道路工程技術(shù)專業(yè)課程體制的建造

1、道路工程技術(shù)專業(yè)課程體制的建造 1中高職道橋?qū)I(yè)課程體系銜接現(xiàn)狀中高職現(xiàn)有的各課程內(nèi)容老化嚴(yán)重,很多知識(shí)點(diǎn)授課還停留在原有的章節(jié)構(gòu)造上,課程內(nèi)容也是新意缺乏,沒(méi)有很好地反映出最新的道橋工程應(yīng)用情況,內(nèi)容中的公式與各類(lèi)計(jì)算偏多,工程應(yīng)用性方面的內(nèi)容缺乏。中職學(xué)校的課程內(nèi)容沒(méi)有完全結(jié)合市場(chǎng)導(dǎo)向性的就業(yè)需求,在進(jìn)展課程設(shè)置時(shí)應(yīng)當(dāng)以工作體系為主而不是偏向?qū)W科體系,職業(yè)教育課程構(gòu)造應(yīng)當(dāng)與市場(chǎng)需求親密聯(lián)絡(luò)起來(lái)。盡管近年來(lái)我國(guó)中等職業(yè)教育課程改革力度加大,開(kāi)發(fā)了以才能為中心的模塊式課程,但三段式;課程在我國(guó)中等職業(yè)教育課程形式中仍占主導(dǎo)地位。而高職學(xué)校在課程開(kāi)發(fā)上雖獲得了一定的成果,但并沒(méi)有完全與中職學(xué)校做

2、好溝通,互相間的聯(lián)絡(luò)不到位,課程內(nèi)容存在著重復(fù)現(xiàn)象,如中職階段的?公路概論?、?道路工程施工?課程與高職階段的?公路勘測(cè)技術(shù)?、?路基路面工程技術(shù)?課程都有公路根本知識(shí)與一些測(cè)量有關(guān)的內(nèi)容,授課知識(shí)點(diǎn)有重復(fù),這顯然會(huì)影響中職和高職課程內(nèi)容的銜接。同時(shí),相應(yīng)的專業(yè)教材也是存在著內(nèi)容老化與重復(fù)的問(wèn)題。中職學(xué)校編寫(xiě)的適應(yīng)新形勢(shì)下道橋?qū)I(yè)教材不多,且內(nèi)容多為章節(jié)構(gòu)造,老化現(xiàn)象嚴(yán)重;并且在道橋?qū)I(yè)教材的選擇范圍不大,故教材有時(shí)會(huì)采用不配套的高職或本科類(lèi)教材,這就難以防止地造成中職畢業(yè)生升入高職后學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容和中職階段有很多相似之處。這樣的現(xiàn)象造成了教育資源的浪費(fèi),影響了效益最大化的實(shí)現(xiàn),同時(shí)也浪費(fèi)了學(xué)

3、生的時(shí)間和精力,久而久之定會(huì)影響職業(yè)教育的開(kāi)展。2中高職道橋?qū)I(yè)課程體系的銜接中高職貫穿的課程體系銜接不是簡(jiǎn)單的1+1;問(wèn)題,它們是互相獨(dú)立又互相聯(lián)絡(luò)的,應(yīng)該分析它們之間的關(guān)系,按崗位的職業(yè)才能要求進(jìn)展課程重組,探尋合適兩者的銜接方法,最終到達(dá)各自的人才培養(yǎng)目的。中職道橋?qū)I(yè)培養(yǎng)的是一般技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)人才,高職道橋?qū)I(yè)培養(yǎng)的是高端技能應(yīng)用型專門(mén)人才。高職是中職的延伸與深化,相較中職的一般技術(shù)應(yīng)用型道橋人才而言,高職的高端技能應(yīng)用型專門(mén)人才的專業(yè)知識(shí)面更寬,專業(yè)理論更強(qiáng),技能更純熟,能獲得更高一級(jí)的工作崗位和更廣的就業(yè)范圍。高職道橋教育在中職教育的根底上,根據(jù)中職學(xué)生的文化、專業(yè)技能功底,實(shí)在可

4、行地在原有根底上進(jìn)步學(xué)生的專業(yè)理論、專業(yè)技術(shù)和理論技能程度,到達(dá)高職人才培養(yǎng)規(guī)格的要求,真正實(shí)現(xiàn)中高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目的上的銜接。道橋?qū)I(yè)從中職到高職階段在培養(yǎng)目的上應(yīng)有其共同點(diǎn)與提升點(diǎn),以到達(dá)良好銜接的目的。其共同點(diǎn)為:道橋?qū)I(yè)主要面向交通工程建立行業(yè),重點(diǎn)效勞于浙江省大路網(wǎng);及長(zhǎng)三角洲交通一體化建立等領(lǐng)域,適應(yīng)交通工程建立開(kāi)展需要,具備道路、橋梁、隧道等工程施工、試驗(yàn)、檢測(cè)、養(yǎng)護(hù)等職業(yè)崗位技能,具備愛(ài)崗敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等職業(yè)素質(zhì)。其提升點(diǎn)為:高職道橋?qū)I(yè)的人才由一般技術(shù)應(yīng)用型向高端技能應(yīng)用型過(guò)渡,同時(shí)在高職教育方面增加管理方向的職業(yè)崗位培養(yǎng)要求。針對(duì)培養(yǎng)目的的銜接,對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格也有相應(yīng)的對(duì)

5、接要求:注重在職業(yè)知識(shí)要求與職業(yè)技能要求方面進(jìn)展銜接,既注意到規(guī)格要求的一致性,又主要對(duì)專業(yè)核心才能的規(guī)格要求進(jìn)展了提升,突出了高職生道橋?qū)I(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用與管理才能。在道橋?qū)I(yè)的中高職課程體系銜接的諸多方面中,課程構(gòu)造的銜接處在核心地位,課程構(gòu)造是課程各局部的配合和組織,它是課程體系的骨架。中高職課程構(gòu)造能否科學(xué)地銜接,直接關(guān)系到能否防止教育資源和智力資源的浪費(fèi)以及進(jìn)步職業(yè)教育整體教育質(zhì)量和辦學(xué)效果的問(wèn)題。根據(jù)高職人才培養(yǎng)規(guī)格的特點(diǎn),在原中職學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程根底上合理選擇,開(kāi)設(shè)中職德育、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理等文化公共課程以進(jìn)步學(xué)生根本素質(zhì),保證崗位需要的根本文化素質(zhì);在高職教學(xué)中設(shè)置應(yīng)用高等

6、數(shù)學(xué)、實(shí)用英語(yǔ)等根底課程加以銜接;開(kāi)設(shè)中職道路建筑材料、工程測(cè)量技術(shù)、公路概論等專業(yè)一般課程,在高職教學(xué)中設(shè)置公路勘測(cè)技術(shù)、路基路面工程技術(shù)、橋涵工程技術(shù)、公路施工組織與概預(yù)算等專業(yè)核心課程加以銜接,保證了專業(yè)課程的核心化提升;此外,在高職階段增設(shè)公路工程檢測(cè)、工程施工管理、竣(交)工驗(yàn)收資料編制等專業(yè)拓展課程,使高職生的知識(shí)得以豐富與穩(wěn)固。這就形成了公共課程、專業(yè)一般課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程的中高職課程構(gòu)造的合理銜接。由于中職生與普高生進(jìn)入高職階段學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)根底的不同,故不能簡(jiǎn)單將為普高生制定的教學(xué)課時(shí)用在中職生上,應(yīng)適當(dāng)增加中職生源的專業(yè)根底方面教學(xué)課時(shí);考慮到中職階段已

7、進(jìn)展了局部專業(yè)課程的根本知識(shí)學(xué)習(xí),可適當(dāng)減少高職階段相關(guān)課程的學(xué)時(shí),削減已學(xué)過(guò)的根本專業(yè)知識(shí)內(nèi)容,以彌補(bǔ)各自的缺陷,到達(dá)平衡綜合的目的。如中職階段開(kāi)設(shè)過(guò)的?公路概論?課程為64學(xué)時(shí)、?道路工程施工?課程為64學(xué)時(shí),在高職階段的?公路勘測(cè)技術(shù)?與?路基路面工程技術(shù)?課程均可分別從普高生源的64學(xué)時(shí)減為中職生源的48學(xué)時(shí);如中職階段的?橋梁工程施工?課程為64學(xué)時(shí),在高職階段的?橋梁工程技術(shù)?課程可從常規(guī)的88學(xué)時(shí)減為64學(xué)時(shí),這樣就防止了知識(shí)的重復(fù)學(xué)習(xí)。在削減了專業(yè)課程學(xué)時(shí)的同時(shí),適當(dāng)增加專業(yè)根底課時(shí),如在剛進(jìn)入高職階段學(xué)習(xí)的第一學(xué)期就開(kāi)設(shè)32學(xué)時(shí)的?土建力學(xué)?,強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)根底知識(shí);考慮到中

8、職生源的英語(yǔ)根底較為一般,增設(shè)32學(xué)時(shí)的?專業(yè)英語(yǔ)?,調(diào)整其課程標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)目的重點(diǎn)偏向于一般詞匯或?qū)I(yè)用語(yǔ)的學(xué)習(xí)。在道橋?qū)I(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程方面,將中職的測(cè)量實(shí)訓(xùn)與高職的測(cè)量技能考核加以區(qū)別。中職的測(cè)量實(shí)訓(xùn)主要針對(duì)根本儀器操作為主要指標(biāo)進(jìn)展考核,安排為64學(xué)時(shí),而高職的測(cè)量技能考核那么以道橋測(cè)量技能運(yùn)用為主要指標(biāo)進(jìn)展考核,對(duì)考核的技能要求進(jìn)展提升,安排64學(xué)時(shí),這樣兩階段實(shí)訓(xùn)到達(dá)128學(xué)時(shí),突出了測(cè)量技能運(yùn)用的重要性。在軟件應(yīng)用方面,將中職的計(jì)算機(jī)操作應(yīng)用提升為高職的專業(yè)軟件應(yīng)用實(shí)訓(xùn),從原來(lái)的一般性計(jì)算機(jī)操作變?yōu)閷?duì)專業(yè)軟件的應(yīng)用實(shí)訓(xùn),對(duì)學(xué)生的才能進(jìn)步起到了很好的作用,學(xué)時(shí)按中職32、高職64分配,

9、重點(diǎn)在專業(yè)性的計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)。通過(guò)中高職課程改革,將原有的一些與各理論課程有關(guān)的實(shí)訓(xùn)都融入到相關(guān)課程教學(xué)中進(jìn)展,實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)。專業(yè)課程內(nèi)容的銜接取決于課程目的,但要保證這些課程目的的實(shí)現(xiàn),需要對(duì)課程內(nèi)容做出合理的挑選與教學(xué)設(shè)計(jì),使課程內(nèi)容得以有效銜接。由于課程內(nèi)容必須保證學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的開(kāi)發(fā)和到達(dá)職業(yè)資格要求的才能目的,因此,針對(duì)高職道橋?qū)I(yè)高端技能應(yīng)用型專門(mén)人才的培養(yǎng)目的,課程內(nèi)容的銜接主要是技術(shù)知識(shí)的銜接。社會(huì)進(jìn)步和時(shí)代開(kāi)展,使得道橋建立技術(shù)程度不斷進(jìn)步,技術(shù)人員只有加強(qiáng)應(yīng)變才能才能適應(yīng)社會(huì)開(kāi)展帶來(lái)的變化。而技術(shù)的革新使得技術(shù)開(kāi)展綜合化越來(lái)越明顯,只會(huì)單一技能的人才需求量大大減少,越來(lái)越多

10、的崗位需要綜合性技能的道橋?qū)I(yè)技術(shù)人才來(lái)解決工程問(wèn)題。從中職到高職課程的道橋?qū)I(yè)技術(shù)深度需要不斷增加,但必須指出技術(shù)深度的增加要擺脫以學(xué)科中心;的思想,應(yīng)嚴(yán)密地與市場(chǎng)聯(lián)絡(luò),與面向施工、檢測(cè)、養(yǎng)護(hù)、監(jiān)理等單位的崗位才能相關(guān)聯(lián),在課程內(nèi)容的銜接上,要突出學(xué)生獨(dú)立考慮及解決問(wèn)題的才能。無(wú)論是中職還是高職教育階段,課程內(nèi)容都應(yīng)該以工作過(guò)程為依托,以工程課程為主體來(lái)開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容,形成各門(mén)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、整體與單元設(shè)計(jì),并形成課程資源上傳至課程網(wǎng)站供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。同時(shí),加強(qiáng)中高職各階段的相關(guān)專業(yè)課程的聯(lián)絡(luò),刪除局部重復(fù)的課程內(nèi)容,減少理論性的內(nèi)容,增加工程應(yīng)用性方面的知識(shí)點(diǎn),注重學(xué)生的職業(yè)才能培養(yǎng),并編寫(xiě)適用于中高職道橋?qū)I(yè)的教材,將開(kāi)發(fā)的工程化課程在教材中表達(dá)出來(lái),做到課程教學(xué)內(nèi)容分工明確,教學(xué)層次合理遞進(jìn)