2005年高考生物試題回顧

1、2005年高考生物試題回顧 高考命題的四個原則：主導(dǎo)性原則：以能力測試為主導(dǎo)基礎(chǔ)性原則：注重基礎(chǔ)知識的理解和基本技能的掌握。應(yīng)用性原則：綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力。遵守不唯綱原則：命題“遵循教學(xué)大綱，但不拘泥于教學(xué)大綱” 高考試卷的“三個為主” 特征：從教材的內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)系上看，以現(xiàn)實(shí)問題立意為主；從知識和能力的關(guān)系上看，以能力立意為主；強(qiáng)調(diào)科學(xué)的認(rèn)知方法，知識的本身考查不是主要目的，而運(yùn)用知識的能力首先考慮。注重對考生能力和素質(zhì)的考查。從學(xué)科內(nèi)綜合和跨學(xué)科綜合的關(guān)系上看，以學(xué)科內(nèi)綜合為主。盤點(diǎn)考題 明確方向近六年高考試卷分析(一)章節(jié)總分細(xì)胞模塊代謝模塊生殖模塊調(diào)節(jié)模塊遺

2、傳模塊進(jìn)化模塊生態(tài)模塊00年82/26012/14.6%32/39%0/0%8/9.8%13/15.9%0/0%17/20.7%01年70/300 0/0%45/64.3%5/7.1%14/20%0/0%0/0%6/8.6%02年60/300 6/10%21/35%6/10%6/10%15/25%06/10%03年 60/3000/0%24/40% 0/0%16/26.7%14/23.3%0/0%6/10%04年72/300免疫6/8.3%28/38.9%6/8.3% 0/0%26/36.1%0/0%6/8.3%05年72/3006/8.33% 免疫 6/8.33% 0/0%21/29.17%

3、33/45.83%0/0%6/8.33%近六年高考試卷分析(三)題型總分圖表比例實(shí)驗(yàn)比例熱點(diǎn)比例00年82/2601214.63%1214.63%1518.29%01年70/3002434.3%811.4%2028.57%02年60/300610%1525%1525%03年60/300 2236.67%1423.3%6實(shí)驗(yàn)分析 1010%16.67%04年72/3004866.7%00% 68.3%05年72/3001216.67%4866.67% 1216.67%近四年高考試卷分析(三)題型總分應(yīng)用比例推理比例00年82/26022 26.83%01年70/30044 62.86%21 30

4、%02年60/30033 55%24 40%03年60/30028 46.67% 36 60%04年72/3006 8.3% 12 16.7%05年72/30054 75% 48 66.67%知識點(diǎn)分布卷卷卷北京天津細(xì) 胞6666ATP和酶6植物細(xì)胞代謝617176動物細(xì)胞代謝66植物激素調(diào)節(jié)109動物激素和神經(jīng)調(diào)節(jié)216666細(xì)胞分裂6胚胎發(fā)育6基因工程和基因結(jié)構(gòu)669遺傳規(guī)律211521209伴性遺傳變異3進(jìn)化9生態(tài)系統(tǒng)661089微生物生長和培養(yǎng)176免疫66實(shí)驗(yàn)4833201105年高考生物部分全國試卷知識點(diǎn)分布05年全國高考選擇題題號全國卷I 全國卷 全國卷 北京卷 天津卷1細(xì)胞分化

5、與基因表達(dá)糖尿病患者的癥狀分裂間期細(xì)胞的特征物種多樣性保護(hù)細(xì)胞結(jié)構(gòu)、分裂、分化與遺傳2C4植物概念的形成(曲線)效應(yīng)T細(xì)胞的作用光照強(qiáng)度與光合作用的強(qiáng)度(曲線)鑒定C4植物的方法根瘤萄與生物固氮3基因診斷相關(guān)的酶動物物種多樣性程度和數(shù)量分析(曲線)饑餓狀態(tài)腎上腺素和胰高血糖素含量變化膜的化學(xué)組成(表格)分析人類遺傳病調(diào)查4溫度對酶活性的影響實(shí)驗(yàn)（含圖）炎熱環(huán)境下人體的反應(yīng)抗體的產(chǎn)生、特性和作用胚與胚乳發(fā)育(實(shí)驗(yàn)分析)雌激素、促性腺激素，胰高血糖素5種群增長曲線實(shí)驗(yàn)試劑的使用原理和方法基因工程的方法長跑時人體的調(diào)節(jié)遺傳規(guī)律與計(jì)算6卵裂，呼吸，有絲分裂，分離定律（曲線)非選擇題30胰島素實(shí)驗(yàn)原理與

6、分析設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明氣孔開閉；驗(yàn)證乙烯作用實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)(圖表)分析與繪圖等種內(nèi)關(guān)系、行為遺傳進(jìn)化過程圖表分析31顯性基因的推斷與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)遺傳規(guī)律應(yīng)用與計(jì)算單倍體育種分析細(xì)菌篩選實(shí)驗(yàn)分析限制酶的作用特點(diǎn)(繪圖)、重力對生長素影響實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 廣東卷(150分；42題) 江蘇卷(150分，42題) 知識點(diǎn) 內(nèi)容與分?jǐn)?shù)總分 內(nèi)容與分?jǐn)?shù)總分生命的物質(zhì)基礎(chǔ)蛋白質(zhì)合成 44蛋白質(zhì)的合成 22生命的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)線粒體2 葉綠體2內(nèi)質(zhì)網(wǎng) 2 高爾基體2生物膜系統(tǒng) 513線粒體 葉綠體 3生物膜系統(tǒng) 36動物個體發(fā)育羊膜 22ATPATP和ADP的相互轉(zhuǎn)化 27水分和礦質(zhì)代謝必需礦質(zhì)元素 2 扦插繁殖 1 溫度與礦質(zhì)吸收 36

7、K+ 的主動運(yùn)輸4 溫度對主動運(yùn)輸?shù)挠绊?3 Ca,Fe缺乏癥1 滲透作用 210光合作用光合作用的條件1 光反應(yīng)產(chǎn)物2 CO2 的還原 14光照強(qiáng)度與光合作用的關(guān)系 33動物物質(zhì)代謝人體內(nèi)三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝 99糖類代謝 22呼吸作用呼吸作用的產(chǎn)物 1 呼吸作用與光合作用的關(guān)系 34溫度、濕度、氧對呼吸作用的影響2呼吸作用與光合作用的關(guān)系 35植物激素調(diào)節(jié)向性運(yùn)動 2 生長素物質(zhì) 2 生長素 37生長素的作用 2205年廣東卷和江蘇卷知識點(diǎn)分布比較 免疫 特異性免疫 3干細(xì)胞的增殖分化2記憶細(xì)胞1抗原處理1抗體的特異性1過敏2器官移植3 流感疫苗2 12內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)2人體水鹽調(diào)節(jié)2

8、4緩沖劑NaHCO3的作用、K+的平衡4 4C3和C4植物C3和C4植物的概念和結(jié)構(gòu)2 2C3和C4樟物對CO2的利用2 2 固氮蠶豆根瘤菌的拌種2 2細(xì)胞和細(xì)胞工程細(xì)胞全能性2真核細(xì)胞與原核細(xì)胞的區(qū)別2 4細(xì)胞的融合 1 細(xì)胞全能性1 2微生物生長和培養(yǎng)利用谷氨酸棒狀桿菌生產(chǎn)谷氨酸的特點(diǎn)2 病毒2 4平菇的培養(yǎng)2 谷氨酸的生長和發(fā)酵2青霉菌的代謝類型和代謝產(chǎn)物2 青霉菌的生長規(guī)律3青霉菌菌體總重量的測定1 10細(xì)胞質(zhì)遺傳細(xì)胞質(zhì)遺傳的應(yīng)用3 葉綠體DNA遺傳2 5一般實(shí)驗(yàn)DNA提取與鑒定3 觀察葉綠體與細(xì)胞質(zhì)5葉綠體色素提取2還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)的鑒定2 12顯微鏡 2 2研究性學(xué)習(xí)探究重金屬

9、污染實(shí)驗(yàn)10 探究酶活性實(shí)驗(yàn)11 21酶活性探究 10 10理科綜合能力測試全卷的抽樣統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)年份2000年2001年2002年2003年2004年全國2004年全國2004年全國2005年全國2005年全國2005年全國樣本量1098946199212802326734342360360729502100滿分260300300300300300300300300300平均分115144180143174156160165171159難度0.610.510.600.480.580.520.530.550.570.53標(biāo)準(zhǔn)差36444843565253595851信度0.870.800.850.

10、850.890.880.880.890.890.97生物2004年全國卷 2004年全國卷 2004年全國卷 2004年全國卷 2005年全國卷 2005年全國卷 2005年全國卷 總難度0.6310.7270.6940.6060.540.580.47 卷 難度0.6600.7270.8400.6970.600.700.51 卷 難度0.6020.7030.5890.5430.490.490.44物理/化學(xué)2004年全國卷 2004年全國卷 2004年全國卷 2004年全國卷 2005年全國卷 2005年全國卷 2005年全國卷 總難度0.41/0.50.4/0.640.41/0.530.4/

11、0.730.52/0.590.50/0.640.45/0.67卷難度0.35/0.620.58/0.730.53/0.750.57/0.70.57/0.660.58/0.650.67/0.80卷難度0.31/0.40.7/ 030.33/0.360.29/0.580.49/0.530.46/0.630.30/0.542004- 2005年理科綜合能力測試分科難度表試卷題型年份試卷類型滿分平均分難度標(biāo)準(zhǔn)差區(qū)分度選擇題04年126850.67220.8904年126860,68220.8904年126810.65230.8905年單78500.64160.81多48270.57110.7505年單

12、78520.67160.83多48280.58120.8105年單78540.69150.84多48320.6790.77非選擇題04年174890.51380.9604年174700.40340.9504年174790.45340.9605年174880.50390.9605年174910.52370.9605年174730.42330.96 04年-05年理科綜合能力測試選擇題和非選擇題 抽樣統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表高考生物試卷分析及復(fù)習(xí)策略杭 二 中 顧 來 2005年生物高考命題特點(diǎn) 高考理科綜合試題近幾年充分體現(xiàn)了穩(wěn)中求新、求改、求變的原則。通過對試題切入點(diǎn)的改變或問題指向的轉(zhuǎn)變考查已經(jīng)考過的問題

13、，使試卷保持了相對的穩(wěn)定性和連續(xù)性.1突出對重點(diǎn)知識、主干知識的考查。如:新陳代謝，遺傳和變異，調(diào)節(jié)，生態(tài)系統(tǒng)，人體的穩(wěn)態(tài)等。 2注重考查考生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。如“為了驗(yàn)證胰島素具有降低血糖的作用，以小鼠活動狀況為觀察指標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”；對生物性狀顯隱性關(guān)系的判定及運(yùn)用雜交組合確定生物顯隱性關(guān)系等。 2005年理科綜合試卷與2004年理科綜合試卷的一個相同點(diǎn)是很少單純就知識問知識的題目，多數(shù)試題都引入了一些實(shí)際情景，注重理論聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，2005年理科綜合試卷尤其突出的是利用所學(xué)的生物學(xué)知識解決生產(chǎn)和生活中的相關(guān)問題。例如選擇題的第5小題，要求學(xué)生運(yùn)用生態(tài)學(xué)知識分析保護(hù)魚類資源的方法；再例

14、如非選擇題的第31題，利用所學(xué)的遺傳學(xué)知識，推理和判斷牛的有角、無角相對性狀中的顯隱性關(guān)系。要求學(xué)生在解答問題時，從問題的假設(shè)入手，分析遺傳中可能出現(xiàn)的現(xiàn)象，通過邏輯推理得出相關(guān)的結(jié)論。3重視知識在生活實(shí)際中的應(yīng)用 如【選擇題第5題】“為了保護(hù)魚類資源不受破壞，并能持續(xù)地獲得最大捕魚量，根據(jù)種群增長的S型曲線，應(yīng)使被捕魚群的種群數(shù)量保持在K/2水平。這是因?yàn)樵谶@個水平上_？”這類與生活密切相關(guān)的題目。 如【選擇題第3題】“鐮刀型細(xì)胞貧血癥的病因是血紅蛋白基因的堿基序列發(fā)生了改變。檢測這種堿基序列改變必須使用的酶是_？”等熱點(diǎn)信息等內(nèi)容，在以后的考題中還是會出現(xiàn)的。 4. 以基礎(chǔ)知識為載體、考查

15、理解能力 如【選擇題第1題】“人體神經(jīng)細(xì)胞與肝細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能不同，其根本原因是這兩種細(xì)胞的_？”此類題目在05年的試題中所占比例比以往高。因此，在復(fù)習(xí)中應(yīng)該重視基本概念的復(fù)習(xí)，基礎(chǔ)知識及其體系的梳理。(天津卷)下列有關(guān)細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的敘述,正確的是 (C) A 人的腎小管上皮細(xì)胞中沒有胰島素基因 B 人體內(nèi)不再分裂的體細(xì)胞中共有46個DNA分子 C 性激素的合成與內(nèi)質(zhì)網(wǎng)有關(guān) D 內(nèi)質(zhì)網(wǎng)與細(xì)胞膜相連,不與核膜相連 5重視信息獲取、分析方面能力的考核 （1）讀題能力方面，如簡答題32題，若忽視題目所給的條件，很容易作出錯誤的判斷。 （2）讀圖能力方面，圖、表、曲線仍然成為考試的重要形式，在選

16、擇題出現(xiàn)了兩道。 學(xué)生要有較強(qiáng)的讀圖能力，從圖中獲取解題所需的有關(guān)信息或作出相應(yīng)的判斷。學(xué)生要重視自己讀圖方面能力的訓(xùn)練，在復(fù)習(xí)時，有意識地歸納有關(guān)的生物結(jié)構(gòu)圖、知識框架圖、實(shí)驗(yàn)裝置圖，而數(shù)理統(tǒng)計(jì)圖則比較靈活，學(xué)生平時應(yīng)有意識地把有關(guān)的信息試著用數(shù)理統(tǒng)計(jì)圖的方式表達(dá)。 （3）推理判斷能力，如選擇題第4題，從圖中抓住了題目所給的信息，從甲、乙入手，根據(jù)所學(xué)的知識歸納出“種子在萌發(fā)過程中相關(guān)的酶被激活”這一特點(diǎn)，就能各個突破。 6實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目己诉€是一個重點(diǎn)，今年的比重略有增加 （1）對課本實(shí)驗(yàn)的原理和方法的考核，但不是簡單機(jī)械的重復(fù)和再現(xiàn)，而是放到了新的實(shí)驗(yàn)情境中去分析，且與生產(chǎn)和生活實(shí)際聯(lián)系會更

17、緊密。如簡答題31題，為了驗(yàn)證胰島素具有降低血糖的作用，以小鼠活動狀況為觀察指標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。 （2）定性分析的實(shí)驗(yàn)試題，不僅可以考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，也能較好地考查學(xué)生的思維、創(chuàng)新等各方面的能力，考查學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的思維和方法。如選擇題第4題考核了學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與解釋的能力。 (3)實(shí)驗(yàn)性試題特別是新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題具有良好的區(qū)分度，最能考查學(xué)生的各種能力。過去5年的生物非選擇題都是一道非實(shí)驗(yàn)題和一道實(shí)驗(yàn)題，而今年兩道都算是實(shí)驗(yàn)題，第30題是實(shí)驗(yàn)分析，第31題是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、分析和評價題，具有一定的開放性，體現(xiàn)了高考的選拔功能。由于非選擇題主要考察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，也?dǎo)致主干知識覆蓋面還不夠廣。對于這一類型的

18、題目，靠題目訓(xùn)練是無法形成有關(guān)解題能力的，需要學(xué)生親身的實(shí)踐，參與學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，有了親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，才能在高考中對實(shí)驗(yàn)試題應(yīng)付自如。 7.（1）重視了學(xué)科內(nèi)知識的綜合。試題的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了對學(xué)科內(nèi)知識綜合，即有不同單元內(nèi)容的綜合，如選擇題第4題，綜合了酶的催化特性及在酶的催化作用下分解產(chǎn)物-還原性糖的鑒定方法，既有生命的物質(zhì)基礎(chǔ)的內(nèi)容，也有新陳代謝的內(nèi)容；學(xué)生只有在同時掌握兩部分知識的基礎(chǔ)上，才能作出正確的判斷。（2）注重能力立意，體現(xiàn)了試題的選拔功能。與2004年的理科綜合試卷進(jìn)行比較，試題總體感覺是，難度有所增加，一些題看似不難，但仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)，要正確作答需要仔細(xì)斟酌思考，需要綜合所學(xué)知識和方法

19、，需要一定的分析問題和解決問題的能力。學(xué)生欲獲得理想的成績，僅靠死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)是困難的，需要考生對所學(xué)內(nèi)容融會貫通和較好的分析問題的能力。在非選擇題的第31題的解答中，不僅要求學(xué)生有扎實(shí)的知識功底，而且要求學(xué)生必須具備較好的分析問題的能力和語言表達(dá)的能力，并能夠?qū)ι飳W(xué)問題進(jìn)行初步的探究性研究。這與2005年考試大綱能力要求的第三點(diǎn)是相吻合的。題目具有較好的區(qū)分度，體現(xiàn)了高考試題的選拔功能。試題難度設(shè)計(jì)和內(nèi)容分配合理，有利于目前中學(xué)課程改革。2005年理科綜合試卷設(shè)計(jì)了不同難度的試題，考查的內(nèi)容具有較好的覆蓋面，必修內(nèi)容和選修內(nèi)容分配基本合理，對于在教學(xué)中全面完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容具有

20、積極的引導(dǎo)作用。試題難易有一定的梯度，保證考生能夠拿到基本分。考查方法上有一定的突破（尤其是推理和探究能力方面的考查），這與中學(xué)教學(xué)的改革方向是一致的，對于改進(jìn)中學(xué)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式會有一定的積極意義。 8. 2005年生物教學(xué)大綱4方面的能力要求都有所體現(xiàn)。重視生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理方法的考查，如第1題、第3題；重視理解、分析、圖文轉(zhuǎn)化及文字表達(dá)能力的考查，如第2題、第4題、第5題、第30題、第31題。其中非選擇題特別重視實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、分析和評價能力的考查。從以上分析看推理能力、設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、分析綜合能力是綜合理科教學(xué)中以理科為特色的總能力要求。而1.能應(yīng)用學(xué)過的知識和專業(yè)

21、術(shù)語，正確闡述生物學(xué)基本的事實(shí)、概念、原理和方法。并能運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識、觀點(diǎn)解釋和解決生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)等方面的一些相關(guān)生物學(xué)問題2、正確理解和分析文字、圖解、圖、表格等表達(dá)的有關(guān)生物學(xué)方面的內(nèi)容和意義，并能用這些不同的形式準(zhǔn)確地描述或表達(dá)生物學(xué)基本事實(shí)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。3.了解生命科學(xué)發(fā)展中的相關(guān)重大熱點(diǎn)問題及其對科學(xué)和社會發(fā)展的影響和意義。是生物學(xué)科特征的能力要求 生物學(xué)概念多我們在復(fù)習(xí)時可用概念按知識體系串聯(lián)在一起進(jìn)行復(fù)習(xí)其實(shí)我們在平時審題中也是要找出題目中的有關(guān)概念的關(guān)鍵詞進(jìn)行復(fù)習(xí).圖表是生物學(xué)的第二語言具有直觀抽象有利于考查學(xué)生的獲取知識的能力分析綜合的能力.生物科學(xué)目

22、前發(fā)展很快與生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)和環(huán)境保護(hù)等結(jié)合也很緊密,運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識、觀點(diǎn)解釋一些相關(guān)生物學(xué)問題很適合生物學(xué)科特點(diǎn).9. 過去5年生物高考實(shí)驗(yàn)題總在回避高中生物全一冊的5個試驗(yàn)，但今年選擇題4涉及到還原糖鑒定實(shí)驗(yàn).回歸基礎(chǔ),回歸教材的傾向很明顯。10.以往的試題會涉及社會熱點(diǎn)和現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用方面的考查，今年第3題略有體現(xiàn)，但總感覺不足。11.重視基本能力的考查 正確理解、分析文字、圖解、圖、表格等表達(dá)的有關(guān)生物學(xué)方面的內(nèi)容和意義，并能用這些不同的形式準(zhǔn)確地描述或表達(dá)生物學(xué)基本事實(shí)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，如第2、30題、31題。實(shí)驗(yàn)考查降低了難度如，第30題（1）題的溶液培養(yǎng)法。（2）突出

23、主干知識的考查 新陳代謝（廣東25題、上海31題 、江蘇35題）遺傳變異（廣東25題、上海37 、39題）和生物與環(huán)境（江蘇41題）、生命活動的調(diào)節(jié)（上海16、32題廣東9題）、細(xì)胞的增殖（第1題）。（3）重視基礎(chǔ)知識的考查 有絲分裂各期主要特點(diǎn)、光合作用、礦質(zhì)營養(yǎng)、血糖平衡與調(diào)節(jié)、人體免疫、作物育種、生態(tài)因素。 12. 在考查知識的同時，注重能力考查，體現(xiàn)了高考的選拔功能。（1）重視了學(xué)科內(nèi)知識的綜合。試題的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了對學(xué)科內(nèi)知識綜合，即有不同單元內(nèi)容的綜合，如選擇題第4題，綜合了酶的催化特性及在酶的催化作用下分解產(chǎn)物-還原性糖的鑒定方法，既有生命的物質(zhì)基礎(chǔ)的內(nèi)容，也有新陳代謝的內(nèi)容；學(xué)生

24、只有在同時掌握兩部分知識的基礎(chǔ)上，才能作出正確的判斷。（2）重視了獲取信息和分析能力的考查。試卷中非選擇題30題，從有關(guān)激素調(diào)節(jié)的實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)過程和觀察到的現(xiàn)象入手，要求闡明實(shí)驗(yàn)的原理、對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。該題設(shè)置問題直截了當(dāng)，但問題是從實(shí)驗(yàn)原理是-、分析小鼠注射胰島素溶液后出現(xiàn)低血糖癥狀的原因是-、胰島素在血糖平衡調(diào)節(jié)中的作用是-等三個不同角度進(jìn)行設(shè)問。實(shí)驗(yàn)原理即為什么這樣做；注射胰島素溶液后出現(xiàn)低血糖癥狀的原因，即分析實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象；胰島素在血糖平衡調(diào)節(jié)中的作用即胰島素具體的作用在實(shí)驗(yàn)中是如何表現(xiàn)的等等。試題是常規(guī)題，知識點(diǎn)是高二、高三教材中講述的生命活動調(diào)節(jié)的有關(guān)內(nèi)容，要求是要從實(shí)驗(yàn)

25、過程中捕獲相關(guān)的信息，理解題干設(shè)問的落腳點(diǎn)，利用已有的知識，進(jìn)行綜合分析、推理判斷，抓住原理、低血糖癥狀、血糖平衡調(diào)節(jié)中的作用等關(guān)鍵詞進(jìn)行解釋。這就要求學(xué)生必須具備一定的收集信息、整理信息、分析問題并能夠解決問題的能力。（3）重視理論聯(lián)系實(shí)際，考查學(xué)生利用相關(guān)的操作技能，驗(yàn)證相關(guān)生物學(xué)事實(shí)的能力。2005年理科綜合試卷與2004年理科綜合試卷的一個相同點(diǎn)是很少單純就知識問知識的題目，多數(shù)試題都引入了一些實(shí)際情景，注重理論聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，2005年理科綜合試卷尤其突出的是利用所學(xué)的生物學(xué)知識解決生產(chǎn)和生活中的相關(guān)問題。例如選擇題的第5小題，要求學(xué)生運(yùn)用生態(tài)學(xué)知識分析保護(hù)魚類資源的方法；再如非

26、選擇題的第31題，利用所學(xué)的遺傳學(xué)知識，推理和判斷牛的有角、無角相對性狀中的顯隱性關(guān)系。要求學(xué)生在解答問題時，從問題的假設(shè)入手，分析遺傳中可能出現(xiàn)的現(xiàn)象，通過邏輯推理得出相關(guān)結(jié)論。（4）注重能力立意，體現(xiàn)了試題的選拔功能。與2004年的理科綜合試卷進(jìn)行比較，試題總體感覺是，難度有所增加，一些題看似不難，但仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)，要正確作答需要仔細(xì)斟酌思考，需要綜合所學(xué)知識和方法，需要一定的分析問題和解決問題的能力。學(xué)生欲獲得理想的成績，僅靠死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)是困難的，需要考生對所學(xué)內(nèi)容融會貫通和較好的分析問題的能力。在非選擇題的第31題的解答中，不僅要求學(xué)生有扎實(shí)的知識功底，而且要求學(xué)生必須具備較好的分

27、析問題的能力和語言表達(dá)的能力，并能夠?qū)ι飳W(xué)問題進(jìn)行初步的探究性研究。這與2005年考試大綱能力要求的第三點(diǎn)是相吻合的。題目具有較好的區(qū)分度，體現(xiàn)了高考試題的選拔功能。 13. 試題難度設(shè)計(jì)和內(nèi)容分配合理，有利于目前中學(xué)課程改革。2005年理科綜合試卷設(shè)計(jì)了不同難度的試題，考查的內(nèi)容具有較好的覆蓋面，必修內(nèi)容和選修內(nèi)容分配基本合理，對于在教學(xué)中全面完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容具有積極的引導(dǎo)作用。試題難易有一定的梯度，保證考生能夠拿到基本分?？疾榉椒ㄉ嫌幸欢ǖ耐黄疲ㄓ绕涫峭评砗吞骄磕芰Ψ矫娴目疾椋?，這與中學(xué)教學(xué)的改革方向是一致的，對于改進(jìn)中學(xué)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式會有一定的積極意義。 20

28、05年生物()試題的考查內(nèi)容基本沒有超出考試大綱的范圍，基礎(chǔ)題占了相當(dāng)比例，且以代謝、遺傳、調(diào)節(jié)、生態(tài)為重點(diǎn)：新陳代謝在教材中占的比重約10%，與其他章節(jié)聯(lián)系緊密，實(shí)驗(yàn)多，聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)踐方面多，因此在考卷中通常占比例很大；遺傳和變異在教材中占比例約16%，與細(xì)胞質(zhì)遺傳、基因工程等知識聯(lián)系比較緊密，特別是人類遺傳病系譜圖、遺傳基本定律、基因突變等應(yīng)該是考查的重點(diǎn)；調(diào)節(jié)雖然在教材中占比例不大，但由于能夠考查學(xué)生的思維能力，有增大考查比例的趨勢，特別注意反饋調(diào)節(jié)；但由于環(huán)境問題越來越突出，預(yù)計(jì)06年生物試卷對考生語言組織 、表達(dá)能力的要求會加大. 高考復(fù)習(xí)的策略及做法本階段高考復(fù)習(xí)的幾個關(guān)鍵點(diǎn)：復(fù)

29、習(xí)任務(wù)目標(biāo)：1.回歸課本，源于主干知識，知識類別齊全，強(qiáng)化知識對能力的載體作用 生物學(xué)考試大綱共包含140多個基本知識條目，18個實(shí)驗(yàn)。其中絕大多數(shù)均是課本相關(guān)知識核心內(nèi)容有描述生物現(xiàn)象、結(jié)構(gòu)功能、代謝過程的事實(shí)性知識、有探究處理或表達(dá)生物現(xiàn)象和事實(shí)的方法性知識有概念原理知識。2.強(qiáng)調(diào)對單元知識點(diǎn)的解析，弄清要素及含義，達(dá)到理解和融會貫通 如葉的整個生命過程中有機(jī)物與礦質(zhì)元素代謝變化，既有輸入又有輸出。葉綠素的合成與光、溫度、礦質(zhì)元素、整體環(huán)境等.形成知識網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化記憶.培養(yǎng)綜合、靈活運(yùn)用知識、分析問題、解決問題的能力通過專題復(fù)習(xí)，總結(jié)解題方法，指點(diǎn)解題技巧，敲打注意問題，指明應(yīng)用方向，培養(yǎng)遷

30、移能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力.提高學(xué)生解題速度，快、熟、巧缺一不可。6.拓展實(shí)驗(yàn)考試的復(fù)習(xí)范圍 除考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)分析題、實(shí)驗(yàn)探究過程性知識之外，還注意實(shí)驗(yàn)情景題 、實(shí)驗(yàn)調(diào)查題。這類題今后還有提出問題、作出假設(shè)、預(yù)期結(jié)果、分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論、運(yùn)用邏輯和證據(jù)作出答案或解釋、解讀生態(tài)農(nóng)業(yè)原理的信息資料、設(shè)計(jì)作物育種程序、探索脊神經(jīng)根的傳導(dǎo)功能等均屬于科學(xué)探索范疇等能力7.時間安排與復(fù)習(xí)框架第一階段: 9月-10月 第三冊選修第二階段: 11月-1月 第一輪復(fù)習(xí)遵循教材體系，鞏固加強(qiáng)基礎(chǔ)知識適當(dāng)綜合，揭示知識間聯(lián)系及本質(zhì)特征運(yùn)用層次訓(xùn)練第三階段: 2月-4月 第二輪復(fù)習(xí) （專題復(fù)習(xí) 理綜試卷適應(yīng)階段）1、

31、水無機(jī)鹽 2、糖(光合作用呼吸作用能量) 3、蛋白質(zhì) 4、生殖5、生物計(jì)算 6、調(diào)節(jié)7、人體健康與免疫 8、內(nèi)環(huán)境 穩(wěn)態(tài)9、生物工程與熱點(diǎn)10、生物實(shí)驗(yàn) 11.強(qiáng)化訓(xùn)練，適應(yīng)理綜試題結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生參與 宜小不宜大第四階段: 5月-6月 理綜強(qiáng)化訓(xùn)練1、講評試卷、查缺補(bǔ)漏 2、調(diào)節(jié)心態(tài)、情緒1.要“知其然”，更要“知其所以然” “知其然，知其所以然”是對理解能力的要求。高考是以能力測試為主導(dǎo)的，“一般不要求單純地記憶”，因此理解是考綱所列知識點(diǎn)的最基本要求。高考不僅考“其然”，更考“其所以然”，這是高考的性質(zhì)和特點(diǎn)所決定的。在復(fù)習(xí)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生通過討論在明確“其然”的基礎(chǔ)上，理解“其所以然”。

32、 例如，對于發(fā)酵工程，教材通過具體的實(shí)例介紹了發(fā)酵工程生產(chǎn)產(chǎn)品的流程，并配以簡圖(選修圖515)。這里流程是一種技術(shù)，考生是必須掌握的，但更應(yīng)明確技術(shù)的原理是什么，這是支撐技術(shù)的科學(xué)道理。具體來說，可以圍繞該簡圖作如下的一些思考： 配制培養(yǎng)基時應(yīng)遵循哪些基本原則?如何考慮配制培養(yǎng)基的類型?在谷氨酸的生產(chǎn)過程中，培養(yǎng)基的成分有哪些?這些成分分別提供了哪些營養(yǎng)素?這屬于什么培養(yǎng)基? 用于微生物培養(yǎng)的培養(yǎng)基與植物組織培養(yǎng)的培養(yǎng)基、動物細(xì)胞培養(yǎng)中的培養(yǎng)液、植物無土栽培中的培養(yǎng)液在類型上有什么不同?在成分上有什么區(qū)別? 為什么要對培養(yǎng)基進(jìn)行滅菌處理?如果不進(jìn)行滅菌處理可能會有什么后果? 根據(jù)培養(yǎng)基你能確

33、定菌種的代謝類型嗎? 如何從自然界中分離得到菌種?根據(jù)你所學(xué)的知識，能夠分離哪些類型的菌種呢?比如你能從混合菌中分離出金黃色葡萄球菌、酵母菌、圓褐固氮菌、硝化細(xì)菌等細(xì)菌嗎?再如，如果我們要從土壤中分離出某種微生物，我們可以怎么分離? 從自然界中分離得到的菌種一般不能直接用于生產(chǎn)，舉例分析說明原因。如果要獲得優(yōu)良的菌種，你認(rèn)為有哪些方法?為什么通常不用雜交育種的辦法? 發(fā)酵過程的條件控制應(yīng)注意哪些因素?在谷氨酸發(fā)酵生產(chǎn)過程中，發(fā)酵罐的裝置上，攪拌器的作用是什么?為什么要通過空氣?如果溶氧不足會有什么后果?為什么要有冷卻裝置?在發(fā)酵過程中溫度升高的原因是什么?溫度過高會給發(fā)酵過程帶來什么影響?pH

34、檢測裝置的作用是什么?為什么發(fā)酵過程中pH會發(fā)生改變?pH的改變會給菌種及發(fā)酵過程帶來什么影響?如何調(diào)節(jié)發(fā)酵罐中的pH? 你如何判斷發(fā)酵罐中發(fā)酵的進(jìn)程?在發(fā)酵過程中不斷加料和放料有什么意義? 如何從發(fā)酵液中分離提純代謝的產(chǎn)物?如果發(fā)酵過程是要獲得菌體本身一般采用什么方法分離? 發(fā)酵工程有哪些應(yīng)用價值? 2從不同的角度構(gòu)建知識結(jié)構(gòu) 引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識的結(jié)構(gòu)，是復(fù)習(xí)教學(xué)的基本任務(wù)。復(fù)習(xí)不是在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的重復(fù)，而應(yīng)是一個知識重組和提升的過程。通過知識間的重組，才能構(gòu)建縱橫交替的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，才能在此基礎(chǔ)上形成能力。構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的方式是多樣的，下面是幾種常用的方法：將教材中的文字?jǐn)⑹鲛D(zhuǎn)化為概念圖。例

35、如，細(xì)胞的癌變，教材通過文字?jǐn)⑹鼋榻B了什么是癌變，癌細(xì)胞的特點(diǎn)，癌細(xì)胞形成的原因以及癌變的預(yù)防，復(fù)習(xí)時可將這些點(diǎn)狀的知識構(gòu)建成如下的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。(2)通過揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)系形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。例如，糖的代謝與調(diào)節(jié)，可以通過如下的圖解來構(gòu)建。(3)將教材知識內(nèi)容從不同的角度進(jìn)行重新組織。例如：遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)部分的復(fù)習(xí)，可抓住中心法則從下面三個層面進(jìn)行重新組織。以中心法則為線索，按以下線索進(jìn)行討論與歸納，形成遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)的知識結(jié)構(gòu)框架：通過對比較容易混淆的概念與過程進(jìn)行比較，如DNA與RNA成分、結(jié)構(gòu)、功能及分布等的比較；DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯、逆轉(zhuǎn)錄及RNA復(fù)制過程、場所、模板、所需原料、條件等的比較。

36、通過肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)、噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)、DNA半保留復(fù)制證明實(shí)驗(yàn)、密碼子破譯等相關(guān)實(shí)驗(yàn)，揭示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的思想與方法。 通過以上過程形成知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、概念系統(tǒng)以及實(shí)驗(yàn)的思想與方法系統(tǒng)，從不同角度與層面形成相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)。3要把實(shí)驗(yàn)與探究放在突出的位置 (1)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)要到位 基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)一方面要求理解所學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的內(nèi)容，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能，另一方面要能將這些實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)涉及的方法和技能進(jìn)行綜合的運(yùn)用。例如，生物組織中還原性糖鑒定的實(shí)驗(yàn)，復(fù)習(xí)時可圍繞下列問題展開： 鑒定可溶性還原糖時對植物組織材料有什么要求?甘蔗、菠 菜葉、西瓜、番茄是否合適?為什么

37、? 怎樣利用植物材料制備組織樣液? 用哪些試劑可用于鑒定還原性糖?這些試劑應(yīng)如何使用? 原理是什么? 用斐林試劑鑒定還原性糖時，溶液的顏色會出現(xiàn)怎么樣的 變化?為什么? 如果有一種植物的根含有某種保健因子，欲檢測其中是否含有淀粉和葡萄糖，你有哪些檢測的辦法? 通過以上分析，不僅掌握教材中相關(guān)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，而且學(xué)會將鑒定還原性糖的方法遷移到新的情境中去進(jìn)行應(yīng)用。 (2)挖掘教材潛在的實(shí)驗(yàn)與探究因素 生物學(xué)的知識結(jié)論都是在觀察、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出或通過實(shí)驗(yàn)得到實(shí)證的，復(fù)習(xí)時要多從實(shí)驗(yàn)角度想一想，這一結(jié)論是怎么得出的?我們有沒有辦法進(jìn)行驗(yàn)證與探究?例如，植物對水分的吸收和利用，可圍繞滲透作用的原理、植物

38、細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)、植物體內(nèi)水分的利用等設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的思考性問題。 在滲透作用與水分流動的演示實(shí)驗(yàn)裝置中，如果漏斗里裝的是30的葡萄糖溶液，實(shí)驗(yàn)結(jié)果將會如何?假設(shè)葡萄糖分子能穿過半透膜，當(dāng)漏斗和燒杯內(nèi)分別裝有等摩爾濃度的葡萄糖溶液和蔗糖溶液時，預(yù)期出現(xiàn)什么樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?如果分別裝有等質(zhì)量百分比濃度的葡萄糖溶液和蔗糖溶液呢? 如果有兩瓶裝有濃度為10和30的蔗糖溶液，現(xiàn)失去標(biāo)簽，你如何利用上述實(shí)驗(yàn)中的滲透裝置將它們鑒別出來， 如果給你淀粉溶液和碘液，你如何利用上述的實(shí)驗(yàn)裝置探究淀粉分子和碘分子是否能穿過半透膜?預(yù)期實(shí)驗(yàn)的結(jié)果并得出結(jié)論。 在做質(zhì)壁分離實(shí)驗(yàn)時，如果將選取的某材料置于30的蔗

39、糖溶液中，結(jié)果沒有出現(xiàn)預(yù)期的質(zhì)壁分離現(xiàn)象，可能的原因有哪些?如果將發(fā)生質(zhì)壁分離后的細(xì)胞置于清水的環(huán)境中，細(xì)胞不再發(fā)生質(zhì)壁分離復(fù)原現(xiàn)象，原因是什么?在什么情況下，質(zhì)壁分離后的細(xì)胞可能自動發(fā)生質(zhì)壁分離復(fù)原現(xiàn)象? 如果給你一個洋蔥，根據(jù)質(zhì)壁分離的原理，你能檢測表皮細(xì)胞的細(xì)胞液濃度嗎?實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中怎么才能盡量避免實(shí)驗(yàn)的誤差? 植物體吸收的水分只有1-5留在體內(nèi)參于光合作用和呼吸作用，其余都通過蒸騰作用散失了。如何通過實(shí)驗(yàn)證明植物體內(nèi)的水分用于了這些生理活動? 植物蒸騰作用逋過氣孔散失了水分，你如何證明是通過氣孔散失的? 植物的氣孔是由保衛(wèi)細(xì)胞構(gòu)成的，保衛(wèi)細(xì)胞吸水氣孔張開，保衛(wèi)細(xì)胞失水氣孔關(guān)閉，你如何設(shè)計(jì)

40、實(shí)驗(yàn)證明這一現(xiàn)象?(3)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的基本思想、方法以及實(shí)驗(yàn)題的解題技能、技巧的形成訓(xùn)練 實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)還需要學(xué)生掌握一些實(shí)驗(yàn)與探究的基本方法以及解答實(shí)驗(yàn)類試題的基本技能。例如，實(shí)驗(yàn)探究過程中涉及自變量、因變量和無關(guān)變量，要讓學(xué)生明確自變量的基本條件必須是可以操作的，因變量必須是可以觀察或測量的，無關(guān)變量應(yīng)是可以控制的，而且這種可操作、可觀察或測量、可控制必須是在試題特定的條件與要求下的。又如，實(shí)驗(yàn)離不開對照，如何設(shè)置對照?實(shí)驗(yàn)過程中經(jīng)常涉及到前測，什么情況下需要前測?對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)期什么時候需要討論?定性與定量實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有什么不同要求?這些都需要教師通過具體的實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生分析與總結(jié)。4要關(guān)注與現(xiàn)實(shí)社會

41、的聯(lián)系 關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注社會，關(guān)注生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新成就以及給社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的影響，是生物教學(xué)的要求，也是高考的要求，因此復(fù)習(xí)過程要將生物知識與生產(chǎn)生活中的相關(guān)內(nèi)容緊密結(jié)合起來。 例如，植物生理的相關(guān)內(nèi)容可與農(nóng)作物的栽培與管理緊密結(jié)合起來 圍繞育種的方法與原理可結(jié)合雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種、基因工程育種、細(xì)胞工程育種等。 圍繞農(nóng)作物的增產(chǎn)增收可將水分代謝、礦物質(zhì)代謝、光合作用與呼吸作用的相關(guān)知識與以下大田生產(chǎn)措施相結(jié)合：合理灌溉，合理密植，合理復(fù)種(間作、輪作、套作)，中耕松土，增施農(nóng)家肥等相結(jié)合；還可與大棚栽培中大棚玻璃或塑料薄膜顏色選擇，水、溫度、二氧化碳的調(diào)控等措施相

42、結(jié)合。 植物的無土栽培技術(shù)與組織培養(yǎng)技術(shù)的應(yīng)用。 植物激素在植物栽培管理中的應(yīng)用。 生物防治的方法與原理。 通過理論與實(shí)際的結(jié)合，幫助學(xué)生理解生命科學(xué)在社會進(jìn)步和科技發(fā)展中的地位和作用，增強(qiáng)學(xué)生在社會生產(chǎn)和生活中的判斷力和決策力，培養(yǎng)他們的知識遷移能力和實(shí)踐能力。完謝謝！一、重視課本，夯實(shí)雙基、 回歸基礎(chǔ)，突出主干內(nèi)容，仍然是2005年高考復(fù)習(xí)的“主原則” 盡管高考遵綱不遵本,能力的要求可以超出課本,高于基礎(chǔ).但必須依托基礎(chǔ).離開基礎(chǔ)這一載體,各種思維方式將失去抓手,能力培養(yǎng)將是空話.堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識體系是綜合能力的基礎(chǔ)和載體,越是基礎(chǔ)的知識,越是具有廣泛的遷移性,越能體現(xiàn)科學(xué)的素質(zhì)傾向.另外基

43、礎(chǔ)知識基本技能又是邏輯思維的基礎(chǔ),是判斷推理的材料,因此注重能力的培養(yǎng)不能不突出基礎(chǔ),沒有扎實(shí)的雙基,就不可能有準(zhǔn)確的分析和判斷.夯實(shí)雙基,立足點(diǎn)首先放在課本上,課本是知識的載體如課本中的生物用語概念定律都具有規(guī)范性都來自于課本,權(quán)威性,我們不能舍本逐末.歷來高考試題證明.許多試題均來自于課本,特別是主干知識如光合作用,呼吸作用,遺傳變異生態(tài)系統(tǒng)能量流動等能反映學(xué)科思想的內(nèi)容,能與大學(xué)高等教育相銜接的內(nèi)容第一輪復(fù)習(xí)時應(yīng)注意對學(xué)生能力要求:1、能應(yīng)用學(xué)過的知識和專業(yè)術(shù)語，正確闡述生物學(xué)基本的事實(shí)、概念、原理和方法。并能運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識、觀點(diǎn)解釋和解決生活生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)等方面的一

44、些相關(guān)生物學(xué)問題如何把握生物學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律？ 高考命題所涉及的知識多是被理性化了的知識，包括概念、原理、理論、模型。這些抽象化了的知識在考題中借一定的情景出現(xiàn)，要求考生用生物學(xué)概念、原理、規(guī)律等做出說明。（1）準(zhǔn)確把握生物學(xué)基本概念、原理、規(guī)律，要搞清楚它的內(nèi)涵和外延，分析和提取關(guān)鍵詞，掌握其準(zhǔn)確含義，對概念的提出、建立要有一定的了解，對概念內(nèi)容的各種表達(dá)形式（文字和數(shù)字的）有清晰的認(rèn)識，能理解它們的確切含義，理解它們的成立條件和適用范圍。如什么是滲透作用？不僅要知道滲透作用的內(nèi)涵是指水分子（溶劑分子）透過半透膜，從低濃度溶液向高濃度溶液的擴(kuò)散；該概念的關(guān)鍵詞是溶劑分子、半透膜、擴(kuò)散

45、。還應(yīng)知道該概念的外延，即成立條件和適用范圍。發(fā)生滲透作用有兩個條件，一是要具有半透膜；二是半透膜兩側(cè)的溶液具有一定的濃度差。而成熟的植物細(xì)胞是一個滲透系統(tǒng)。因?yàn)樗邢喈?dāng)于半透膜的原生質(zhì)層，又具有一定濃度的細(xì)胞液，所以只要把它放入一定的溶液中，它就可以通過滲透作用吸水或失水。以“基因突變”為例，關(guān)于其概念，課本的表述是“DNA分子中發(fā)生堿基對的增添、缺失或改變，而引起的基因結(jié)構(gòu)的改變，就叫做“基因突變”。這個概念給我們的信息是，基因突變是基因結(jié)構(gòu)的改變，而這種改變的原因是DNA分子中堿基對的增添、缺失或改變。這是對基因突變概念的表層的理解。如何深化對這一概念的理解呢？我們可以進(jìn)行如下的思考：

46、基因與DNA、染色體、堿基間有什么樣的關(guān)系？ 堿基對的增添、缺失或改變的含義是什么？堿基替換是否一定導(dǎo)致性狀的改變？如果不是，什么情況下性狀會發(fā)生改變，什么情況下不發(fā)生性狀的改變？（有沒有考慮到編碼序列和非編碼序列的改變？有沒有考慮到遺傳密碼具有兼并性？） 堿基對的增添、缺失可能有哪些類型？分別可能帶來什么結(jié)果？（有沒有考慮到增添或缺失的數(shù)目以及位點(diǎn)可能帶來的不同結(jié)果？） 什么時候可能發(fā)生基因突變？哪些細(xì)胞可能發(fā)生突變？突變后的基因哪些可能傳遞到子代，哪些不可能傳遞到子代？ 為什么基因會發(fā)生突變呢？這能夠給你什么啟示？基因突變有什么特點(diǎn)？為什么會有這些特點(diǎn)的？這些特點(diǎn)可以解釋自然界的哪些現(xiàn)象？

47、基因突變的結(jié)果是什么？有哪些理論與實(shí)踐的意義？基因突變與基因重組、染色體變異有什么區(qū)別與聯(lián)系？“染色體”概念1、染色體概念 2、染色體化學(xué)組成 3、染色體與染色質(zhì) 4、染色體、DNA、基因 5、染色體、姐妹染色單體、同源染色體非同源染色體 異源染色體 6、常染色體、性染色體 7、有絲分裂中染色體的行為 8、減數(shù)分裂中染色體的行為 9、受精作用中染色體行為 10、染色體與遺傳定律 11、染色體變異 12、染色體遺傳?。?）準(zhǔn)確把握生物學(xué)基本概念、原理、規(guī)律，還要會應(yīng)用它們分析、解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題。如影響呼吸作用的因素有哪些？不僅要知道影響呼吸作用的因素有溫度、氧氣濃度、二氧化碳濃度、水等

48、。還要了解在生產(chǎn)實(shí)踐中，呼吸作用原理的應(yīng)用。在生產(chǎn)中常需要采取一定的措施來促進(jìn)或抑制呼吸作用。在植物栽培中，中耕松土是為了保證根的正常呼吸。種子要曬干儲存，是為了減弱呼吸作用，以減少有機(jī)物的消耗。在果實(shí)蔬菜的保鮮中，采取低溫并降低氧氣濃度，同樣是為了減弱呼吸作用，使器官代謝水平降低。2、正確理解和分析文字、圖解、圖、表格等表達(dá)的有關(guān)生物學(xué)方面的內(nèi)容和意義，并能用這些不同的形式準(zhǔn)確地描述或表達(dá)生物學(xué)基本事實(shí)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。3、理解所學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能；具備驗(yàn)證相關(guān)生物學(xué)事實(shí)的能力，并能對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行解釋和分析和處理;能對一些生物學(xué)問題進(jìn)行初

49、步的探究性研究，并能制訂研究方案。 4、了解生命科學(xué)發(fā)展中的相關(guān)重大熱點(diǎn)問題及其對科學(xué)和社會發(fā)展的影響和意義。5.注重圖表圖解表述問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力在復(fù)習(xí)時按照專題對圖表圖解進(jìn)行復(fù)習(xí)，加強(qiáng)對學(xué)生的思維遷移能力的培養(yǎng)。如，光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數(shù)分裂的圖解、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動圖解和生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)圖解等。以下以生態(tài)系統(tǒng)的能量流動為例說明（圖解見課本），復(fù)習(xí)時引導(dǎo)學(xué)生分析圖解：（1）在食物鏈中能量儲存于有機(jī)物，有機(jī)物的多少即能量的多少，（2）依據(jù)食物鏈中能量流動特點(diǎn)：低營養(yǎng)級高能量，高營養(yǎng)級低能量，（3）依據(jù)圖解寫出本題的合理的食物鏈，（4）依據(jù)食物鏈中生物的捕食關(guān)系，

50、分析各營養(yǎng)級生物的數(shù)量變化關(guān)系。其他例子不再贅述。生物高考能力目標(biāo)還包括：閱讀分析信息的能力、提取應(yīng)用信息的能力、綜合表達(dá)信息的能力。信息的呈現(xiàn)可以是文字，也可以是圖像、圖表等。這些能力的培養(yǎng)不是一蹴而就，因此我們在平時的測驗(yàn)練習(xí)中要經(jīng)常思考：這道題“為什么要這樣回答？”（如何審題，題中隱含的概念原理是什么？、該題容易出錯在哪里？ “思考這個問題該如何入手？”等，通過對解題思維過程訓(xùn)練而逐步提高能力供答題常用的題型有：分析說明題、資料信息題、材料解析題和實(shí)驗(yàn)探究題。尤其是后兩種題型主要用于考查學(xué)生的搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力等。 光 合

51、作 用 復(fù) 習(xí)一、代謝過程類 有關(guān)光合作用的過程，關(guān)鍵應(yīng)弄清以下知識：光反應(yīng)和暗反應(yīng)階段的物質(zhì)變化(H2O的光解、ATP和NADPH的形成、CO2的固定和還原、ATP和NADPH的分解)、能量變化(光能轉(zhuǎn)換成電能、電能轉(zhuǎn)換成活躍的化學(xué)能、活躍的化學(xué)能轉(zhuǎn)換成穩(wěn)定的化學(xué)能能量變化伴隨著物質(zhì)的變化)。光反應(yīng)和暗反應(yīng)的關(guān)系(白天光反應(yīng)和暗反應(yīng)是同時進(jìn)行的，光反應(yīng)為暗反應(yīng)提供ATP和NADPH，暗反應(yīng)為光反應(yīng)提供ADP、NADP)光合作用與呼吸作用的關(guān)系等。 葉綠體結(jié)構(gòu)及成分、色素種類、作用、光譜、熒光、形成條件（光、溫度、水、礦質(zhì)元素、缺乏癥）光合機(jī)理、原料、產(chǎn)物、條件、公式、意義、C3、C4植物結(jié)構(gòu)

52、、 C3、C4植物機(jī)理、限制因子定律（外界條件對光合速度的影響）陽生陰生植物、光飽和點(diǎn)、光補(bǔ)償點(diǎn)、光質(zhì)、長日照短日照植物、溫度、礦質(zhì)元素、水、CO2濃度、氣孔開閉原理、午休現(xiàn)象、提高光能利用率途徑等等。 綜上所述，光合作用這部分內(nèi)容是教學(xué)的重點(diǎn)，考試的熱點(diǎn)，學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，在高三復(fù)習(xí)中一定要認(rèn)真復(fù)習(xí)，既要掌握基礎(chǔ)，又要靈活運(yùn)用，多總結(jié)解題的技巧，以便在考試中得心應(yīng)手，取得好成績。二、影響因素類 從光合作用的過程分析，光照、二氧化碳、溫度、水、礦質(zhì)元素都會影響到光合作用的進(jìn)行?？疾檫@部分知識始終是高考的熱點(diǎn)。 1、光照：光照作為光合作用的動力來源對光合作用的進(jìn)行有著重要的影響。光照強(qiáng)度增強(qiáng)、光照時間

53、延長，可以促進(jìn)光反應(yīng)的進(jìn)行，使光反應(yīng)產(chǎn)生更多的氧氣和NADP、ATP。NADP、ATP的增多同時可以促進(jìn)暗反應(yīng)的進(jìn)行，產(chǎn)生更多的有機(jī)物。相反，光照強(qiáng)度減弱、光照時間縮短也可以限制光合作用的進(jìn)行。 2、二氧化碳：二氧化碳作為光合作用的原料之一，對光合作用的進(jìn)行也有重要意義。二氧化碳的濃度增加，可以促進(jìn)暗反應(yīng)中二氧化碳的固定，從而產(chǎn)生更多的三碳化合物。三碳化合物的增加又可以促進(jìn)還原過程的進(jìn)行，產(chǎn)生更多的有機(jī)物。二氧化碳濃度的降低同樣也可以限制光合作用的進(jìn)行。 3、溫度：溫度通過影響酶的催化效率來影響光合作用。作為復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)，光合作用需要大量的酶進(jìn)行催化，溫度的適當(dāng)提高可以大幅度提高酶的催化效率

54、，從而提高光合作用效率。4、水：水作為光合作用的原料之一，缺乏時可以使光合作用下降。雖然光合作用所需要的水分只是植物所吸收水分的一小部分，水分減少對光合作用不會有太大的直接影響但是水分的減少可以使植物葉片的氣孔關(guān)閉，影響二氧化碳的進(jìn)入，從而降低光合作用的強(qiáng)度。 5、礦質(zhì)元素：綠色植物進(jìn)行光合作用時，需要多種必需的礦質(zhì)元素。如氮是光合作用過程中各種酶及NADP、ATP的重要組成成分，鎂是葉綠素的重要組成成分，鉀在綠色植物光合作用合成糖類及將糖類運(yùn)輸?shù)綁K根、塊莖和種子等器官中有重要作用。只有保證植物必需的礦質(zhì)元素的供應(yīng)，才能使光合作用順利地進(jìn)行。另外還需注章必需的礦質(zhì)元素過多，也會給農(nóng)作物的生長發(fā)

55、育帶來危害。三、實(shí)驗(yàn)類實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題是近幾年高考必考試題，是一個難點(diǎn)。在光合作用這一部分一定要做好“葉綠體中色素的提取與分離實(shí)驗(yàn)”同時對“光合作用的發(fā)現(xiàn)”中涉及的海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)、普里斯特利的實(shí)驗(yàn)、薩克斯的實(shí)驗(yàn)、恩吉爾曼的實(shí)驗(yàn)、魯賓和卡門的實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理搞清楚以及打孔法、遮蓋法、割主葉脈法。通過學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，要進(jìn)一步弄清設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)遵循的單一變量原則、對照原則等。 四、綜合類 本部分是理科綜合試題出題的一個熱點(diǎn)。其科內(nèi)綜合點(diǎn)有；光合作用與本章酶、ATP知識；光合作用與本章細(xì)胞的呼吸作用及新陳代謝基本類型；光合作用與第二章葉綠體知識，光合作用與第七章生物的分界；光合作用與第八章生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能；光合作

56、用與第九章環(huán)境污染的危害；光合作用與選修本第二章第一節(jié)光合作用?？崎g綜合點(diǎn)：光合作用與化學(xué)氧化還原反應(yīng)、化學(xué)方程式計(jì)算、同位素等知識：光合作用與物理光譜、能源等知識。二.能力訓(xùn)練是歷年高考復(fù)習(xí)不變的“主旋律”理解能力就是抓住學(xué)科主干內(nèi)容中的基礎(chǔ)知識，重要的概念、原理和知識間相互聯(lián)系，通過變換條件、變換設(shè)問角度、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、活化基礎(chǔ)，考查學(xué)生掌握遷移知識的方法。應(yīng)用能力是把生產(chǎn)生活等應(yīng)用型素材作為陌生背景，考查學(xué)生攝取、歸化信息的方法和運(yùn)用能力。所謂推理能力就是能夠根據(jù)已知的知識和題目給定的事實(shí)和條件對有關(guān)問題進(jìn)行推測和論證，得出正確的結(jié)論或作出正確的判斷過程 其他還有以下各種能力文字表達(dá)能力

57、獲取知識能力、圖文轉(zhuǎn)化能力、分析能力、綜合能力知識遷移能力、解答實(shí)際問題的能力設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案能力考試能力結(jié)構(gòu)要求是：能闡述學(xué)過的生物學(xué)現(xiàn)象(表達(dá)能力)會用多種表達(dá)形式準(zhǔn)確描述生物學(xué)現(xiàn)象(觀察能力和圖文轉(zhuǎn)換能力)正確解釋生物學(xué)問題(分析綜合能力)用恰當(dāng)?shù)姆椒?yàn)證生物學(xué)事實(shí)(設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案能力)應(yīng)用生物學(xué)知識分析解決現(xiàn)實(shí)問題和關(guān)注生命科學(xué)發(fā)展中的重大熱點(diǎn)問題(分析問題解決問題能力;獲取新知識、篩選信息的能力和創(chuàng)新能力)。它們是層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的，也體現(xiàn)了考試中對學(xué)生能力的要求是遞增的。2006年高考生物科也不會超出這一考查范圍。生物圖表專題 近年采高考生物圖表題的特點(diǎn) 1從內(nèi)容目標(biāo)上看:考查的范圍大

58、，覆蓋面廣。近幾年的高考生物圖表題考查的內(nèi)容涵蓋了高中生物教材中除了第七、九章以外的其余各章，其中生物的新陳代謝遺傳和變異、生物與環(huán)境這幾章的內(nèi)容是考查的重點(diǎn)，這充分體現(xiàn)了考查重點(diǎn)、兼顧一般的命題原則。 2.從認(rèn)知目標(biāo)上看：知識的跨度大，結(jié)合度較高，考核層次有逐年深化的趨勢，呈現(xiàn)出一題兩(多)圖、一題多曲線、圖表融于一題的復(fù)雜化特征。 3.從能力目標(biāo)上看：側(cè)重考查學(xué)生的識圖、析圖能力，圖文轉(zhuǎn)化及提取相關(guān)信息、綜合表達(dá)信息的能力。 4從題目的來源上看：根據(jù)構(gòu)成題目材料來源的不同，可將生物圖表題分成以下四類：(1)直接選自教材的原圖，如04年高考廣東生物卷第42題（池塘生態(tài)系統(tǒng)圖解）；（2）根據(jù)教

59、材圖表改編而得，如03年高考全國理綜卷第28題；(3)命題者根據(jù)教材知識設(shè)計(jì)的新圖，如04年高考上海生物卷第34題；(4)來源于大學(xué)教科書；如02年高考天津理綜卷第21題。 5從題目的屬性上看：高考卷中的生物圖表題可分為生物結(jié)構(gòu)圖、實(shí)驗(yàn)流程圖、遺傳圖解、表格、曲線等五大類。從2005年高考試題中典型圖表題解析看 圖表題的綜合性強(qiáng)，涉及面廣，思維難度大，解題能力要求高。它不僅考查學(xué)生思維的結(jié)果，而且考查學(xué)生的思維過程。它往往是依據(jù)圖表信息提出一組相關(guān)的問題，解答這些問題會涉及到多個知識點(diǎn)，所以考生對此類試題的解答結(jié)果往往不甚理想，丟分較多，成為制約得高分的瓶頸。圖表是生物學(xué)的第二語言。它能很好地

60、揭示生命現(xiàn)象的復(fù)雜性和多樣性、不同生命現(xiàn)象之間的聯(lián)系性、生物與環(huán)境之間的統(tǒng)性。圖表題具有概括性強(qiáng)、知識容量大、隱含信息多、簡單明了等許多特點(diǎn)，是表達(dá)、概括、拓展和深化生物學(xué)知識的重要形式。圖表可分為圖解和表解兩部分，圖解通常表現(xiàn)為文字圖解、圖形圖解和文圖圖解，表解一般以表格形式反映相關(guān)知識的共性和個性。圖表能幫助學(xué)生更好地理解和記憶知識點(diǎn)，抓住知識要素，突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)，又能顯著提高學(xué)生的識圖、讀圖能力，觀察、分析、綜合、邏輯思維能力，圖表轉(zhuǎn)化以及用圖表反映生物學(xué)現(xiàn)象及規(guī)律等多方面的能力。高考考試大綱中明確要求：“正確理解、分析生物學(xué)中以圖表、圖解等表達(dá)的內(nèi)容和意義，并能用圖表等多種表達(dá)形式