從教學策略的角度反思課堂教學

1、.：.；從教學戰(zhàn)略的角度反思課堂教學面對課堂教學困難時的方法的多與少是優(yōu)秀教師同普通教師的主要區(qū)別.這些方法往往屬于閱歷范疇。教學戰(zhàn)略是謀略性的思索，是對復雜形狀了解后的決策，因此是全局性的，綜合起來也是構造性的。對教學有效措施與方法的歸納梳理分類，并構成系列化的構造都是在研討教學戰(zhàn)略，我們試圖從教材、學生、教師三方面將教學戰(zhàn)略簡化為六條，以便在備課、聽課、評課中對種種教學景象進展分辨，目的是為了將優(yōu)秀教師積累的所謂知識記錄下來，提示顯化，以使更多的教師增長駕馭課堂教學的身手。戰(zhàn)略A：明確知識目的的戰(zhàn)略；戰(zhàn)略B：選擇知識加工方式的戰(zhàn)略；戰(zhàn)略C：引起學生留意的戰(zhàn)略；戰(zhàn)略D：鼓勵學生積極參與的戰(zhàn)略

2、；戰(zhàn)略E：教學要素優(yōu)化組合的戰(zhàn)略；戰(zhàn)略F：教學機智靈敏運用的戰(zhàn)略；備課時應留意到對于課堂上各個階段常出現(xiàn)的教學戰(zhàn)略預備與思索。在知識問題的引入階段常出現(xiàn)戰(zhàn)略A與戰(zhàn)略C由于在這個階段大家都留意到創(chuàng)設情境，這不僅能引起學生的留意包括激發(fā)興趣、引發(fā)思索等，而且能促進學生對知識與技藝方面的教學目的產(chǎn)生初步認識。例如：分解因式一節(jié)引：992-1能否被100整除.法一：992-1=100-12-1=1002-2100+1-1 =1002-2100=100100-2法二：992-1=99-199+1=10098引：993-99能否被100整除993-99=99992-1=9910098=235272分解因式

3、結果要求：因式積的方式分解徹底引：a3-a化為因式積的方式再如：探求直線平行的條件1、2節(jié)引入：釘木條圖1、工件制造圖2等 闡明：設計問題的目的性、銜接性、啟發(fā)性在知識問題的發(fā)生階段常出現(xiàn)戰(zhàn)略B與戰(zhàn)略D知識的理想顯現(xiàn)必需是有序累積、適度展開，優(yōu)秀教師一直把能有力推進學習前進的適度序列視為課堂教學的生命線。與此同時，要讓學生在知識發(fā)生過程中面對適度的困難自動參與體驗和探求；尤其是在不同環(huán)節(jié)上如組織討論時激活思想、遇到妨礙時擅長啟發(fā)、缺乏自信時及時評點鼓勵等采用針對性的措施可以使學生的學習熱情堅持在最正確形狀。復習課：復習余角、補角、平行線的斷定和特征 認識同位角、同旁內角、內錯角圖1、2 折紙：

4、圖3有關余角、補角10個問題：什么角有余角？、什么角有補角？、一個角的余角只需一個嗎？等等。闡明：知識發(fā)生的層次性、針對性、適度性在知識問題的了解階段常出現(xiàn)戰(zhàn)略A與戰(zhàn)略D。對知識結果的深化了解是知識與才干特別是對知識的認識才干目的達成的重要標志，這個過程也應鼓勵學生參與，讓學生進展普通化或網(wǎng)絡化的歸納小結，對知識的內涵與外延能辯識準確、了解深化。教學簡案：探求發(fā)現(xiàn)數(shù)字問題引出問題從特殊的數(shù)列通項的探求過程到普通數(shù)列通項的探求方法：3，7，11，15，19，第n個數(shù)字是多少呢？ 探求戰(zhàn)略 展現(xiàn)出學生對上述問題的思想過程 處理問題 ， 圖形問題問題化歸 一矩形紙張，對折n次后折痕的條數(shù)是多少？ 引

5、出圖形 小正方形的邊長為1，第n個圖形的周長是多少？函數(shù)擬合拓展問題x1234y8101214再次拓展x35911y181462問題處理某超市運營一批小商品，在市場營銷中發(fā)現(xiàn)銷售單價x元與銷售量y件的關系如圖，從而預測銷售單價為9.5元時的銷售量能夠為 。思想拓展 1其內部都只需1個格點，設格點多邊形的面積為S，它各邊上格點的個數(shù)為x.請寫出S與x之間的關系： S= . 2請他繼續(xù)探求，當格點多邊形內部有2個格點時，猜測S與x有怎樣的關系？ S= .闡明：了解新知的特殊性、普通性在知識問題的運用階段常出現(xiàn)戰(zhàn)略A與戰(zhàn)略B穩(wěn)定練習的設計應留意到知識運用深、廣度的把握，標題的難度，題型的綜合性都要適

6、宜；同樣的，解題思緒的分析過程表達了一種學習才干目的的達成，這種信息接受和處置才干是讓學生體驗過程、掌握方法。教學目的的達成是多元的，在知識的引入、發(fā)生、了解、運用等不同階段都應得到最正確控制。案例：四邊形、二次函數(shù)闡明：新知運用的根底性、綜合性在全課終了后，應思索戰(zhàn)略E如教學方式的選擇能否與學情、教學內容相匹配？多種教學方法講授、說話、討論、實驗等和教學手段實物、媒體、投影等的組合能否最優(yōu)化？處置教學節(jié)拍的快與慢能否適宜？認識百萬分之一，游戲公平嗎？闡明：教學方式、方法的有效性、實效性在產(chǎn)生爭議或發(fā)生疑問時，可看出戰(zhàn)略F教師對課堂上難以預料的情況既要有精神預備更要有方法對付，切切不可簡單化地處置如逃避、直接通知結果等。優(yōu)秀教師往往有豐富的積累、充分的估計、靈敏的應變、及時的借題發(fā)揚等多種多樣的表現(xiàn)。如：復習分式性質：闡明：加強靈敏性，抑制隨意性以上知識對教學戰(zhàn)略研討與實施的一種指向，從備課開場做起，從課堂教學的實際中發(fā)掘；能否適宜還有待積累案例來檢驗，希望能得到一批這樣的案例. 案例教學是一種