英語課程標準解讀

1、-. z.義務教育 英語課程標準2011版 解析各位教師大家好，2012年8月7日，我參加了省教育研究院組織初中英語學科新修訂義務教育課程標準培訓者培訓，在會上華中師大學魯子問教授做了題為義務教育課程標準教學解讀與實施建議講座，市教師進修學院周翠平教師做了題為義務教育英語課程標準2011年版解析講座。今天我截取了他們講座的一局部，結(jié)合新課程解讀這本書，共同和大家一起學習新課程標準修訂前后的異同。希望各位教師認真記筆記。要 點英語課改十年的回憶與總結(jié)2011版課標修訂情況介紹2011版英語課程標準的解讀2011版英語課程標準附件解析新課標下課堂教學建議和教學實例解讀第一局部英語課改十年的回憶與總

2、結(jié)10年英語課改的主要突破1、明確了以素質(zhì)教育為宗旨的英語教育理念把對學生的學習興趣、態(tài)度和自信心的培養(yǎng)放在英語教育的首要地位，把行程學習策略和健全人格作為課程目的的重要組成局部。2001版實驗稿提出了面向全體學生，注重素質(zhì)教育；整體設(shè)計目標，表達靈活開放；突出學生主體，尊重個體差異；采用活動途徑，倡導體驗參與；注重過程評價，促進學生開展；開發(fā)課程資源，拓展學用渠道。 2、構(gòu)建了以綜合語言運用能力為核心的課程目標體系打破了以往以語言知識和語言技能為主的目標體系，把學習策略、情感態(tài)度、文化意識整合進來，構(gòu)建了綜合語言運用能力為核心的課程目標體系。3、建立了連貫、銜接的中小學英語課程體系開設(shè)小學英

3、語課程，整體設(shè)計目標，使中小學課程猶記得銜接起來。4、倡導了新的學習方式和教學方式倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式，強調(diào)學生用英語做事，在做事的過程中開展語言能力、思維能力以及合作交流能力。提倡采用任務型教學途徑進展教學、也產(chǎn)生了很多好的教學模式10年英語課改的主要成就1、新的課程目標體系帶來了教學方式的變革為語言學習創(chuàng)設(shè)有意義的情境；教師對學生的人文關(guān)注；學生的課堂自主意識加強。2、新課程對課堂教學設(shè)計與實施的影響教師的備課改為有利于學生開展的綜合的教學設(shè)計，把教學的重心從關(guān)注教轉(zhuǎn)向關(guān)注學。教師角色的變化；課堂互動模式的變化；教學資源和媒體利用方面的變化。3、新課程背景下英語教材的

4、變革1978-1992年是統(tǒng)編教材人教社；1992-2000年是一綱多本一人教社為主，中英合作編寫；2001至今全國英語教材呈現(xiàn)多樣化的趨勢。2012年英語教材的修訂變化課程標準帶來評價理念與方法的變化。三多，評價機制多元化；評價目標多維化；評價方法多樣化。4、課程改革促進了英語教師的專業(yè)開展課程改革實施以來教師自主開展的概念替代了以往的繼續(xù)教育，有效地教學反思是自主開展的有效機制。組織課例研究，校本教研等都逐步成為教師專業(yè)開展的有效途徑和方法。第二局部 2011版課標修訂情況介紹英語課程標準實驗稿2001年開場實驗。 經(jīng)過兩年實驗后，教育部于2003年在實驗區(qū)就課程標準的實驗情況進展了調(diào)研。

5、調(diào)研容涉及課程標準的各個方面。同時啟動修改工作，并進展了局部修改。2007年，對課改實驗區(qū)進展了第二次大規(guī)模的調(diào)研，征求一線教師和各級教研員的意見，此次調(diào)研涉及人達11萬多人次。在調(diào)研的根底上，教育部啟動了課程標準的修訂工作。經(jīng)過長達8年的時間，2011年4月修訂工作完成。 2012年2月公布，2012年9月份實施。一、引言關(guān)于三個版本英語課程標準的說明2001年版英語課程標準實驗稿涵蓋了小學、初中和高中三個階段的容。2003年版普通高中英語課程標準實驗只涉及高中階段容，代替2001年版本中的高中局部。2011年版義務教育英語課程標準只包括小學和初中階段的容。二、英語課程標準的修訂情況為了便于

6、大家更加準確地把握修訂后的課程標準的核心容，我們首先對標準的修訂情況做一個簡要介紹。一標準修訂的指導思想和整體思路1.標準的修訂以國家中長期教育改革與開展規(guī)劃綱要精神為指導思想，以推動教育均衡開展、提高教育質(zhì)量為目標；2.穩(wěn)固和深化十年來課程改革實驗所取得的成果和經(jīng)歷，3.力求使修訂后的課程標準有利于解決課程改革未解決的問題。 突出表達課程對國家開展和學生開展的意義，進一步明確英語課程的工具性和人文性的雙重屬性，在為學生學習英語打好根底的同時，提高語言運用能力，加強對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。以全務教育階段英語教育的中等開展水平為基準，考慮全國各地英語教育開展的階段性和地區(qū)不平衡性等因素，在保持標準

7、總體構(gòu)造和目標體系不變的根底上，適當調(diào)整局部具體目標要求，降低難度，調(diào)整話題和語法工程兼顧城鄉(xiāng)差異能模仿例寫詞句以更好地反映全國廣區(qū)的教學實際水平和未來開展需求。充分反映各地在實驗過程中積累的經(jīng)歷以及參與調(diào)研的專家、學者和一線教師提出的意見和建議。提高標準的可操作性和可讀性，提高標準對英語教育教學的指導作用。加強小學的指導，提供二級詞匯表，增設(shè)小學教學的專門容，提供分學段的教學實例和評價案例二修訂的主要方面由于標準實驗稿得到了普遍的認可，所以修訂后的標準保存了實驗稿的總體框架、堅持核心理念，綜合語言運用能力?？偰繕烁臑橥ㄟ^英語學習是學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智開展，提高綜合人文素養(yǎng)

8、。分級目標個別地方調(diào)整。課程繼續(xù)堅持以學生為主體的教育思想，面向全體學生，關(guān)注個體差異。在學習方式上，重視語言學習的實踐性和應用性特點，強調(diào)教師要創(chuàng)設(shè)有意義的、真實的語境，為學生學習、實踐和運用英語創(chuàng)造條件修訂后的標準在實施建議中針對課程理念和改革過程中需要進一步解決的問題，提出了更加具體和可操作的教學建議。對教學建議逐條進展了整合和文字修訂，力爭重點突出，針對性強，具有指導性和可操作性。增加了一條教師專業(yè)成長的容。修訂后的標準進一步反映了國際外語教育的開展趨勢。外語教育從重視語言知識的傳授轉(zhuǎn)向?qū)W生綜合語言運用能力的培養(yǎng)，強調(diào)學習外語的過程不再是一個枯燥地背誦和記憶的經(jīng)歷，而一個積極主動地學

9、習過程，一個不斷提高語言運用能力和人文素養(yǎng)的過程。修訂后的標準將倡導任務型的教學途徑改寫為教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調(diào)過程與結(jié)果并重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等，培養(yǎng)學生用英語做事情的能力?；脽羝@無疑是鼓勵教師根據(jù)教學容和學生實際、采用既強調(diào)語言學習過程又有利于提高學生學習成效的各種語言教學途徑和方法，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學生的教學活動，盡可能多地為他們提供在真實語境中運用語言的時機。也是對除任務型教學方法之外的其它教學途徑與方法的包容和認可，對廣闊一線教師積極探索教學改革新路的肯定。修訂稿增加了教學案例和評價案例?；脽羝瑢⒁魳藢懭胝n

10、標里：根據(jù)讀音規(guī)則和音標拼讀單詞五級知識目標?；脽羝@一修訂明確了音標教學在初中階段的定位，使課改以來一直困擾教師的初中英語到底要不要教音標的問題得到根本解決。音標教學獲得了足夠的重視對學生語言學習的可持續(xù)開展和綜合語言運用能力提高有極大幫助。修訂后的課標單獨列出了義務教育階段英語課程的詞匯表1500詞，而且單獨列出了小學階段的423個核心詞匯?；脽羝掳嬲n程標準在語法工程表中對五級的要求也做了調(diào)整。調(diào)整后的語法工程難度降低了，要求更清晰了?；脽羝绫粍诱Z態(tài)中只要求學生掌握含一般現(xiàn)在時、一般過去時和一般將來時的被動語態(tài)，非謂語動詞中只要求掌握動詞不定式做賓語、賓語補足語、目的狀語的用法，而定語

11、從句則只要求能識別出帶有由that, which, who引導的限定性定語從句，并能理解句子意思。這些對教師把握教學深度和難度有極大的指導意義，對推進素質(zhì)教育、減輕學生過重的學業(yè)負擔也有積極的推動作用。第三局部2011版課程標準的解讀標準對英語課程的性質(zhì)的重新界定有利于我們答復一個老生常談的問題：我們?yōu)槭裁匆獙W習英語？為什么中國要開設(shè)英語課程？在中國以及世界上很多地區(qū)，相當多的外語特別是英語學習者在生活或工作中并不使用外語包括不能使用、不需要使用等情況。相當多的人學習外語是為了升學、獲得書、*職或晉升。由此引發(fā)一個問題：學習外語而不使用外語算不算浪費？如果學習外語只是為了升學、獲得書、*職或晉

12、升，則我們的政策是否合理？如我們認可英語課程的工具性和人文性雙重屬性，則就可以這樣答復以上問題：不管是否使用外語，學習外語都是有意義的。學習外語不僅可以可能獲得一種交流工具，而且能夠促進人的全面開展。前言局部前言局部的修訂依據(jù)教育部2009年12月會議的新精神，突出外語教育不再是精英教育，而是群眾教育，國民素質(zhì)教育，是國家開放的需要，是對外交流的需要，并強調(diào)其在我國社會開展、經(jīng)濟建立等方面的意義和作用。將理論、三個代表思想以及科學開展觀等思想融入本次修訂中，并且充分說明義務教育階段開設(shè)英語課程對青少年未來開展的重要意義，說明課程背景與意義，有助于從宏大背景理解課程，把握英語教育的使命感。：當今

13、世界正處在大開展和大調(diào)整的變革時期，呈現(xiàn)出世界多極化和經(jīng)濟全球化的開展態(tài)勢。作為一個和平開展的大國，中國承當著重要的歷史使命和國際責任與義務。英語作為全球使用最廣泛的語言之一，已經(jīng)成為國際交往和科技、文化交流的重要工具。學習和使用英語對吸取人類文明成果、借鑒外國先進科學技術(shù)、增進中國和世界的相互理解具有重要的作用。在義務教育階段開設(shè)英語課程能夠為提高我國整體國民素養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和跨文化交際能力的人才，提高國家的國際競爭力和國民的國際交流能力奠定根底148頁這段主要是說明英語課程的國家價值，則英語課程對于國家的價值是什么呢？我們英語教師應該認真思考，我們?nèi)绾翁岣邍竦倪@樣素養(yǎng)和能力？我們真

14、的有能力去提高培養(yǎng)這樣素養(yǎng)和能力？我們自己具有這些素養(yǎng)和能力？或者我們指導如何培養(yǎng)這些素養(yǎng)和能力嗎？今天的中國不再是1840年以前的中國。改革開放是根本國策。改革與開放都離不開外語教育。中國的改革遠比開放成功。影響中國未來開展的重要因素，是我們的開放程度。而這需要全民的外語/外文教育。中國有必要在義務教育階段開設(shè)英語課程，因為義務教育是面向全面的教育。英語教育對于中國開展方向的巨大意義就在于此。這也是英語教育的歷史使命，是千百年不可能再有的使命。如果英語教育沒有起到促進中國進一步開放的作用，我們將愧作中國英語教師。英語教育的目標：提高全民素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、跨文化交際能力，提高國家的國際競爭力

15、、提高國民的國際交流能力。英語不只是單詞、語法！學習英語不僅有利于他們更好地了解世界，學習先進的科學文化知識，傳播中國文化，增進與各國青少年的相互溝通和理解，還能為青少年提供更多的承受教育的選擇和職業(yè)開展時機。學習英語能幫助他們形成開放包容的性格，開展跨文化交流的意識與能力，促進思維開展，形成正確的價值觀和良好的人文素養(yǎng)。學習英語能夠為學生未來參與知識創(chuàng)新和科技創(chuàng)新儲藏能力，也能為他們未來更好地適應世界的多極化、經(jīng)濟的全球化、社會的信息化奠定根底。143頁英語課程的個人價值是什么呢英語課程對個人的工具性價值,對于英語學習存在困難、導致幾乎要放棄的學生，要用具體例如說明會英語，可以工作、生活得更

16、好，打工、種地、當和尚都需要英語。不會英語肯定可以生活在中國，但肯定不如會英語的活得好、活得明白。這是課程標準非常現(xiàn)實、非常實在的一面。學習英語對他們個人開展的作用。英語課程對個人的人文性價值。英語教師的洋氣如敢為天下先、不夜郎自大、不妄自菲薄應該成為這說明英語教育對于個人的人文價值。我國大量憤青的存在，說明開放、包容的心態(tài)還沒有成為我國國民的主流心態(tài)。只評著自己的感覺而不看事實。學生的人文素養(yǎng)。英語課堂應該成為我國最具有氣氛的課堂。我國英語課堂應該像英語國家課堂那樣充滿thank you等話語。英語課程對個人的未來價值英語知識的教學應該促進學生的知識創(chuàng)新能力提升，英語課程應該促進科技創(chuàng)新能力

17、。英語課堂應該幫助學生適應這些環(huán)境。一、課程性質(zhì)本節(jié)有助于我們準確把握英語教育的性質(zhì)。英語是語文類課程，不是單純的語言課程。義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語課程承當培養(yǎng)學生根本英語素養(yǎng)和開展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握根本的英語語言知識，開展根本的英語聽說讀寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的開展，為今后繼續(xù)學習英語和用英語學習其他相關(guān)科學文化知識奠定根底。 就工具而言，英語是交流工具、認知工具、思維工具、開展工具，不只是交流的工具。認知工具幫助我們學習知識、認知世界。思維工具要求我們引導學生開展基于英語特性的思維，彌補

18、基于漢語特性的思維的缺乏英語思維的缺乏這里不管。開展工具則是促進自己終身開展的工具。就人文性而言，英語課程承當著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，開展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。 工具性和人文性統(tǒng)一的英語課程有利于為學生的終身開展奠定根底。語文類課程當然具有人文性，這是英語課程本質(zhì)的回歸。為此，我們的教學要做到：盡可能通過英語教學開闊學生的視野，這其實也是思維能力的培養(yǎng)?？缥幕庾R與能力不只是跨文化能力，其實義務教育段，意識更為重要。二關(guān)于課程根本理念 根本理念既是標準制訂者在制訂標準過程中遵循的理念

19、，也是標準倡導的教育教學理念。兩個版本標準的根本理念比擬2001版本的根本理念面向全體學生，注重素質(zhì)教育；整體設(shè)計目標，表達靈活開放；突出學生主體，尊重個體差異；采用活動途徑，倡導體驗參與；注重過程評價，促進學生開展；開發(fā)課程資源，拓展學用渠道。 2001年版本根本理念分析2001年版本比擬全面；缺乏外語特色，好似適合所有學科；沒有突出外語學習和外語教學的核心理念。2011版的6條根本理念一注重素質(zhì)教育，表達語言學習對學生開展的價值(144頁)義務教育階段英語課程的主要目的是為學生開展綜合語言運用能力打根底，為他們繼續(xù)學習英語和未來開展創(chuàng)造有利條件。語言既是交流的工具，也是思維的工具。學習一門

20、外語能夠促進人的心智開展，有助于學生認識世界的多樣性，在體驗中外文化的異同中形成跨文化意識，增進國際理解，弘揚愛國主義精神，形成社會責任感和創(chuàng)新意識，提高人文素養(yǎng)。心智開展是英語課程總目標的組成局部。英語課堂要通過引導學生認知，開展學生認知能力。如何開展認知能力？語音、詞匯、語法、課文教學都可以開展認知能力，如Im a student. Are you a student, too的語音語調(diào)特性認知、詞匯線性構(gòu)造認知、語句構(gòu)造特性認知等等。認識世界多樣性的意義，是認知促進情商開展的重要根底。英語課堂要面向社會、面向社會問題，如公共場合英語、國際理解、相互幫助等等，社會責任感無處不在。二面向全體

21、學生，關(guān)注語言學習者的不同特點和個體差異144頁義務教育是全民教育的重要組成局部，義務教育階段的英語課程應面向全體學生，表達以學生為主體的思想, 在教學目標、教學容、教學過程、教學評價和教學資源的利用與開發(fā)等方面都應考慮全體學生的開展需求。課程應成為學生在教師的指導下構(gòu)建知識、開展技能、拓展視野、活潑思維、展現(xiàn)個性的過程。由于學生在年齡、性格、認知方式、生活環(huán)境等方面存在差異，他們具有不同的學習需求和學習特點。只有最大限度地滿足個體需求才有可能獲得最大化的整體教學效益。只有是能正常使用母語的學生，都能學好英語。沒有學不會英語的學生，只有沒有找到適合自己的方法和容的學生。每一個學生都有這樣那樣的

22、學習英語的優(yōu)勢。我們的責任是引導學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，為他們創(chuàng)造優(yōu)勢，然后引導學生基于自己的優(yōu)勢進展學習。要把優(yōu)勢與運用能力、評價結(jié)合起來。如歌謠、歌曲，對小學生是優(yōu)勢，但沒有結(jié)合到運用活動，沒有結(jié)合到評價，成效就大打折扣。三整體設(shè)計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續(xù)性英語學習具有明顯的漸進性和持續(xù)性特點。語言學習持續(xù)時間長，而且需要逐漸積累。義務教育英語課程標準以下簡稱本標準和與之相銜接的普通高中英語課程標準將根底教育階段英語課程的目標設(shè)為九個級別，旨在表達小學、初中和高中各學段課程的有機銜接和各學段學生英語語言能力循序漸進的開展特點，保證英語課程的整體性、漸進性和持續(xù)性。英語課程應按照學生

23、的語言水平及相應的等級要求組織教學和評價活動。第一，英語不是可以學完的。英語本身在開展，英語運用的語境千變?nèi)f化，無法預料，所以我們不可能教完所有單詞，我們甚至不能窮盡英語定冠詞the的所有用法。我們只需要教課程標準規(guī)定的、我們需要教的容。第二，義務教育階段只完本錢段任務，不要去完成高中的任務。義務教育階段之，小學與初中也要分工。比方很多詞匯和語法，小學階段的要理解，初中階段的要運用。第三，一個詞匯、一項語法工程不是學一次就會的，教材本身設(shè)計了多輪循環(huán)，教學需要復現(xiàn)已學容，所以不要急于一節(jié)課學會所學容。第四，不是英語所有詞匯、語法、技能都需要同等掌握，我們總是更善于使用*些詞匯、語法、技能。我們

24、要善于合理設(shè)計基于學生優(yōu)勢的學習目標。四強調(diào)學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性現(xiàn)代外語教育注重語言學習的過程，強調(diào)語言學習的實踐性，主學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此根底上學習和運用語言。英語課程提倡采用既強調(diào)語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的時機。鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學習策略，開展自主學習能力。學習策略非常重要，尤其是對于3-5級，但策略是否有效，才是關(guān)鍵。英語是工具，使用工具的能力需要在實踐中獲得，在

25、運用工具中獲得。這就是把學英語比喻于學騎自行車、學習使用電腦一樣的原因。語境，尤其是真實語境，作用非常顯著，問題也非常顯著。例如：Red, red, its red.這類無語境訓練大量存在。讓兩個學生跳舞，然后對全班說Look, they are dancing.這類非真實語境導入、訓練同樣大量存在。語境理解、真實語境設(shè)計需要較為豐富的語言運用經(jīng)歷。不同教材同樣語言工程的課文、活動，有助于我們設(shè)計更為豐富的語境。英語學習需要學習方式的變革，語言學習離不開體驗、實踐、參與、探究、合作。五優(yōu)化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力(與原來同) 145頁英語課程評價體系要有利于促進學生綜合語言運用

26、能力的開展，要通過采用多元優(yōu)化的評價方式，評價學生綜合語言運用能力的開展水平，并通過評價激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的自主學習能力、思維能力、跨文化意識和安康人格的開展。評價體系應包括形成性評價和終結(jié)性評價。日常教學中的評價以形成性評價為主，關(guān)注學生在學習過程中的表現(xiàn)和進步；終結(jié)性評價著重考察學生的綜合語言運用能力，包括語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面中國具有悠久的考試文化，其中主體局部是優(yōu)秀的。以評價促進學習是完全可能的。西方的教育也是評價目標導向的。關(guān)鍵是如何評價。2011版英語課標的顯著變化就在于增加了二級詞匯表和評價案例，其他局部都是修改，而這兩局部是新增。新增評

27、價案例具有實踐性，更具有導向性，都是對運用能力的評價，二級評價全部是任務型評價題型，五級評價也大多是任務型評價題型。希望各地的評價以此為依據(jù)，真正從運用進展評價，這樣才可以引導以評價引導教學，使教學也轉(zhuǎn)變到運用能力目標上來。假設(shè)各地的評價因2011課標有所改良，這將是我國英語義務教育英語課程之福。六豐富課程資源，拓展英語學習渠道(與原來同)145頁語言學習需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要。英語課程應根據(jù)教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。創(chuàng)造性地利用和開發(fā)現(xiàn)實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、播送、電視、書報雜志、網(wǎng)絡信息等，拓展學生學習和運

28、用英語的渠道。英語在我國是外語，既然如此，就必然意味著資源的相對缺乏，否則就成為二語了。英語學習的資源不僅僅要豐富，還有多樣，尤其是風格、體裁、話題、國別的多樣。網(wǎng)絡資源是非常難得的真實資源，當然也要注意是否來自英語母語國家。網(wǎng)絡可以使整個英語學習成為非常真實的國際交往活動。我們可以與英語國家的學校建立基于網(wǎng)絡的姊妹學校。我們可以為學生開設(shè)網(wǎng)絡的英語學習展示平臺，如博客，使每一次學生的優(yōu)秀學習成果都可以向全世界展示。兩個版本的標準反映了根底教育英語新課程根本理念在過去十年的變化。修訂版具有以下特點：更加清楚、更加準確；更加具有英語學科的特點；更容易理解，對教學的指導作用更加明晰。三關(guān)于課程設(shè)計

29、思路這局部可以幫助我們把握英語課程的階段性、連續(xù)性，以及一些特殊性。英語課程的總體設(shè)計思路是：以科學開展觀和先進的外語課程理念為指導，立足國情，綜合考慮我國英語教育的開展現(xiàn)狀，從義務教育階段起，建立一個以學生開展為本、系統(tǒng)而持續(xù)漸進的英語課程體系。145頁設(shè)置分級課程目標借鑒了國際上通用的分級方式，力求表達不同年齡段學生的學習需求和認知特點，使英語課程具有整體性、靈活性和開放性。146頁在九級目標體系中，一至五級為義務教育階段的目標要求。其中，二級為6年級完畢時應到達的根本要求，五級為9年級完畢時應到達的根本要求。六至九級為普通高中的目標要求。級別并非絕對標準，各地可以自行確定目標。在義務教育

30、階段，從3 年級開設(shè)英語課程的學校，4 年級應完成一級目標，6 年級完成二級目標，課時安排應盡量表達短時高頻的原則，保證每周三四次教學活動，周課時總時間8090分鐘。79 年級分別完成三、四、五級目標，周課時按照國家課程方案執(zhí)行至少兩次課堂教學，1-2次課外活動，比方看電視節(jié)目、英語課外活動時間等等。各地教學研究部門應加強對教學的分類分層指導和評價，幫助學校因地制宜地落實本地課程實施方案，并注意做好學段之間的協(xié)調(diào)和銜接，尤其要做好小學與初中階段的平穩(wěn)過渡，促進地區(qū)英語教育的均衡開展。銜接是實現(xiàn)初中階段義務教育基準目標的根底。均衡不是一刀切。四關(guān)于課程目標一、總目標義務教育階段英語課程的總體目標

31、是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智開展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面整體開展的根底之上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的根底；文化意識有利于正確地理解語言和得體地使用語言；有效的學習策略有利于提高學習效率和開展自主學習能力；積極的情感態(tài)度有利于促進主動學習和持續(xù)開展。這五個方面相輔相成，共同促進學生綜合語言運用能力的形成與開展。147頁總體目標有一個過程要求：通過英語學習。這里說明五維之間的關(guān)系。語言技能：運用能力的根底語言知識：運用能力的根底文化意識：正確理解、得體運用學習策略：學習效率、自

32、主學習情感態(tài)度：主動學習、持續(xù)開展所謂綜合語言運用能力是指外語學習不只是語言知識的學習，也不單純是語言技能的掌握，而是語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略、文化意識五維目標的有機整合，從而到達人文性和工具性的雙重目標。為什么要把情感態(tài)度列為課程目標？ 1語言與情感態(tài)度有密切關(guān)系。人類語言的重要功能之一是促進人際交往，人際交往就要涉及情感態(tài)度。2情感態(tài)度對語言學習的結(jié)果有重要影響。強烈的學習動機。濃厚的學習興趣，堅強的意志，超強的自信心這些積極向上的情感有助于學生積極地參加語言學習。否則消極的情感就會影響學習。3情感態(tài)度本身就是學生全面開展的一個重要方面。根底教育階段是青少年情感態(tài)度開展的重要

33、時期。我們要幫助他們培養(yǎng)和開展積極向上的情感態(tài)度。 學生在英語學習過程中形成的各種情感態(tài)度，如動機、興趣、自信、意志、合作等，可以轉(zhuǎn)化到其他的學習活動之中以及學生將來從事的工作和社會活動之中。有些情感態(tài)度，如祖國意識和國際視野，在外表上與英語學習沒有直接聯(lián)系，但應該滲透到英語學習之中。為什么要把學習策略列為課程目標？1使用學習策略能夠提高英語學習的效果。 做任何事都需要講究策略，英語也不例外。研究顯示有效的學習策略不僅可以改良學習方式，提高學習效率，還可以減輕學習負擔。2開展學習策略有利于學生形成自主學習的能力。 形成有效的學習策略是開展自主學習能力和終身學習的必經(jīng)之路。3培養(yǎng)學習策略有利于學

34、生實現(xiàn)個性化學習。教師通過了解學生的學習策略，可以調(diào)整自己的教學策略和教學方法，從而提高教學效果。文化意識和跨文化交際能力指什么？1文化意識指學生了解的中外文化知識。2文化理解指學生對中外文化及其差異的理解過程或理解能力。3跨文化交際意識指對外國文化與本國文化的異同的敏感度以及在使用外語時根據(jù)目標語文化來調(diào)整自己的語言理解和語言產(chǎn)出的自覺性。4跨文化交際能力指根據(jù)文化環(huán)境，在理解并尊重交際雙方的文化背景的前提下，恰當、得體地使用語言進展交際的能力。 二、分級目標義務教育階段英語課程各個級別的目標是指學生在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面應到達的綜合行為表現(xiàn)。表1是對一至

35、五級分級目標的描述。149頁三四五級分級目標框架一級 二級 三級 四級 五級 語言技能 語言知識 情感態(tài)度 學習策略 文化意識 2011版課程標準沒有對每個方面都按1-5級來逐級描述。這樣做有三方面的原因，第一，有些目標沒必要列出每一級的要求；其次，從技術(shù)的角度，對每個方面的目標都逐一列出有難度，比方情感、文化、策略很難界定。第三，語言知識可以細化，但考慮到教材編寫和課堂的靈活性，沒有細化。五關(guān)于分級標準將實驗稿中的容標準改為分級標準；分級標準是總目標和分級目標的進一步細化；按五個方面描述各級別的標準；分級標準是遞進和涵蓋關(guān)系，高級別自動涵蓋低級別的要求。注意體會分級標準中的關(guān)鍵術(shù)語：能表達能

36、用英語做事情的根本理念；知道、了解、理解正確、恰當、適當學習、學會一、語言技能語言技能是語言運用能力的重要組成分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。它們在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打根底。因此，聽、說、讀、寫既是學習的容，又是學習的手段。語言技能目標以學生在*個級別能做什么為主要容，這不僅有利于調(diào)動學生的學習積極性，促進學生語言運用能力的提高，也有利于科學、合理地評價學生的學習結(jié)果。表2 是語言技能的分級目標。150頁在學習目標上，一定要確定理

37、解與表達的差異，也就是聽讀、說寫的差異，弄清楚每個單詞、語句的要求，是聽讀還是說寫。然后選擇合理的教學方法。請一定記?。翰皇撬袉卧~都要求聽說讀寫。研究發(fā)現(xiàn)：初中階段：寫作500詞，說出800詞，聽懂1200詞，讀懂1500詞即可。為什么語言技能在第一？不是傳統(tǒng)上的語言知識第一？因為我們通過看接觸到第一個英語單詞時，是閱讀。我們通過聽接觸到第一個英語語句時，是聽。我們學了第一個英語語句后的沖動，是說?，F(xiàn)在的起始教學根本都不是從字母表開場，不是從單詞開場，而是從語句開場。聽說讀寫是我們的感知方式，單詞、語句是我們的感知對象。二、語言知識學生在義務教育階段應該學習和掌握的英語語言根底知識包括語音、

38、詞匯、語法以及用于表達常見話題和功能的語言形等。語言知識是語言運用能力的重要組成局部，是開展語言技能的重要根底。154頁1、學習語言知識的目的是為了運用知識，不運用的知識不需要教，比方w的歷史沿革。2、所有知識應該在語境中呈現(xiàn)、在語境中學習、在語境中訓練，而且語境要真實。3、所有知識教學要有真實的語用目的。指著藍色說Its blue. 甚至說這些文字Theyre blue.并不是真實的語言運用，因為說這些文字是藍色，目的不明確。4、知識目標要合理配置。三、情感態(tài)度情感態(tài)度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關(guān)因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。保持積

39、極的學習態(tài)度是英語學習成功的關(guān)鍵。教師應在教學中不斷激發(fā)并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克制困難的意志，認識自己學習的優(yōu)勢與缺乏，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和安康向上的品格。通過英語課程，使學生增強祖國意識，拓展國際視野。語言之外的第一項容是情感態(tài)度，因為影響學生學習英語的不是智商，而是情商。興趣、動機、意志力等，對英語學習的影響遠遠大于v/w不分、n/l混淆的影響。興趣是重要的，但興趣不是萬能的，更為關(guān)鍵的是把興趣轉(zhuǎn)化為動機。四、學習策略學習策略指學生為了有效地學習和使用英語而采取的各種行動和步驟以及指導這些行動和步驟的信念。英語學習策略

40、包括認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。認知策略是指學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法；調(diào)控策略是指學生對學習加以方案、實施、反思、評價和調(diào)整的行動和步驟；交際策略是學生為了爭取更多的交際時機、維持交際以及提高交際效果而采取的行動；資源策略是學生合理并有效利用多種媒體進展學習和運用英語的方式和方法。學習策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因地、因事而異。在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并不斷調(diào)整自己的學習策略。在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向，采用科學的途徑，提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力

41、，為終身可持續(xù)性學習奠定根底。策略本身不重要，重要的是策略是否有效。策略無所謂對錯，只有是否有效，是否適合。學習策略的分類與很多分類不同，主要是從影響學習的視角進展分類。學習策略真正策略化,學習方法與技巧是針對具體學習容的，如記憶單詞拼寫形式的方法與技巧,策略是選擇使用什么方法和技巧的,策略是針對方法與技巧的,策略不是針對具體學習容的。五、文化意識語言有豐富的文化涵。在外語教學中，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、行為規(guī)、文學藝術(shù)、價值觀念等。在學習英語的過程中，接觸和了解外國文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識與熱愛，有益于承受屬于

42、全人類先進文化的熏，有益于培養(yǎng)國際意識。在教學中，教師應根據(jù)學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的容和圍。在起始階段應使學生對中外文化的異同有粗略的了解，教學中涉及的外國文化知識應與學生的學習和生活密切相關(guān)，并能激發(fā)學生學習英語的興趣。在英語學習的較高階段，要通過擴大學生接觸外國文化的圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。三個有益于的層次性很清楚。英語作為語文類課程，文化本是貫穿始終、滲透外的容。但由于各種原因，文化仍然只是文化。其實，在知識、技能、情感、策略中無不滲透著文化。五級：這一層次的文化具有豐富的涵，尤其是意識、價值觀層次的表

43、達，已經(jīng)很明顯。當然，初中階段還不是學生價值觀定型的階段，但卻是叛逆性最強的階段。所以文化教育不宜強行進展，而要依勢而行，要潤物細無聲。具體目標的調(diào)整將三級目標中說的要求能在教師的指導下參與簡單的游戲和角色扮演活動改為能在教師的指導下進展簡單的交流；表述準確性將三級目標中讀的要求能理解簡短的書面指令，并根據(jù)要求進展學習活動改為能理解并執(zhí)行有關(guān)學習活動的簡短書面指令；表述準確性將原二級目標中對語音的要求從知道字母名稱的讀音改為正確讀出26個英文字母；從強調(diào)語音知識轉(zhuǎn)為語音能力。調(diào)整并重新描述五級目標描述中對語法的要求：1理解附錄語法工程表中所列語法工程并能在特定語境中使用；后同原課標：2了解常用

44、語言形式的根本構(gòu)造和常用表意功能；3在實際運用中體會和領(lǐng)悟語言形式的表意功能；4理解并運用恰當?shù)恼Z言形式描述人和物；描述具體事件和具體行為的發(fā)生、開展過程；描述時間、地點及方位；比擬人、物體及事物等。在五級文化意識的目標描述中，增加了解英語國家的人際交往習俗；并將加深對中國文化的理解改為關(guān)注中外文化異同，加深對中國文化的理解。六關(guān)于實施建議教學建議評價建議教材編寫建議利用與開發(fā)課程資源用教學建議160頁課堂教學是把課程標準的理念和要求落實到課堂教學實踐的核心環(huán)節(jié)，是課程理念在教學中得以實施的關(guān)鍵，按照課程標準進展教學，是有效實施課程標準的重要保證。義務教育英語課程以綜合語言運用能力為課程總體目

45、標，要求義務教育英語教學做到：面向全體學生，為學生開展綜合語言運用能力打好根底，并促進學生綜合人文素養(yǎng)提高。從教學而言，到達義務教育英語課程的教學要求，必然要求開展有效教學，而有效的教學，要求根據(jù)學生的開展狀況，整體規(guī)劃各個階段的教學任務，有效整合課程資源，優(yōu)化課堂教學。從學生而言，有效教學的目標是促進學生的有效學習，而有效學習則要求培養(yǎng)學生的自主學習能力，為學生的可持續(xù)開展奠定根底。從教師而言，學生的綜合語言運用能力，需要教師的示和引導。教師的綜合語言運用能力是教師培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力的前提。教師應不斷提高自身的專業(yè)化教學水平和綜合語言運用能力，努力適應英語課程對教師提出的新要求，以此

46、引導學生的綜合語言運用能力。本標準對如何開展基于課程標準要求的教學，提出了一系列的建議。本節(jié)對這些教學建議進展解讀，重點解讀需要重點把握的容，以幫助教師更準確地把握如何把這些教學建議轉(zhuǎn)化為課堂教學實踐。本標準所附的教學實例更直觀地解釋這些教學建議。1、面向全體學生，為每個學生學習英語奠定根底1.教師應充分了解所有學生的現(xiàn)有英語水平和開展需求，選擇適當?shù)慕虒W方式和方法，把握學習難度，調(diào)動所有學生的積極性，使他們保持學習英語的信心，體驗學習英語的樂趣，獲得學習英語的成功感受，并使他們在各個階段的學習中不斷進步。2.教師應充分了解學生不同的學習經(jīng)歷、學習水平和學習風格，尊重學生的個體特點，充分開掘?qū)W

47、生的不同潛能，與學生建立真誠、理解和信任的關(guān)系，因材施教，鼓勵創(chuàng)新，為學生提供更加廣闊的思維空間和自主開展空間。對學生在學習過程中出現(xiàn)的問題應給予有針對性的指導。3.教師應合理安排教學容和步驟，組織多種形式的課堂互動，鼓勵學生通過觀察、模仿、體驗、探究、展示等方式學習和運用英語，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐時機，引導他們學會自主學習和合作學習。教師要努力營造和諧的課堂氣氛，對學生在學習過程中產(chǎn)生的語言錯誤采取寬容的態(tài)度，并選擇適宜的時機和恰當?shù)姆椒ㄍ咨铺幚怼?.教師應根據(jù)學生的實際情況，確立有利于逐步提高學生的根本語言素養(yǎng)和根本外語學習能力的教學目標。關(guān)注學生，了解學生的認知水平，認知特點，語

48、言優(yōu)勢，情感態(tài)度等，根據(jù)學生來設(shè)計自己的課堂教學活動有正對性、層次性、多樣性，義務教育階段的英語教學必須確定合理的基準教學目標，要徹底拋棄關(guān)注偏、難、舊、繁的知識的現(xiàn)象，要改變死摳語法或詞義辨析的做法，真正從運用能力層面確定合理的目標，優(yōu)化課堂教學，提高教學效率，義務教育階段的教學要完成義務教育階段的任務，為學生在義務教育階段之后的繼續(xù)學習奠定根底。2.注重語言實踐，培養(yǎng)學生的語言運用能力本標準以學生能用英語做事情的描述方式設(shè)定各級目標要求，旨在強調(diào)培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。教師應注意處理好知識學習與能力開展的關(guān)系、語言操練與語言運用的關(guān)系以及常規(guī)教學與考試的關(guān)系，使教學活動更加有效。1.

49、活動要有明確的交流目的、真實的交流意義和具體的操作要求，并為學生提供展示學習成果的時機，使學生能夠在個體和合作的實踐活動中開展語言與思維能力，并能在展示活動中感受成功。2. 活動的容和形式要貼近學生的生活實際，符合學生的認知水平和生活經(jīng)歷；3. 活動應包括學習語言知識和開展語言技能的過程，應能使學生在語言實踐活動中，通過接觸、理解、操練、運用語言等環(huán)節(jié)，逐步實現(xiàn)語言知識的化；應有助于學生學會用英語做事情，特別是用英語獲取、處理和傳遞信息，表達簡單的個人觀點和感受，從而提升實際語言運用的能力。4. 活動不僅限于課堂，還可延伸到課堂之外。義務教育英語課程的課程理念明確提出強調(diào)學習過程，重視語言學習

50、的實踐性和應用性。采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調(diào)過程與結(jié)果并重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等。3.加強學習策略指導，培養(yǎng)學生自主學習能力在義務教育階段，學生逐步形成有效的學習策略對于提高學習效果十分重要。開展有效的學習策略是英語課程的重要目標之一。1. 結(jié)合學生母語學習的經(jīng)歷和認知開展需求，針對英、漢兩種語言的特點和異同，重點培養(yǎng)學生運用學習策略的能力：感知和模仿英語發(fā)音的特點；掌握有效記憶和使用英語詞匯的方法；理解英語句型的構(gòu)造和語用功能；初步運用聽說讀寫四項語言技能獲取、處理和傳遞所需信息；在具體語境下開展有效交流；主動反思和調(diào)控自己的學習策略等。2. 根據(jù)學生的認知特

51、點和學習風格，整體安排學習策略的開展目標，有方案、有步驟地指導學生開展具體的學習策略，把學生培養(yǎng)成為自主的學習者。在教學中，教師要結(jié)合課堂教學的具體容，采用直接講解、間接滲透、學生相互交流等方式，向?qū)W生介紹和示不同的英語學習策略，創(chuàng)設(shè)有利于學生使用各種學習策略的語言實踐活動，使學生充分認識到有效運用學習策略對提高學習效率有積極作用。教師要幫助學生不斷嘗試各種學習策略，指導學生自我監(jiān)控使用策略的情況和效果，并根據(jù)需要及時調(diào)整，以提高他們的自主學習能力，促進學生逐步形成符合個人學習風格和需要并能有效提高學習效率的英語學習策略。小學以引導為主，中學可以講解培訓，學生交流共同分享，經(jīng)歷介紹等。4.培養(yǎng)

52、學生的跨文化交際意識，開展跨文化交際能力語言與文化是密切相關(guān)的。英語教學應有利于學生理解外國文化，加深對祖國文化的理解，進而拓展文化視野，形成跨文化交際意識和初步的跨文化交際的能力。1.教師應當結(jié)合教學容，引導學生關(guān)注語言和語用中的文化因素，了解中外文化的異同，逐步增強學生對不同文化的理解力，為開展跨文化交際做準備。2.教師應根據(jù)學生的語言水平、認知能力和生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)盡可能真實的跨文化交際情境，讓學生在體驗跨文化交際的過程中，逐步形成跨文化交際能力。5.結(jié)合實際教學需要，創(chuàng)造性地使用教材教材是實現(xiàn)教學目標的重要材料和手段。在教學中，教師要善于根據(jù)教學的需要，對教材加以適當?shù)娜∩岷驼{(diào)整。1.

53、根據(jù)所在地區(qū)的教學實際需要、學生現(xiàn)有水平、課時安排等，可對教材容作適當?shù)难a充和刪減。但對教材所做的補充和刪減，不應影響教材的完整性和系統(tǒng)性。要防止僅僅為了滿足考試需要而對教材作出取舍。2. 根據(jù)實際教學目的和學生學習需求，對教材中的局部容和活動進展替換，也可根據(jù)需要添加活動步驟，比方增加準備或提示性的步驟，從而降低學習難度。教師還可適當擴展教學容或延伸原有的教學活動，比方增加一樣主題下水平相當?shù)拈喿x篇目或在閱讀理解的根底上展開對話或討論活動，或增加詞匯學習活動或?qū)懽骰顒拥?，從而滿足學生的需求。3. 根據(jù)學生周圍的現(xiàn)實生活對教材編排順序作適當?shù)恼{(diào)整。比方，現(xiàn)實生活中發(fā)生了*一重要事件，該事件與教

54、材中*個單元的話題相關(guān)但進度不同步，在不影響教材的延續(xù)性和漸進性的前提下，可以提前學習這個單元，使學習容與生活中發(fā)生的事件同步。4. 由于客觀條件的差異、學生現(xiàn)有水平的差異以及具體教學實際情況的差異，教師還可以對教材做其他方面的調(diào)整，比方，有時教材推薦或建議的教學方法不一定適合實際教學的需要。在這種情況下，教師可以做出適當調(diào)整，采用最適合實際教學需要的方法。6、合理利用各種教學資源，提高學生的學習效率現(xiàn)代教育技術(shù)和教學資源為英語教學提供了多種媒體的手段、多種類型的平臺和多方位的空間。1. 根據(jù)實際教學條件，創(chuàng)造性地利用黑板、白板、卡片、簡筆畫、教學掛圖、模型、實物等傳統(tǒng)媒體，同時積極利用音像、

55、多媒體以及網(wǎng)絡等現(xiàn)代教學資源，豐富教學容和形式。2.利用播送電視、英語報刊、圖書館等多種資源，提供充足的條件，拓展學生自主學習的渠道和空間。師資條件相對薄弱的地區(qū)和學校應當充分利用遠程教育資源，有效推進英語教學。4.教師在運用多媒體手段時，要注意目的性、恰當性、合理性。多媒體的使用不能替代師生課堂上真實的語言交流、思維碰撞、情感互動和人際交往活動。不要光靠多媒體，黑板、簡筆畫、卡片、實物教具、教學掛圖等，充分利各種可以利用的教學資源。7、組織生動活潑的課外活動，拓展學生的學習渠道英語課外活動是學生英語學習的重要組成局部，能為學生的語言實踐和自主學習提供更大的平臺。應注意英語課外活動的組織和管理

56、。1.教師應根據(jù)學生的年齡特點和需求，結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟文化開展實際，有方案、有組織、有創(chuàng)造性地開展容豐富、形式多樣、因地制宜的課外活動，如朗讀、唱歌、講故事、演短劇，以及英語角、英語墻報、校園或班級刊物等，還可以舉辦英語演講會、英語演出、英語主題班會以及英語作品展示會等，甚至可以參與社區(qū)英語活動。2.英語課外活動要著重調(diào)動學生參與的積極性。3.教師要充分發(fā)揮學生的自主性，尊重他們的籌劃和選擇并給予恰當?shù)囊龑Ш洼o導，要關(guān)注活動的過程，關(guān)注學生在活動中的表現(xiàn)，做好活動的參謀和效勞工作，為他們的開展提供指導和支持。8.不斷提高專業(yè)水平，努力適應課程的要求。164頁教師的專業(yè)化水平是有效實施英語課程的關(guān)鍵

57、。1. 更新學科專業(yè)知識，提高語言素養(yǎng)。英語教師應具備的學科專業(yè)知識包括系統(tǒng)的英語語言根本知識，如英語語法、詞匯、語音、語篇等知識，扎實的語言根本功和較好的綜合語言運用能力；教師應能用英語實施課堂教學，閱讀專業(yè)文獻，參加學術(shù)交流。 2. 不斷積累學科教學知識，提高教學實踐能力。英語教師的專業(yè)知識不僅包括學科專業(yè)知識，還包括學科教學知識，教師要運用教育學和心理學知識，探索學生學習英語的客觀規(guī)律，并以英語教學理論和方法為指導，創(chuàng)造性地選擇和使用恰當?shù)慕虒W方法，合理使用現(xiàn)代教育技術(shù)，有效組織和實施課堂教學，開展學生的英語語言知識與能力。3. 開展教學反思，促進專業(yè)可持續(xù)開展。通過實踐與反思，教師有機整合學科知識和