水稻胚乳C.紫色洋蔥和花生子葉D.天竺葵葉和紫色洋蔥 答案：C解析：觀察質(zhì)壁分離最好是用成熟的植物細胞，具備有色液泡，如紫色洋蔥表皮細胞;而觀察RNA和脂肪就應該選擇含有脂肪的并且有蛋白質(zhì)的合成過程的細胞;另外，液泡應為無色的，如花生的子葉。故本題選C。 23教師在“細胞膜流動鑲嵌模型”的教學中采用了如圖8所示的“六步教學”。這樣的“六步教學”屬于（ ）。A.教學方法B.教學模式C.教學策略D.教學理論 答案：C解析：教學方法，是教學過程中教師與學生為實現(xiàn)教學目的和教學任務要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱。教學模式是并不規(guī)

18、定在具體實施教學時的方法步驟，而只是一個籠統(tǒng)的指導性的結(jié)構(gòu)框架，比如奧蘇伯爾的有意義接受學習教學模式和布魯納所倡導的發(fā)現(xiàn)式學習的教學模式。教學策略則更加細節(jié)化，它可以指向具體的一節(jié)課，具體的教學內(nèi)容和具體的教學活動過程，甚至是具體的教學環(huán)節(jié)。教學理論是教育學的一個重要分支。它既是一門理論科學，也是一門應用科學。本題是教師設計的具體的一節(jié)課的教學環(huán)節(jié)，屬于教學策略。 24圖1為中心法則圖解，下列有關的敘述中，正確的是（ ）。A.過程發(fā)生在所有RNA病毒中B.轉(zhuǎn)基因生物中能夠體現(xiàn)過程C.過程中。都能發(fā)生堿基互補配對D.過程中堿基互補配對時，遵循AU、UA、CG、GC的原則 答案：C解析：過程是逆轉(zhuǎn)

19、錄過程，含有逆轉(zhuǎn)錄酶的生物只有病毒，病毒只有在其宿主細胞中才能發(fā)生逆轉(zhuǎn)錄過程，在病毒中不能發(fā)生逆轉(zhuǎn)錄過程，并且有些RNA病毒不會有逆轉(zhuǎn)錄過程，故A項錯誤。現(xiàn)有的轉(zhuǎn)基因生物是細胞生物，只能發(fā)生復制、轉(zhuǎn)錄和翻譯過程，不能發(fā)生逆轉(zhuǎn)錄和RNA分子的復制過程，故B項錯誤。逆轉(zhuǎn)錄時，遵循AT、UA、CG、GC的配對原則，故D項錯誤。 25圖是在有酶催化和無酶催化條件下某化學反應過程的能量變化示意圖，有關敘述正確的是（ ）。A曲線 A 表示有酶催化的化學反應 BE 表示酶降低的化學反應的活化能 C該化學反應常常伴隨著 ATP 的合成 D該結(jié)果表明酶的催化作用具有專一性 答案：B解析：曲線 A 表示的化學反應

20、消耗的能量多，反應不容易發(fā)生；曲線 B 表示的化學反應消耗的能量 少，反應較容易發(fā)生。所以，曲線 A 表示無酶催化的化學反應，曲線 B 表示有酶催化的化學反應，A 項錯誤。酶的 作用是降低反應所需的活化能。E 表示 A、B 兩個化學反應消耗能量的差值，即酶降低的化學反應的活化能，B 項正 確。通過圖示可知該反應的進行需要消耗能量，是一個吸能反應，需要水解 ATP，C 項錯誤。該結(jié)果只能說明酶能 降低化學反應的活化能，不能說明酶的催化作用具有專一性，D 項錯誤。 26圖2表示三個通過突觸連接的神經(jīng)元?，F(xiàn)于箭頭處施加一強刺激，能測到膜內(nèi)外電位變化的位置是( )。A.a，bB.b，dC.d，eD.a

21、，c，e 答案：C解析：興奮在神經(jīng)纖維上是雙向傳遞的；在神經(jīng)細胞間是單向傳遞的，從一個神經(jīng)元的軸突傳遞到另一個神經(jīng)元的樹突或胞體。本題在箭頭處的神經(jīng)纖維上施加刺激，該處興奮雙向傳導，因此d、e都會有電位變化，但不能逆向傳遞到上一個神經(jīng)元，因此興奮傳遞不到a、b、c。 27神經(jīng)纖維興奮部位膜內(nèi)外電位差如下圖所示，哪個選項正確（ ）。答案：B解析：本題考查神經(jīng)元細胞膜內(nèi)外的電荷分布。興奮時神經(jīng)纖維的電位呈現(xiàn)為外負內(nèi)正。電流方向為由正到負。B選項正確。 28應用變化技能的原則并不強調(diào)（ ）。 A.針對學生的特點B.引起學生的注意C.注意反饋和調(diào)節(jié)D.與其他技能的連接 答案：C解析：應用變化技能的原則

22、包括針對學生的特點、引起學生的注意、與其他技能的聯(lián)接。29下列研究不能使用放射性同位素標記技術的是（ ）。 A.證明DNA的半保留復制B.證明DNA是主要遺傳物質(zhì)C.探索分泌蛋白在細胞內(nèi)的轉(zhuǎn)運途徑D.探索CO2在光合作用中的代謝路徑 答案：B解析：由于大多數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是DNA，一些病毒的遺傳物質(zhì)是RNA，故DNA是主要遺傳物質(zhì)。使用同位素標記技術可證明DNA是遺傳物質(zhì)，但無法直接說明DNA是主要遺傳物質(zhì)。故選B。 二、問答題30某植物在日光照射下，葉肉細胞中發(fā)生的一系列化學反應如圖6所示： (1)過程是_，過程發(fā)生在位于_的游離核糖體上。(6分) (2)L蛋白合成后轉(zhuǎn)移至類囊體上發(fā)揮作用，

23、影響與之相關的光合作用過程的主要環(huán)境因素是_。(3分) (3)圖中的S蛋白和U蛋白組成R酶，說明R酶的合成受_內(nèi)基因的共同控制。從其分布位置推斷，R酶與光合作用_階段有關。(6分) 解析：(1)轉(zhuǎn)錄；細胞質(zhì)基質(zhì)(2)光照強度(3)細胞核和細胞質(zhì)(葉綠體)；暗反應解析：本題綜合考查基因指導蛋白質(zhì)的合成以及光合作用的知識。(1)過程是以DNA的一條鏈為模板合成信使RNA的過程，所以判斷為轉(zhuǎn)錄。過程是翻譯階段，翻譯發(fā)生在細胞質(zhì)基質(zhì)里的核糖體上。(2)類囊體上發(fā)生的是光反應，光反應的環(huán)境主要影響因素是光照強度。(3)S蛋白的合成是受細胞核基因控制的，U蛋白的合成是受葉綠體中細胞質(zhì)的基因控制的。R酶存在

24、于葉綠體基質(zhì)中，光合作用的暗反應發(fā)生在葉綠體基質(zhì)中，所以R酶與光合作用暗反應階段有關。 31材料：問題： (1)分析出本教學片段所涉及的教學目標。(10 分) (2)分析該教師為達成教學目標所運用的具體教學措施。(10 分) 解析：(1)本教學片段所涉及的教學目標包括以下幾點： 知識目標：能夠說出能量流動的過程，分析出能量流動的規(guī)律。 能力目標：在分析能量流動的過程中，提高科學嚴謹?shù)姆治?、綜合和推理思維能力。 情感態(tài)度與價值觀目標：在分組討論的過程中，體驗合作學習。 (2)該教師為達成教學目標所運用的具體教學措施包括以下幾點： 創(chuàng)設情境，激發(fā)學習欲望。該教師所采用的導入方式是情境導入，具體生動

25、的情境有很強的感染力和說服力，也 容易引發(fā)學生思考，使其快速進入教學內(nèi)容。材料中，教師通過將學生代入魯濱遜的角色，使其思考并選擇更好的生存策略，既活躍了課堂氣氛，也激發(fā)了學生的學習欲望。 師生問答，層層啟發(fā)。材料中，教師的問題從“能量流動的源頭”到“太陽能在生態(tài)系統(tǒng)中逐級流動的具體過程”， 再到“能量流動的規(guī)律”，是層層遞進的。這樣的問答方式，既符合能量流動的過程，也符合學生思考的規(guī)律。教 師再通過適時的引導，啟發(fā)學生思考，帶動了學生學習的主動性、積極性。 分組討論，合作學習。材料中，在探究“能量流動的規(guī)律”的時候，因為問題比較發(fā)散，教師采取的是合作學習 策略。這種小組討論的形式，既能調(diào)動學生

26、的學習積極性，也能培養(yǎng)學生相互合作的意識，使學生一起學習并達到 學習效果的最優(yōu)化。 在學生思考問題前和討論結(jié)束后，教師采用的是用課件直觀演示的方法，既降低了學生理解的難度，也便于歸納總 結(jié)?？偠灾摻處熢诓煌沫h(huán)節(jié)選擇了適當?shù)慕虒W方法，突出了教學重點。 三、簡答題32某陸地生態(tài)系統(tǒng)中，除分解者外，僅有甲、乙、丙、丁、戊5個種群，調(diào)查得知，該生態(tài)系統(tǒng)有4個營養(yǎng)級，營養(yǎng)級之間的能量傳遞效率為1020，且每個種群只處于一個營養(yǎng)級。一年內(nèi)輸入各種群的能量數(shù)值如下表所示，表中能量數(shù)值的單位相同。問題：（1）請畫出該生態(tài)系統(tǒng)中的食物網(wǎng)_。（3分）（2）甲和乙的種間關系是_；種群丁是該生態(tài)系統(tǒng)生物組分中

27、的_。（6分）（3）一般來說，生態(tài)系統(tǒng)的主要功能包括_、_，此外還具有信息傳遞等功能。（6分） 答案：解析：（1）（2）捕食；消費者（3）物質(zhì)循環(huán)；能量流動解析：本題考查的是生態(tài)系統(tǒng)知識。（1）生態(tài)系統(tǒng)的能量流動特點是逐級遞減，所以應該是（2）甲以乙為食，為捕食關系。戊在生態(tài)系統(tǒng)中是生產(chǎn)者，其他生物乙、丙、甲、丁為消費者。（3）生態(tài)系統(tǒng)的功能包括物質(zhì)循環(huán)、能量流動和信息傳遞，主要是物質(zhì)循環(huán)和能量流動。物質(zhì)循環(huán)就是指組成生物體的元素如C、H、O、N、P、S在生物群落和無機環(huán)境之間的循環(huán)流動。 四、教學設計題33以下是某教師關于“基因突變與基因重組”一節(jié)的教學思路。一、創(chuàng)設情境，導入新課。教師展示

28、整容及雜交水稻的實例。提問：整容后的美麗能遺傳給后代嗎?雜交水稻的高產(chǎn)能夠遺傳給后代嗎?通過兩種變異的對比，得出變異的類型分為可遺傳變異（遺傳物質(zhì)改變引起的）和不可遺傳變異（單純由環(huán)境引起的）?？蛇z傳的變異包括基因突變、基因重組和染色體變異。今天我們來學習基因突變和基因重組。二、通過活動及材料分析，構(gòu)建基因突變的概念。1設計游戲活動，幫助學生初步理解基因突變。進行首尾“傳話”游戲。教師向每組的第一位同學展示一句英文（只有第一個同學能看到這句話），第一位同學書寫該句子并向該組的第二位同學傳遞這句話（每次傳遞只有一個人能看到句子）。按照順序，同學之間依次傳遞這句英文。但是每個小組的最后一位學生匯報的結(jié)果千奇百怪。教師將該游戲中的句子