英語專題講座讓學習發(fā)生在學生身上

1、英語專題講座讓學習發(fā)生在學生身上評價一節(jié)課是不是好課，首先應該明確考察對象。通常在教研活動中，我們聽得最多的是：教態(tài)自然，條理清晰，板書工整，備課充分，課件制作精美等等。這些評價很明顯是在評價教師，是以教師為中心，把教師當成了評價的對象，其實評價一節(jié)課是不是好課，考察的對象應該是學生，因為學生是教學的主體，是學習的主人，是我們服務的對象。教學的最終結果應該發(fā)生在學生身上。導語：教師常常說的一句話是：“我都講了多少遍了，你怎么還記不??？”是啊，講了多少遍了，為什么還記不??？這是教師的悲哀，是學生的無奈！ 中國的教育一直是教師占領課堂，講得口干舌燥，黑板不寫滿，鈴聲不響起，決不罷休！然而在學生那里

2、不能不說收效甚微，離教師的預期很遠，與中國素質教育的預期更遠，與學生的期待教師的問題：傳統(tǒng)教學模式與素質教育課堂模式的區(qū)別傳統(tǒng)的教學模式：教師備課上課教師講課學生聽課（邊聽邊記）課堂練習學生作業(yè)課后輔導（教師講學生聽，教師問，學生答，教師讀，學生記。）素質教育理念下的課堂教學模式：我們把這種課堂模式定名為“個性化課堂教學模式”。其核心是充分發(fā)揮學生的主體地位，使學生成為課堂的主人，生動、活潑、主動地學習，而教師只是組織教學，恰當?shù)膯l(fā)，適時的點撥和引導，發(fā)揮其主導作用。 有位教師在講授“food and drink”一課時，她在兩個平行班中，采用了不同的教法。一個班，她采取了慣用的講授法（傳統(tǒng)

3、模式）。課堂上，她從單詞的拼寫、含義到用法；從詞組到句型，從句型又到句法，一一進行詳細講解。一節(jié)課下來，老師口干舌燥，非常疲勞；學生們緊追急趕，氣喘吁吁。整整一節(jié)課的內容在學生的腦海里留下的印象卻很少；對于那些乏味枯燥的語法條框，學生更是如墜云霧之中。在另一個班，她則是給學生提前布置了任務，讓學生充分利用身邊的資源去收集有關food and drink 方面的資料。學生們非常積極，去圖書館查資料，上網搜索相關信息，向有關人士打聽、求教-課堂上，學生們踴躍發(fā)言，不僅用英語把課本上的內容表達出來，還補充了不少知識，甚至還有不少同學談到了東、西方不同的飲食文化，肯德基、麥當勞為什么會風行中國等。一節(jié)

4、課下來，老師感覺輕松，學生心情舒暢。學生在輕松愉悅的氛圍中學到了很多東西，并且所學的知識在頭腦中留下了很深的印象。傳統(tǒng)的學習方式把學習建立在人的客觀性、受動性和依賴性的基礎之上，而新課程改革中的學生自主學習激起了學生的積極性，達到了課堂上很好的效果。英語教學案例一啟發(fā)： 我在教學八年級英語 How do you make a banana milk shake?的第一課時， 課前我讓兩個班的每個學生準備自己喜歡的水果，而我自己也準備了榨汁機、酸奶、紙杯、刀等制作shake需要的東西。我想這節(jié)課一定會生動、有趣，受學生歡迎。 上課鈴響了，我滿懷信心地走進一班教室。一開始，學生很興奮地看著我制作s

5、hake，聽著我用英語講解制作步驟，一杯shake很快制作好了。當我讓學生品嘗時候，學生聞了聞味道，說什么也不肯嘗試。接下來的活動就沒有繼續(xù)進行。可以說，我這堂課的教學失敗了。我還沒來得及總結，第二節(jié)課又開始了。我?guī)е瑯拥牟牧献哌M2班教室。然而出乎我意料的是，學生能很積極的響應，在我在制作時，很多學生在認真看，我在用英語講解制作步驟時，很多學生在認真聽，還小聲地復述，有的還作筆記。當shake做好時，許多學生爭先恐后地要求品嘗，在輪到由學生自己邊制作shake，邊用英語介紹材料以及制作步驟時，很多學生都愿意上來試一試，而且做得也很好。可以說這堂課比較成功。 同樣的老師，同樣的準備，同樣的教學

6、設計，為什么會有不同的教學結果？上完課后，我認真地思考了這個問題。我發(fā)現(xiàn)我在備課時忽略了“備人”，忽略了不同的班、不同的學生有不同的性格特點。反思從這樣的一堂課，我體會到什么是“因材施教”，“因材施教”的目的和意義。 英語教學案例二東北師范大學教授葉瀾，她評價一節(jié)好課的標準是：一、一節(jié)好課應該是有意義的課。對學生來說至少學到了東西，進而提高學習能力， 形成良好的、積極的情感體驗、 而不是圖熱鬧、做過場。二、一堂好課應該是有效率的課。一要看全班有多少學生有效率；二要看效率的高低；有效的課應該是充實的課，有內容的課。三、一堂好課應該是有生成性的課。即一節(jié)課不完全是預設的結果。而是在課堂中有教師和學

7、生的真是情感，智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生長。這樣的課可以說是內容豐富，給人以啟發(fā)。四、一堂好課應該是常態(tài)下的課。課堂的價值在于通過師生碰撞、相互討論，生成新的東西，提倡教師如果把每一節(jié)課都能當研討課來對待。五、一堂好課應該是真實的有待完善的課每一節(jié)課不可能都十全十美，但它至少應該是真實的、不粉飾的、值得反思的，可以重建的課。評價一節(jié)好課的標準是什么？培養(yǎng)學生自主學習，教師需要做的是：1）給學生一個空間，讓他們自己往前走。2）給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉。3）給學生一個時間，讓他們自己去安排。4） 給學生一個問題，讓他們自己去找答案。5）給學生一個機遇，讓他們自己去

8、抓住。6）給學生一個沖突，讓他們自己去討論。7）給學生一個權力，讓他們自己去選擇。8）給學生一個題目，讓他們自己去創(chuàng)造。切記：自主學習不等于放任自流，要讓學生真正實現(xiàn)自主學習，教師就要為學生創(chuàng)造獨立自主學習的條件。首先要提供學習的語言材料，并幫助學生駕馭這些材料；其次要給學生提出應該完成的交際任務，幫助不同類型的學生制定實施任務的計劃。這一切都需要教師設計出能夠使用所學語言材料的情境、實施活動的組織形式和呈現(xiàn)任務結果的方式。 【感悟】：課堂之道在于，先確立學生的主體地位，有了學生，教師的“主導”才有了服務的對象。因此，“主導”總是圍繞“主體”行動的，一切要遵循“主體”的認知規(guī)律和成長需求。教育

9、經典語錄一：課堂之道在于，如何圍繞學生為“主體”，在教師的“主導”下，發(fā)揮其學習的積極主動性。從事教育的人要知道，教師的思維不可代替學生的思維，教師的認知不可代替學生的認知，間接經驗不可代替直接經驗，唯有敢于讓學生在“經歷中體驗”，才會有真正的學習發(fā)生。 【感悟】：身為教師，我們要時刻謹記：教師永遠也不可能代替學生，這是不爭的事實。因此，我們必須讓學生去親歷學習的過程，這樣的學習才是有效的。教育經典語錄二：【感悟】：讓學生學會學習是教育者的責任，如果教師只教給了學生知識，而沒有教給學生學習知識的方法，這個教師就是失敗的，也是不稱職的。教育經典語錄三：課堂的意義和價值不是在于教會學生學多少知識，

10、而是教會學生學習?！靖形颉浚寒斢幸惶欤覀兡茏屆恳粋€學生都把學習看作是生命中的一部分，自覺地學習，愉快地學習，健康地成長時，我們就可以對自己說“我是成功的教育者”。總有一天，我們要讓每一個兒童“嗜學如命”。教育經典語錄四：【感悟】：“自主”強調了學生的主體地位，“合作”彰顯了集體的魅力，“探究”展示了學生的開拓創(chuàng)新精神，三者有機結合，共同構成了教育的“魂魄”?！白灾?、合作、探究”，是教育的共同“魂魄”所在，是一切課改的“不二法門”，讓學生在“學”中“生”。教育經典語錄五：【感悟】：教師演得再好，始終是教師的；學生演得再差，也是學生的，是學生學習的組成部分。教師要做的不是讓自己的演技發(fā)揮到極致，

11、而是要教給學生學習表演，這才是教師明智的選擇！教師要盡可能抑制住自己的表演欲，而敢于放手讓后學生“表演”；舞臺是學生的，不是教師的！教育經典語錄六：【感悟】：傳統(tǒng)的課堂總是讓學生適應教師的教學方式，而從不會考慮學生的感受，“選鞋子”讓兒童找回了自我。教育僅靠枯燥的說教猶如紙上談兵，是解決不了問題的，這樣只會事倍功半，“打麻將”輕松解決了課堂的疑難問題。教師真正愛學生，就應該努力做到“該放手時就放手”，給學生一個自主發(fā)展的空間，讓學生在自主學習中獲得知識、發(fā)展自己。教育就是“選鞋子”。教育就是“打麻將”。教育即“放手”、“放生”。教育經典語錄七：【感悟】：孔子說：“知之者不如好之者，好知者不如樂

12、之者?！币粋€老師如果能讓他的每一個學生都能快樂的學習，這樣的老師就是一位了不起的老師。也只有這樣的老師，才有資格談“課堂藝術”。能讓“每一位”學生，無論他們之間存在著怎樣的差異，都能體會學習的快樂，這才是教師的課堂藝術。教育經典語錄八：【感悟】：好的課堂，應該是動靜結合的課堂。因為靈動，思維才能得到碰撞，才能激起智慧的火花，靈感才能被激發(fā)。如果課堂上，學生一個個正襟危坐，卻目光呆滯，這樣的課堂，即使紀律再好，又有什么意義可言？讓學生動手、動口、動心、動神，只有堅持這樣的“解放”，才能生長智慧、展現(xiàn)活力。教育經典語錄九【感悟】：授人以魚，不如授人以漁。教師就是要讓學生親歷學習的過程，這樣學到的知識才是有靈性的，而不是僵化