南充小學(xué)教師招聘教師資格證《教育心理學(xué)》考試模擬測試卷及答案大全

1、第 頁 南充小學(xué)教師招聘教師資格證教育心理學(xué)考試模擬測試卷及答案大全一、單選題1教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的( )。A.行政人員B.技術(shù)人員C.專業(yè)人員D.職業(yè)人員 答案：C解析：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。 2知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的（ ）。 A.感受與體驗B.前人經(jīng)驗C.記憶的內(nèi)容D.信息及其組織 答案：D解析：根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)的觀點，知識就是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。 3原蘇聯(lián)心理學(xué)家、教育科學(xué)博士贊可夫的教學(xué)理論是（ ）。 A.最優(yōu)化理論B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)的理論C.教學(xué)與發(fā)展理論D.范例教學(xué)理論 答案：C解析：原蘇聯(lián)心理學(xué)家、教育科學(xué)博士贊可夫把畢生精力獻(xiàn)給了“

2、教學(xué)與發(fā)展問題”的實驗研究。他先后發(fā)表了教學(xué)論與生活、和教師的談話等教育理論專著。他通過教學(xué)實驗完整地提出了“教學(xué)與發(fā)展”理論，構(gòu)建了“實驗教學(xué)論體系”。 4人們常說的“聰明早慧”或“大器晚成”是指個體身心發(fā)展的（）。 A.互補(bǔ)性B.個別差異性C.不平衡性D.階段性 答案：B5在某項活動中要達(dá)到的目標(biāo)或者在某次考試中的通過率屬于班級目標(biāo)中的（ ）。A、 終極目標(biāo)B、 近期目標(biāo)C、 中期目標(biāo)D、 遠(yuǎn)期目標(biāo) 答案：B解析：班集體的發(fā)展目標(biāo)一般可分為近期的、中期的、遠(yuǎn)期的三種。近期的目標(biāo)如在某項活動中要達(dá)到的目標(biāo)或者在某次考試中的通過率等，這個層 次的目標(biāo)可以培養(yǎng)學(xué)生從小事做起、從身邊的事情做起的態(tài)

3、度，有助于培養(yǎng)學(xué)生腳踏實地的精神：中期的目標(biāo)如某學(xué)期的奮斗目標(biāo)，這個層次的目標(biāo) 可以使學(xué)生看到希望，讓學(xué)生感受到目標(biāo)并非遙不可及，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心和決心：遠(yuǎn)期目標(biāo)如整個班級的最終目標(biāo)，這個層次的目標(biāo)可以給學(xué)生以 前進(jìn)的動力。 6兒童發(fā)展的最佳期為（ ）。A、 3歲B、 5歲C、 7歲D、 9歲 答案：C解析：兒童發(fā)展的最佳期為7歲。 7將各種信息聚合起來，得出一個正確答案或最好的解決方案的思維形式是 (）A.形象思維 B.發(fā)散思維C.聚合思維 D.直覺思維 答案：C解析：題干是聚合思維的名詞解釋。 8將教學(xué)理論建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上，將道德教育理論建立在倫理學(xué)基礎(chǔ)上的教育家 是（ ）。A.夸美紐斯

4、 B.赫爾巴特C.康德 D.杜威 答案：B解析：赫爾巴特的貢獻(xiàn)在于把教學(xué)理論建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上，把道德教育理論建立在倫理學(xué)基 礎(chǔ)上。 9將學(xué)業(yè)的成敗歸因于個人內(nèi)部的不穩(wěn)定因素，是指歸因于（ ）。A.能力 B.運(yùn)氣C.任務(wù)難度 D.努力 答案：D解析：四個選項中屬于個人內(nèi)部因素的是能力和努力，而能力是相對穩(wěn)定的，努力因素是隨主客觀條件變化而不斷變化的。 10桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是( )。A.主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)或表征系統(tǒng)B.有意義接受學(xué)習(xí)C.形成認(rèn)知地圖.D.建立情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié) 答案：D二、判斷題11啟發(fā)式教學(xué)是學(xué)生們以主動合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的教學(xué)策略。（ ） 答案：錯解析：學(xué)生

5、們以主動合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的教學(xué)策略是合作學(xué)習(xí)。 12電子教案是課件的一部分。（ ） 答案：錯解析：電子教案是指采用電子設(shè)備和軟件工具設(shè)計、制作、使用與儲存的一種多媒體教案。電子教案集圖、文、聲為一體。不僅教師自己上課要看，而且要將一部分內(nèi)容即課件內(nèi)容投影到屏幕上讓學(xué)生看。 13闡述規(guī)則的時候，新教師往往是簡單明了的。 （ ） 答案：錯解析：闡述規(guī)則時，新教師往往是含糊其辭的。 14政治、經(jīng)濟(jì)制度決定了教育的發(fā)展水平及教育的規(guī)模和速度。( ) 答案：錯解析：決定教育水平、規(guī)模和速度的是生產(chǎn)力。 15要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，不但要通過教學(xué)，也要通過課外活動等。( ) 答案：對三、填空題

6、16賈德的經(jīng)驗類化理論強(qiáng)調(diào)_的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用。 答案：概括|17_是指一個人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的心理特點。 答案：個性心理特征|18義務(wù)教育法的立法宗旨是促進(jìn)社會主義物質(zhì)文明建設(shè)、精神文明建設(shè)和發(fā)展_。 答案：基礎(chǔ)教育|19D.論文題 答案：D20演繹式學(xué)習(xí)屬于垂直遷移中 的（ ）遷移。 答案：自上而下的,21杜威強(qiáng)調(diào)在教育中 以_（ ）為中心。 答案：兒童,22德育目標(biāo)是德育在兒童 發(fā)展上所要達(dá)到的總規(guī)格和要求。 答案：品德,23布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)包 括（ ）、（ ）和（ ）三個過程。 答案：獲得,轉(zhuǎn)化,評價,24學(xué)生對于知識的概括存在兩種不同的類型， 即（ ）和（ ）。 答

7、案：感性概括,理性概括,25素質(zhì)教育是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的，以提高國民素質(zhì)為宗旨的教育；是以培養(yǎng) 和 為重點的教育。 答案：創(chuàng)新精神實踐能力 ,解析：創(chuàng)新精神實踐能力 四、問答題26潛能 解析：潛能：是人區(qū)別于動物的重要標(biāo)志，是能夠把未成熟的人培養(yǎng)為成熟的人，把平凡的人培養(yǎng)成出色的人的可能性或前提條件。 27簡述學(xué)習(xí)策略中資源管理策略所包含的內(nèi)容。 解析：資源管理策略主要包含四方面內(nèi)容:(1)時間管理策略:學(xué)習(xí)者統(tǒng)籌安排時間、高效地利用時間和靈活利用時間:(2)環(huán)境管理策略:將環(huán)境設(shè)置為有利于學(xué)習(xí)的狀態(tài):(3)努力管理策略:為了維持自己的意志努力，不斷地進(jìn)行自我激勵:(4)社會利用策略:

8、善于利用各種社會的物質(zhì)和人力資源幫助自己學(xué)習(xí)。 五、解答題28簡述現(xiàn)階段我國教育目的的基本精神。 解析：（1)我國現(xiàn)階段的教育目的是要“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”。因此，我們要堅持思想政治道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識能力的統(tǒng)一；(2)我們要培養(yǎng)的人是德、智、體、美、勞等方面都全面發(fā)展的個體，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展；（3)適應(yīng)時代發(fā)展的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐精神。 29自我意識 解析：自我意識：指作為主體的我對于自己以及與周圍事物的關(guān)系，尤其是人與我關(guān)系的認(rèn)識。

9、 30初二的時候，我（臺灣作家三毛）數(shù)學(xué)總是考不好。有一次，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)老師每 次出考試題都是把課本里面的習(xí)題選幾個題叫我們做。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這個秘密時，就每天 把數(shù)學(xué)題目背下來。由于我記憶力很好，那陣子我一連考了六個100分。數(shù)學(xué)老師開 始懷疑我了，這個數(shù)學(xué)一向差勁的小孩功課怎么會突然好了起來呢？ 一天，她把我叫 到辦公室，去了一張試卷給我，并且說：“陳平，這十分鐘里，你把這些習(xí)題演算出 來?！蔽乙豢瓷厦嫒浅跞目碱}，整個人都呆了。我坐了十分鐘后，對老師說不會 做。下一節(jié)課開始時，她當(dāng)著全班同學(xué)的面說：“我們班上有一個同學(xué)最喜歡吃鴨蛋， 今天老師想請她吃兩個?！比缓螅形疑现v臺，拿起筆蘸進(jìn)墨汁，

10、在我眼睛周圍畫 了兩個大黑圈。她邊畫達(dá)笑著對我說：“不要怕，一點也不痛不癢，只是晾晾而已?！?畫完后，她又厲聲對我說：“轉(zhuǎn)過身去讓全班同學(xué)看一看!”當(dāng)時，我還是一個不知道 怎樣保護(hù)自己的小女孩，就乖乖地轉(zhuǎn)過身去，全班同學(xué)哄堂大笑起來。第二天早上， 我悲傷地上學(xué)去，兩只腳像灌了鉛似的邁不動，走到教室門口，我昏倒在地上，失去了知覺。從此，我離開了學(xué)校，把自己封閉在家里。請運(yùn)用德育教育的原則對該教師的行為進(jìn)行批判。如果你是三毛的老師，你會怎樣幫助三毛？ 解析：有效地進(jìn)行德育，不僅要掌握德育工作的特點，客觀上也需要依據(jù)一定的原則來解決和處理好各種 各樣的關(guān)系和矛盾；掌握德育工作的基本原則,是卓有成效進(jìn)

11、行德育所必需的。三毛的數(shù)學(xué)老師發(fā)現(xiàn)了 三毛的錯誤，沒有進(jìn)行個別教育，直接在全班同學(xué)的面前用極端的手段打擊學(xué)生，沒有正面教育，疏通引 導(dǎo)，使學(xué)生喪失了信心，從此害怕上學(xué),造成嚴(yán)重的負(fù)面效果。如果我是三毛的老師，我會對學(xué)生曉之以理，導(dǎo)之以行，以積極因素克服消極因素，嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合,讓德育發(fā)揮到最大效果。 31簡述小學(xué)教師應(yīng)具備的職業(yè)道德。 解析：小學(xué)教師應(yīng)具備的職業(yè)道德有：(1)愛國守法。（2)愛崗敬業(yè)。（3)關(guān)愛學(xué)生。（4)教書育人。（5)為人師表。（6)終身 學(xué)習(xí)。 32我國古代有一兒童叫方仲永，自幼聰慧，尤有作詩天賦，其父愛慕虛榮，只管他在鄰里間到 處炫耀。這樣，不覺間方仲永長大成

12、人，可遺憾的是，他的各方面才能卻“泯然眾人矣”。 請你用影響人身心發(fā)展因素的相關(guān)理論對這一案例進(jìn)行分析。 解析：人的發(fā)展，包括身體和心理兩方面的發(fā)展。身體的發(fā)展是指機(jī)體的各 種組織系統(tǒng)的發(fā)育及其機(jī)能的增長，是人的生理方面的發(fā)展。心理發(fā)展是指感覺、知覺、注 意、記憶、思維、想象、情感、意志及性格等方面的發(fā)展。影響人發(fā)展的因素很多，但概括起 來，主要有遺傳、環(huán)境、教育以及個體的主觀能動性四個方面。這四個方面的因素相互聯(lián) 系，交織在一起，共同作用于人的發(fā)展。(1)遺傳在人的身心發(fā)展中的作用遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生理前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性，遺傳素質(zhì)的發(fā) 展過程制約著年輕一代身心發(fā)展的年齡特

13、征，遺傳素質(zhì)的差異性對人的身心發(fā)展有一定的 影響，遺傳素質(zhì)具有一定的可塑性。(2)環(huán)境在人的身心發(fā)展中的作用環(huán)境是圍繞在個體周圍并對個體發(fā)展自發(fā)的發(fā)生影響的外部世界。環(huán)境包括自然環(huán) 境和社會環(huán)境兩個方面。在人的發(fā)展中，社會環(huán)境起著主導(dǎo)作用。社會環(huán)境是人的身心發(fā) 展的外部的客觀條件，特別是社會發(fā)展的程度和個人擁有的社會關(guān)系對人的身心發(fā)展起到 一定的制約作用。但是，人們接受環(huán)境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過 程。人是在社會實踐的過程中，接受環(huán)境的影響，同時也改造著環(huán)境，并在改造環(huán)境中改造 著自己。所以，人的社會實踐對人的發(fā)展起著決定性的作用。(3)教育在人的發(fā)展中的作用教育是有目的

14、、有計劃地影響人的一種活動，教育對人的發(fā)展，特別是對年輕一代的發(fā) 展起著主導(dǎo)作用。這是因為：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，它根據(jù)一定的社會 發(fā)展要求，根據(jù)青少年身心發(fā)展的規(guī)律，規(guī)定著人的發(fā)展的社會方向；教育特別是學(xué)校教育 給人的影響比較全面系統(tǒng)和深刻。青少年時期是最需要受教育也是最宜受教育時期，他們 知識相對貧乏，經(jīng)驗不足，獨立思考和判別是非的能力還不強(qiáng)，教育能起到正確的引導(dǎo)作用。(4)個人的主觀能動性在人的發(fā)展中的作用學(xué)生的個體主觀能動性是其身心發(fā)展的動力，而人的主觀能動性是通過人的活動表現(xiàn) 出來的，人的潛能和素質(zhì)的發(fā)揮也是在人的活動中實現(xiàn)的。離開人的活動，遺傳素質(zhì)、環(huán)境 和教育所賦予的一切發(fā)展條件，都不可能成為人的發(fā)展的現(xiàn)實。所以，從個體發(fā)展的各種 可能性變成現(xiàn)實這一意義來說，個體的活動是個體發(fā)展的決定性因素。從本案例來看，方仲永，自幼聰慧，尤有作詩天賦，展示了遺傳因素在其發(fā)展過程中起 到的作用，然而其“泯然眾人矣”的結(jié)果，一方面是教育的不足，另一方面是他個人主觀能動 性的不足。在遺傳決定論者看來，人的知識、能力和個性，是自然賦予的，是先天得來的。但是更 需要主觀努