陽江江城區(qū)幼兒教師招聘教師資格證《幼兒保教知識與能力》考試全套試題及答案

1、第 頁 陽江江城區(qū)幼兒教師招聘教師資格證幼兒保教知識與能力考試全套試題及答案一、單選題1人出生頭23年心理發(fā)展成就的集中表現(xiàn)是( )。 A.手眼協(xié)調(diào)動作B.獨立性的出現(xiàn)C.堅持性的出現(xiàn)D.分離焦慮的出現(xiàn)答案：B解析：獨立性的出現(xiàn)是兒童心理發(fā)展過程中非常重要的一步，也是人出生頭2-3年心理發(fā)展成就的集中表現(xiàn)。它表明，兒童心理具備了人類的一切特點：直立行走，使用工具，用語言交際，能進行想象和思維，有了自我意識。 2下列關(guān)于幼兒教師言語、行為有利于幼兒園心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的是（）A.某幼兒教師批評了一個尿褲子的3歲幼兒，說：“你尿褲子，太丟人了，去邊上反思去。”該教師為自己的言語辯解說這樣做有助于幼兒抗挫

2、折能力的培養(yǎng)。”B.某幼兒教師在與幼兒互動時對不愿意參加互動的兒童說：“如果你現(xiàn)在不參加，以后都不要到幼兒園來了?！痹撚變航處熣J為對幼兒來說，必要的威脅與恐嚇是有效的教育手段?！盋.某幼兒教師在教學過程中對班級里相貌漂亮的小朋友極為關(guān)注，對那些長相一般的小朋友有所忽視。對此行為，她解釋道：“愛美之心，人皆有之，我有這樣的表現(xiàn)也算人之常情吧。”D.某幼兒教師對正在搭積木的小朋友說：“你做的真好，你真是太能干了。”而這個小朋友僅僅是把幾塊積木摞在一起。該教師解釋說：“雖然孩子搭的很簡單，但是對孩子的鼓勵有助于孩子的創(chuàng)造性發(fā)展?！?答案：D解析：A選項中對兒童的批評會傷害兒童，而不是對兒童抗挫折能力

3、的培養(yǎng)。B選項中采取威脅和恐嚇的教育方式是錯誤的，對幼兒來說，良好的心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不能使用威脅和恐嚇。C選項中教師的做法不符合教師的職業(yè)道德，幼兒教師必須對所有的孩子一視同仁，必須關(guān)注每一個孩子，這樣才能促進兒童積極情緒的發(fā)展，才能創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。D選項中教師的言語充滿了鼓勵性，有利于幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。 3教師擬定教育活動目標時，以幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平與可以達到水平之間的距離為依據(jù)，這種做法體現(xiàn)的是（）。 A. 維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論B. 班杜拉的觀察學習理論C. 皮亞杰的認知發(fā)展理論D. 布魯納的發(fā)展教學法 答案：A解析：維果茨基認為，兒童的發(fā)展有兩種水平：一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平，表

4、現(xiàn)為個體能夠獨立解決問題的現(xiàn)有水平；另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童還不能夠獨立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動中通過模仿等形式，能夠完成這些任務(wù)。這種兒童在指導(dǎo)下借助成人的幫助所能達到解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。題干中教師依據(jù)幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平與可達到的水平之間的距離擬定教育活動目標，體現(xiàn)的正是維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論。 4讓臉上抹有紅點的嬰兒站在鏡子前 ,觀察其行為表現(xiàn) ,這個實驗測試的是嬰兒哪方面的發(fā)展 ( )A.自我意識 B.防御意識 C.性別意識 D.道德意識 答案：A解析：A【解析】1歲前兒童不能把自己作為一個主

5、體同周圍的客體區(qū)別開,甚至不知道手腳是自己身體的一部分 ,因而常常可以看到七八個月的孩子咬自己的手指、腳趾 ,有時會把自己咬疼而哭叫起來。逐漸地 ,兒童知道了手腳是自己身體的一部分 ,這就是自我意識的最初級形式 ,即自我感覺階段。題干的實驗是測試嬰兒自我意識的發(fā)展 ,故答案選 A項。 5青青的媽媽說：“那孩子的最真甜！”青青問：“媽媽，你舔過她的嘴嗎？”這主要反映青青的（） A.思維的片面性B.思維的擬人性C.思維的生動性D.思維的表面性 答案：D解析：D思維的表面性 6幼兒突然出現(xiàn)劇烈嗆咳，伴有呼吸困難，面色青紫，這種情況可能是( )。A、急性腸胃炎B、異物落入氣管C、急性喉炎 D、支氣管哮

6、喘 答案：B解析：紐扣、珠子等異物進入氣管后，經(jīng)常出現(xiàn)劇烈性的刺激性咳嗽、嘔吐、面色發(fā)紫、呼吸困難等癥狀。 7能顯著提高兒童的角色承擔能力和親社會行為水平的學前教育基本方法是（）。A、角色扮演法B、語言法C、討論法D、移情法 答案：A解析：角色扮演法是促進兒童親社會行為，減少消極社會行為的有力手段。 8在羅馬貧民區(qū)創(chuàng)辦第一所幼兒學?！皟和摇?，創(chuàng)立以感官為基礎(chǔ)的幼兒教育教學體系的教育家是（）。 A、福祿貝爾B、蒙臺梭利C、德可樂利D、凱米 答案：B解析：1907年，蒙臺梭利在羅馬平民區(qū)創(chuàng)辦了“兒童之家”，從事教育實驗。 9親子關(guān)系通常被分為三種類型：民主型、專制型和( ) A.放任型B.溺愛

7、型C.保護型D.包辦型答案：A解析：在民主型家庭中，父母與子女的關(guān)系融洽，孩子的獨立性、主動性、自我控制、信心、探索性等方面發(fā)展較好；在專制型家庭中培養(yǎng)的孩子或是變得順從、缺乏生氣或是變得自我中心和膽大妄為；在放任型家庭培養(yǎng)的孩子，往往形成好吃懶做，生活不能自理，但也可能使孩子發(fā)展自主、少依賴性、創(chuàng)造性強等性格特點。 10現(xiàn)在的幼兒與幾十年以前的幼兒的某些心理年齡特點，如思維的具體形象性、愛活動、愛游戲等特點基本相同。這說明兒童心理發(fā)展的年齡特征具有（）。 A.可變性B.整體性C.階段性D.穩(wěn)定性答案：D解析：現(xiàn)在的幼兒與幾十年以前的幼兒的某些心理年齡特點，如思維的具體形象性、愛活動、愛游戲等

8、特點基本相同，這說明兒童心理發(fā)展的年齡特征具有穩(wěn)定性。比如皮亞杰在20世紀研究出的兒童認知發(fā)展的四個階段：感知運動階段(02歲)、前運算階段(27歲)、具體運算階段(712歲)、形式運算階段(1215歲)，是一直沿用到現(xiàn)在的。順序性與階段性更多的是指向兒童發(fā)展的內(nèi)部，比如幼兒動作發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)的就是順序性的特點；幼兒不同階段呈現(xiàn)出不同的心理發(fā)展特點，則體現(xiàn)的是階段性的心理發(fā)展特點。 二、解析題11學前兒童性別角色發(fā)展的有哪些階段與特點? 解析：兒童性別角色的發(fā)展經(jīng)歷了四個發(fā)展階段，對于學前兒童而言，主要經(jīng)歷了前三個階段的發(fā)展。(1)第一階段。知道自己的性別，并初步掌握性別角色知識(23歲)，這

9、個階段孩子已經(jīng)能區(qū)別出一個人是男的還是女的，就說明他已經(jīng)具有性別概念。兒童的性別概念包括兩方面，一是對自己性別的認識，二是對他人性別的認識。兒童對他人性別的認識是從2歲開始的，但這時還不能準確說出自己是男孩還是女孩。大約2歲半到3歲左右，絕大多數(shù)孩子能準確說出自己的性別。同時，這個年齡的孩子已經(jīng)有了一些關(guān)于性別角色的初步知識，如女孩要玩娃娃，男孩要玩汽車等。(2)第二階段。自我中心地認識性別角色(34歲)。此階段的兒童已經(jīng)能明確分辨自己是男還是女，并對性別角色的知識逐漸增多，如男孩和女孩在穿衣服和游戲、玩具方面的不同等。但對于3、4歲的孩子來說，他們能接受各種與性別習慣不符的行為偏差，如認為男

10、孩穿裙子也很好，幾乎不會認為這是違反了常規(guī)。這說明他們對性別角色的認識還不很明確，具有明顯的自我中心的特點。(3)第三階段?？贪宓卣J識性別角色(57歲)。在前一階段發(fā)展的基礎(chǔ)上，孩子們不僅對男孩和女孩在行為方面的區(qū)別認識越來越清楚，同時開始認識到一些與性別有關(guān)的心理因素，如男孩要膽大、勇敢、不能哭，女孩要文靜、不能粗野等。但與兒童對其他方面的認識發(fā)展規(guī)律一樣，他們對性別角色的認識也表現(xiàn)出刻板性，認為違反性別角色習慣是錯誤的，并會受到懲罰和恥笑。如一個男孩玩娃娃就會遭到同性別孩子的反對，認為不符合男子漢的行為。 三、問答題12材料： 角色游戲中，大二班在教室里開展理發(fā)店主題游戲。教師為了提升幼兒

11、的游戲水平，主動為幼兒制作了理發(fā)店價目表（見圖1）理發(fā)店價目表美發(fā)區(qū)美容區(qū)洗發(fā)10元牛奶洗臉10元剪發(fā)10元美白面膜15元燙發(fā)30元造型設(shè)計20元染發(fā)30元身體按摩20元（圖1）問題：請結(jié)合你對角色游戲的理解，分析教師提供價目表這一做法是否適宜，并提出建議。 解析：角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想象，創(chuàng)造性地反映個人生活印象的一種游戲，通常都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫(yī)院，等等，所以又稱為主題角色游戲。角色游戲是幼兒期最典型、最有特色的一種游戲。角色游戲是幼兒對現(xiàn)實生活的一種積極主動的再現(xiàn)活動，游戲主題、角色、情節(jié)、材料的使用均與幼兒的社會生活經(jīng)驗有關(guān)。角色游戲過程是創(chuàng)造性想象的過程，在

12、這個過程中，創(chuàng)造性想象主要表現(xiàn)在三個方面，一是對游戲角色的假想（以人代人）；二是對游戲材料的假想（以物代物）；三是對游戲情景的假想（情景轉(zhuǎn)換）。在角色游戲中，幼兒可以自由地發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，通過對現(xiàn)實生活的模仿，再現(xiàn)社會中的人際交往，練習社會交往的技能，不知不覺中就提升了人際交往能力；在游戲中還可以學習如何堅持自己正當?shù)臋?quán)利、要求，怎樣控制自己的言行，以符合游戲規(guī)則。13簡述小班幼兒身心發(fā)展的特點。 解析：我國幼兒園小班幼兒年齡一般為34周歲，就總體而言，小班幼兒在身心發(fā)展上具有以下特點：(1)動作迅速發(fā)展；(2)幼兒對教師有很強烈的依戀感情，并向往得到教師的贊賞和認可；(3)處于直覺行動

13、思維階段；(4)行動容易受情緒支配；(5)喜歡模仿，辨別是非的能力較差；(6)開始關(guān)注同伴，社會性得到初步發(fā)展；(7)語言發(fā)展快，愛說話；(8)感知覺發(fā)展迅速，觀察力有待發(fā)展。 14圍繞蔬菜營養(yǎng)多的主題，設(shè)計一個幼兒園中班活動方案。 解析：活動目標1通過猜謎激發(fā)幼兒的探究興趣，讓幼兒知道植物的身體是由根、莖、葉、花、果實五部分組成。2了解各種蔬菜的食用部位，嘗試按食用部位對蔬菜進行分類。3知道多吃蔬菜身體好。活動準備各種蔬菜食物若干、掛圖、卡片若干、磁帶、錄音機、胡蘿卜雕刻印章、橡皮泥、泥工板、白紙若干、剪刀等工具?；顒舆^程(一)通過請出“蔬菜寶寶”激發(fā)幼兒探究興趣。1“小朋友們，今天老師請來

14、了許多的蔬菜寶寶來我們班上做客，讓我們來瞧一瞧它們到底是誰。”2幼兒觀看各種蔬菜實物。提問：你們認識這些蔬菜寶寶嗎?你喜歡哪一種蔬菜?為什么?喜歡吃哪一部位?為什么喜歡吃?3出示一副植物生長圖(馬鈴薯)，知道植物的身體是由(根、莖、葉、花、果實)五部分組成。 教師小結(jié)：不同的植物我們吃它們身體的不同部分，植物身體的根、莖、葉、花、果實對我們的身體是有很多幫助的。(二)猜謎語，逐一出示各種蔬菜寶寶，通過猜謎游戲了解蔬菜能吃的部分不一樣。 1白漆桶，地下埋，綠的葉子頂上載，切開白漆桶，清甜可口好小菜。(白蘿卜) 提問：(1)說一說白蘿卜的樣子?(形狀、顏色) (2)我們應(yīng)該吃它的哪一部分?(3)(

15、根)還有什么蔬菜我們可以吃它的根?(胡蘿卜)教師小結(jié)：因為白蘿卜的營養(yǎng)可豐富了，可以涼拌吃，可以炒菜，可以煮著吃，吃了還可以使皮膚白凈，還含有豐富的維生素C。2瘦長的身材，翠綠的皮膚，全身是疙瘩，丑了自己美了別人。(黃瓜) 提問：(1)那我們應(yīng)該吃黃瓜的哪一部分?(果實)(2)還有什么蔬菜是吃它的果實部分?(西紅柿、茄子、辣椒)教師小結(jié)：黃瓜是綠色的，形狀彎彎的，味道香甜，可以生吃，含有豐富的維生素E，吃了可以降火，還可以解渴，對我們的身體有很大的幫助。3你們看看，這是什么蔬菜?(白菜)教師說說白菜的樣子。 提問：(1)請小朋友想想，我們吃的是白菜的哪一部分?你們知道嗎?(葉) (2)還有什么

16、蔬菜我們吃它的葉啊?(青菜、菠菜)教師小結(jié)：因為白菜的葉和莖是連在一起的，它的莖和葉都可以吃，所以平時我們吃的白菜都是把葉和莖煮了一起吃。4這是什么?(土豆)教師介紹土豆：發(fā)芽的土豆含有毒素，不能吃，如果芽很小，可以把芽和周圍的肉削干凈，才可以吃，它是長在土里的。提問：(1)我們吃土豆的哪一部分?(莖)(2)還有什么蔬菜我們吃它的莖啊?(洋蔥、芹菜)(三)考考小朋友，老師這里有好多蔬菜卡片，請小朋友們幫助蔬菜分類，把吃的部分相同的蔬菜歸一類，比如白蘿卜吃它的根，那就在卡片中找找和它一樣是吃“根”部分的蔬菜歸類到這組。教師小結(jié)：蔬菜營養(yǎng)豐富，各種顏色的蔬菜都含有多種維生素，多吃蔬菜有助于身體健康

17、，能使我們長得更高更快更聰明，因此平時不能挑食。(四)游戲請個別幼兒表演，給每個幼兒提供一個蔬菜卡片，讓幼兒根據(jù)蔬菜的體征找朋友，看看自己手上的蔬菜卡片是吃它的哪個部分的，然后聽音樂找朋友，并能自由地夸張地表現(xiàn)可愛的蔬菜在跳舞。(五)品嘗蔬菜教師出示用西紅柿、黃瓜、胡蘿、土豆做的各種沙拉，請幼兒品嘗，讓幼兒邊品嘗邊講講口感如何，逐步意識到多吃蔬菜營養(yǎng)好的道理，從而自己做到不挑食，使身體長得更棒。(六)分組美工創(chuàng)作 1畫蔬菜；2.泥工蔬菜；3.給蔬菜涂色；4.剪貼蔬菜（分類）；5.蔬菜拼圖?；顒咏Y(jié)束展示作品延伸活動下次的活動中我們來學習植物的生長過程。 15簡述兒童思維發(fā)展的趨勢。 解析：(1)

18、思維方式的變化(思維發(fā)展的階段性)： (2)思維工具的變化； (3)思維活動的內(nèi)化； (4)思維內(nèi)容的變化。 16幾個男孩在玩弄夾玻璃珠的材料。明明向老師告狀：“老師，他們幾個不好好夾珠子，用手拿著玩。” 老師走過去，只見他們把幾個碗都倒扣著，手里抓著珠子往碗底里放呢。便很生氣地把碗放正說：“好好夾珠子，看誰夾得又快又好?！?孩子們慢吞吞地用筷子把玻璃珠夾到碗里。等老師走后，他們又重新把碗倒扣過來，把珠子往碗底里放，極其小心翼翼地不讓珠子掉下來，還數(shù)著珠子，看誰放得多。突然發(fā)現(xiàn)老師又向這里走來，趕緊把碗正過來，將珠子放到碗里，離開了操作區(qū)。 請結(jié)合有關(guān)游戲指導(dǎo)的理論，分析并評價上述材料中教師的指導(dǎo)策略與方法。 解析：(1)材料中教師的指導(dǎo)行為屬于外部介入。外部介入屬于顯性介入，也稱為直接指導(dǎo)。教師不參加到游戲中去，而從游戲外部以教師真實的身份做出評價和建議。外部介入這種指導(dǎo)策略如果運用得法，則會引發(fā)幼兒的思考，誘導(dǎo)出幼兒的已有經(jīng)驗，推進