雨說同課異構(gòu)評課

1、 九年級(jí)五位語文教師，大家共同執(zhí)教的內(nèi)容是雨說，共同研究的話題是“如何高效地進(jìn)行詩詞教學(xué)”。幾位老師的教學(xué)觀摩課精彩紛呈，各具特色，體現(xiàn)了優(yōu)秀教師扎實(shí)的基本功和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，展示了不同的教學(xué)風(fēng)格。每一位教師，無論年長的還是年輕的，大家都精心準(zhǔn)備，認(rèn)真參與“比教學(xué)”活動(dòng)，以自己獨(dú)特的方式演繹了課堂的精彩；在同課異構(gòu)中，大家共生了智慧，相互得到啟發(fā)，充分發(fā)揮了優(yōu)質(zhì)資源的輻射作用，引發(fā)了參與者智慧的碰撞，為教師們提供了一個(gè)面對面交流互動(dòng)的平臺(tái)，促進(jìn)了廣大教師的專業(yè)成長，起到了良好的示范和啟示效果 “同課異構(gòu)”聽評課反思 本學(xué)期學(xué)校開展“同課異構(gòu)”聽評課活動(dòng)，即“同備一節(jié)課，同講一節(jié)課，同聽一節(jié)課，

2、同說一節(jié)課，同評一節(jié)課”的五同活動(dòng)。我懷著積極認(rèn)真的態(tài)度參加了這次活動(dòng)，感覺受益匪淺?，F(xiàn)將自己的收獲和反思總結(jié)如下：面對相同的教學(xué)內(nèi)容，執(zhí)教的老師各顯其能，從不同的角度入手，運(yùn)用不同的教學(xué)手段和不同的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)，展示了不同的教學(xué)風(fēng)格，盡顯不同的精彩。三位老師，三種設(shè)計(jì)，各有各的特色。課堂始終以學(xué)生為主體，老師悄然引導(dǎo)孩子，使孩子們直奔中心，切入主題，在討論交流過程中，孩子們的個(gè)性思維得到了充分的張揚(yáng)。其次是進(jìn)行說評課，教研時(shí)提出兩個(gè)問題：1、 2、針對此問題進(jìn)行探討。通過活動(dòng)，我認(rèn)識(shí)到“同課教研”對于教學(xué)的積極的促進(jìn)意義：第一，教材中的素材是相同的，但可以嘗試不同的呈現(xiàn)方式；第二，教材的

3、知識(shí)點(diǎn)是確定的，我們可以嘗試不同的組合順序；第三，同一個(gè)內(nèi)容，不同的教師有不同的性格特點(diǎn)和思維方式?！澳阌幸粋€(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想。”同課異構(gòu)的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補(bǔ)短，明顯提高教育教學(xué)效果。新課程的課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的知識(shí)性教學(xué)轉(zhuǎn)向現(xiàn)代化的發(fā)展性教學(xué)。一堂成功的教學(xué)應(yīng)具備“新”、“趣”、“活”、“實(shí)”、的特點(diǎn)。一、 新1、 理念新體現(xiàn)先進(jìn)的教育教學(xué)思想。 理念是一個(gè)人所具有的準(zhǔn)備付諸行動(dòng)的信念，它既是一種觀念，也是一種行動(dòng)。觀念是改革的先導(dǎo)，不同的教學(xué)理念，會(huì)帶來不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，取得不同的學(xué)

4、習(xí)效果。2、思路新體現(xiàn)構(gòu)思新穎、實(shí)用高效的教學(xué)思路。同樣的教材，同樣的學(xué)生，同樣的40分鐘，同樣的教師，由于教學(xué)設(shè)計(jì)思路不同，課堂教學(xué)效果大不相同。3、 手段新重視現(xiàn)代化手段的運(yùn)用。二、 趣要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大家都知道“興趣是最好的老師”，學(xué)生若有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對他們來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)越學(xué)越愿意學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)。三、 活讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力，讓課堂活起來，讓學(xué)生動(dòng)起來。 “活”表面上是課程的內(nèi)容活、經(jīng)驗(yàn)活、情境活、生命活?！盎睢币馕吨鴰熒p方潛能的開發(fā)、精神的喚醒、內(nèi)心的敞亮、個(gè)性的彰顯和主體性的弘揚(yáng)，意味著師生雙方經(jīng)驗(yàn)的共享、視界的融合與精

5、神的感召。四、 實(shí)在教學(xué)中要講求實(shí)效，不走過場，不擺花架子，用足球場上的一句話來說，就是教學(xué)要“到位”。即努力做到教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，課堂訓(xùn)練扎實(shí)，教學(xué)目標(biāo)落實(shí)。教學(xué)內(nèi)容充實(shí)；課堂訓(xùn)練扎實(shí)；教學(xué)目標(biāo)落實(shí)。同課異構(gòu)活動(dòng)讓我們在異中求同，同中求異，找到適合學(xué)生的最好的方法。只要我們?nèi)ジ∪ピ?，潛心課堂教學(xué)研究，我們的教育教學(xué)水平一定會(huì)有提高，我們的專業(yè)發(fā)展也會(huì)有新的天地和新的起點(diǎn)。同課異構(gòu)評課兩位老師給我們展示的是 的教學(xué)，給筆者留下了深刻的印象，具體是下面幾個(gè)方面：一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 老師創(chuàng)設(shè)了 這樣一個(gè)情境，這是學(xué)生比較感興趣的，而 老師更是利用現(xiàn)存的資源創(chuàng)設(shè)了非常真實(shí)的教學(xué)情境，一目了然地吸引了

6、學(xué)生，使學(xué)生語言的輸入水到渠成。二、運(yùn)用多媒體教學(xué)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，兩位教師就運(yùn)用多媒體，讓學(xué)生看圖猜單詞，既復(fù)習(xí)了前面所學(xué)過的內(nèi)容，又由此巧妙導(dǎo)入本課的教學(xué)，進(jìn)而引出 ，讓學(xué)生整體感受本課時(shí)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是掌握 ，教師利用多媒體，呈現(xiàn) ，讓學(xué)生看了一目了然。三、練習(xí)的設(shè)計(jì)新穎 老師的給學(xué)生的課堂作業(yè)雖然看似簡單，但是作用可能是巨大的，讓學(xué)生感覺很新穎，很有激勵(lì)作用，學(xué)生做起來也很有勁，同時(shí)也讓學(xué)生了解了一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)動(dòng)詞的變化。而 老師給學(xué)生的課堂作業(yè)，也是分層次的，完成不同層次的任務(wù)，這就能很好的促使學(xué)生努力完成難度較大，層次較高的作業(yè)，更具有挑戰(zhàn)性

7、，能很好的做到使學(xué)生“吃飽，吃好”?？傊?，兩位老師為我們展示的是兩堂自然、生動(dòng)、有趣的語言實(shí)踐課。教師為學(xué)生創(chuàng)造了寬松，民主，和諧，融洽的課堂氛圍，為充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性提供了條件。教師始終以指導(dǎo)者、組織者、合作者的姿態(tài)參與到教學(xué)活動(dòng)中去，與學(xué)生開展平等對話。在這堂課上，無論是學(xué)生還是聽課老師，都受益匪淺！雨說 教學(xué)目標(biāo) 1激發(fā)學(xué)生閱讀詩歌的興趣，啟發(fā)學(xué)生感受現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。 2初步培養(yǎng)學(xué)生解讀意象和品味意境的能力。 教學(xué)重點(diǎn) 1用喜悅、歡快的語調(diào)朗誦全詩，體會(huì)本詩明麗清新的風(fēng)格。 2理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。 教學(xué)方法 1誦讀感悟法。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)

8、誦讀，從語言入手，充分入境。 2聯(lián)想想像法。指導(dǎo)學(xué)生展開想像把握詩中的意象。 3評析欣賞法。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，發(fā)揮其主體作用，暢所欲言。 4探究學(xué)習(xí)法。用于詩歌鑒賞方法的探究，根據(jù)學(xué)生實(shí)際酌情進(jìn)行。 教學(xué)用具 錄音機(jī)、教學(xué)帶。 教學(xué)課時(shí) 1課時(shí) 教學(xué)步驟 一、導(dǎo)語設(shè)計(jì) 大家還記得唐代詩人王維的“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?在中華詩歌的寶庫里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現(xiàn)代詩，她們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻，借鑒了外國詩藝自由的腳步，感受著新時(shí)代清新的氣息，裝點(diǎn)了中國乃至世界詩壇的盛裝。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節(jié)拍，去聆聽“雨說”，去感受現(xiàn)代詩歌的魅力。 二、解

9、題 鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟(jì)南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北，1949年隨家人去臺(tái)灣，1951年開始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛荷華大學(xué)國際寫作班進(jìn)修學(xué)習(xí)，獲藝術(shù)碩士學(xué)位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有錯(cuò)誤水手刀等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”?，F(xiàn)旅居美國，為“現(xiàn)代詩社”成員，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。 雨說是他復(fù)出之后于1979年寫成的，此時(shí)詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動(dòng)而多情的語言，抒發(fā)了對兒童濃濃的關(guān)愛之情，表達(dá)了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火

10、中長大，他深切體味過戰(zhàn)爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關(guān)愛”對童年的意義。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。 三、研習(xí)課文 1朗讀課文，整體感知。 (1)指定一名學(xué)生朗讀，請其他學(xué)生正音。 田圃(p) 禁錮(jng) 留滯(zh) 喑(yn)啞(y) 襁(qing)褓(bo) （2）在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，再請一位學(xué)生有感情地朗讀，其他學(xué)生邊聽邊就語調(diào)、語速、語氣、重音、停連等作標(biāo)記，感受全詩洋溢著的音樂美。 朗讀指導(dǎo)：（語調(diào)：如第一節(jié)應(yīng)讀得急切，表達(dá)出對春雨的企盼之情；第二節(jié)應(yīng)讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關(guān)愛；第五節(jié)可讀得歡快一些，傳達(dá)喜悅之

11、情；第八節(jié)應(yīng)讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節(jié)讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。 停頓：如“等待久了的田圃跟牧場”“當(dāng)田圃冷凍了一冬禁錮著種子” 重音：如“我呼喚每一個(gè)孩子的乳名又甜又準(zhǔn)”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點(diǎn)的詞要重讀。） (3)播放薩克斯樂曲春風(fēng)，請學(xué)生伴隨音樂朗讀全詩，仔細(xì)體味詩中的意境。然后請學(xué)生說說詩人為我們營造了一種怎樣的情調(diào)。 明確：輕快，喜悅，蓬勃向上，充滿活力。 2具體研習(xí)。 (1)播放范讀錄音帶(并配音樂)，請學(xué)生找出自己感受最深的意象詞語，并通過聯(lián)想、想像把這些意象所在的詩節(jié)描繪成一幅圖畫。 意象詞語如：雨、

12、田圃、牧場、魚塘、小溪、雷電、風(fēng)、門窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。 畫面描繪(如第五節(jié))：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見，牧場上的新苗正在抽發(fā)，池塘里的魚兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的溪水 (2)自由吟詠，請學(xué)生結(jié)合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當(dāng)?shù)男揶o成分，并思考詩人寄予“雨”怎樣的內(nèi)涵。 明確：大地企盼的春雨；親切溫柔充滿愛心的春雨；與孩子一起嬉戲的春雨；勇敢地笑著的春雨 雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機(jī)和活力，她是生命的源泉。全詩抓住“雨”這些特點(diǎn)，贊頌人間永恒的愛，于是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲

13、，給世界帶來希望。 (3)找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)本詩主旨的一些詩句，反復(fù)吟詠，細(xì)細(xì)品味。 明確：如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息有一天，你們吃著蘋果擦著嘴要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。 (4)齊讀第七、八節(jié)，品味其中的“笑”。 明確：第七節(jié)中，詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動(dòng)的一剎那，抒發(fā)自己對勇敢、樂觀、自信的贊美。第八節(jié)，用兩句氣勢高昂的對仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向高潮。有了愛，才會(huì)有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”體現(xiàn)了詩人樂觀、積極的人生態(tài)度。 3欣賞品味。 (1)細(xì)膩精巧的運(yùn)筆 “我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起?！?賞析：“愛心”點(diǎn)明“雨”之所指，而“絲縷”則形象描繪出愛之細(xì)之柔，“天地”包括田園、牧場、山峰、白云等，極言愛之廣之濃，無私、博大，使人讀后如沐春雨。把這樣一個(gè)豐富深刻的內(nèi)涵寓于形象貼切的比喻之中，境界全出。 “有一天，你們吃著蘋果擦著嘴你們