如何糾正小學生作業(yè)中的錯別字

1、PAGE PAGE 5如何糾正小學生作業(yè)中的錯別字學生習作中的錯別字就像米飯中的沙子讓人吃了咯牙，又像野草“春風吹又生”。主要有五方面的原因：字音相同或相近而誤寫，字形相似而誤寫，字義相近而誤寫，字音相同且字形相近而誤寫，同音詞造成的誤寫。根據這些原因采取了很多切實有效的措施：一、抓特點，講方法；二、摸清情況，嚴格要求；三、歸納記憶；四、趣味記憶等等。識字是閱讀和寫作的基礎，是培養(yǎng)學生只能的重要途徑。但現實情況不容樂觀，當前學生的錯別字像米飯中的沙子，讓人看了就不舒服吃了咯牙，又像野草一樣“春風吹又生”。根據日常教學觀察發(fā)現，小學生進入中高年級以后，隨著識字量的增加，學生作業(yè)和習作中的錯別字也

2、隨著猛增，表現在錯字和別字兩方面。這嚴重影響了學生作業(yè)質量、表達、交流和語文素養(yǎng)的提高。 針對學生這種會認不會寫的情況，我們在教學中非常重視對錯別字的教學，注意探究減少學生寫錯別字的方法：一、抓特點，講方法。學生因為對字形、字音、字義不了解，或者理解模糊，而常寫錯別字。針對這些情況我在教學中做了一下工作：(一)、辨清字形。對于字形相近，容易引起錯覺而寫別字的，就錯覺所在，進行辨析，幫助學生突破字形難點。如針對“徙”易錯為“徒”，“折”易錯為“拆”，告知這類字的字形差別特點是“字的左半部分相同，右半部分不同。在教學中引導學生分清，舉一反三，加深對這些錯別字的理解，從而突破字形難點。(二)、講清字

3、義。對于容易混淆的字，應指導學生從基本意義上加以辨清。如“矛盾”的“矛”錯為“茅”，便可指出前者是長柄有尖的武器，后者是草本植物?！皥蟪辍焙汀皥蟪稹彪m然字音很相近但意思卻完全不同，只要在使用時區(qū)分好詞義，恰當使用就可以了。這些錯別字都是因為沒有弄懂字義、詞義而造成的，所以教科要著重講清字詞的意義，引起學生的注意。(三)、掌握規(guī)律。有些錯別字主要是由于學生部了解字的構成而出現的。在糾正錯別字時，教給學生一些關于字的偏旁、字的音形義的基礎知識，告訴學生學會類推，掌握字的規(guī)律，錯別字就會慢慢減少。如“暖”學生易寫成“目”旁，教師可教學生：太陽一曬才暖和，所以古人寫成“日”旁，與“目”無關，與太陽有關

4、的字都是“日”旁。再如，古時大凡和鬼神迷信有關的字都是“礻”旁，如“社、祖、神、禮、?！钡?。凡表示用衣料做成的東西的字都是“衤”旁，如“被、袖、襯、衫、補”等。這這類字應用規(guī)律去類推，學生就容易記住了。二、摸清情況，嚴格要求。針對一些常見的錯別字，雖多次糾正，可仍不見改觀。原因是這些學生遇到不認識的字或記不清的字，往往不求甚解，既懶得查字典，又不向別人請教，對寫錯別字習以為常，認為這是小事。對此，采用了一下措施：(一)、要求勤查字典。糾正錯別字，勤查字典是十分必要的。從二年級學查字典開始，就要求人手一本。學生在讀書時，常會遇到一些，不會讀或讀不準音，又不明其意的字，要求學生一定要借助字典來正音

5、，對于新學課文中的新字詞，要求學生在預習時就讀準字音，并多練寫幾遍，這樣大大減少錯別字的出現。(二)、嚴禁自造漢字。有點學生信筆寫來或者受到社會不規(guī)范用字的影響，任意造字。如把“武”多寫一撇、“紙”多寫一點，把“或”少寫一撇、把“冷”少寫一點等等。對于這些情況，教師應該嚴格要求他們寫規(guī)范、正規(guī)。也要講究方法，充分抓住機會，創(chuàng)設情境，使學生加深印象。一次語文課，我一到教室，就發(fā)現寫詩的黑板上蘇軾的“軾”被我班的“小記者”多寫了一撇。我心中一動：這正是一個創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣讓學生改正錯別字的好機會。！于是我拿起板擦擦掉那個錯字。馬上有同學問“老師，怎么把軾字擦掉了？”我故作神秘地說：“今天軾字不敢

6、出門了！”頓時，學生大笑，“那軾字為什么不敢出門了？”又一個同學問，我說：“他嫌自己長得丑。”“長得丑，哈哈哈”學生們捧腹大笑。見學生們的興趣已經被激發(fā)起來，我慢條斯理地說：“是啊，他無端地長尾巴了?！痹谛β曋幸晃煌瑢W站起來說：“我知道了，剛才把軾字多寫了一撇，所以老師才這么說的，”我贊許地示意她坐下，然后笑著對全班同學說“給你們每人安一條尾巴要不要?。俊薄安灰?！”他們異口同聲地說?！坝行h字也同你們一樣不要尾巴，”我趁熱打鐵，提出要求，“你們能不能找出平時容易加尾巴的漢字？”“能！”很快，學生們找出很多容易多加一撇的漢字，如“喪、展、式、武”等，我乘勝追擊，又讓他們課后找出容易多加一點、多加

7、一橫、少寫一點、少寫一橫等的字來，并開展了“跟錯別字說Bye-bye”的活動，由于這些易錯字都是在學生們興趣盎然的情況下用心找出來的，因此印象非常深刻，以后也就很少再寫錯了。(三)、鼓勵學生多讀書。學生寫錯別字的另一個重要原因是讀書不多，閱歷不豐富。隨和讀的書的增多，學生的錯別字自然會減少。在語文教學中應該鼓勵學生多去讀一些有利于身心健康發(fā)展的好書，這樣既可以減少錯別字的出現，更能過提高學生的語文綜合素質。學校的圖書館中有許多好書，每周一次的借閱活動是學生們所期盼的。在書中學生們知道了鍛煉本意是金屬在火中鍛造，所以鍛是“金”字旁，煉是“火”字旁。在書中學生知道了球王貝利小時候住在貧民窯，而窯與

8、洞穴，所以是“穴”字頭。這些在書中學生自己感悟到的知識，比老師說上十句百句要管用的多。三、歸納記憶。每學完一個單元的課文之后，讓學生分組合作，共同完成書后字詞表的歸納整理，分別按照同音字、形近字、易讀錯的字、易寫錯的字、筆畫繁多的字、常用四字詞語，多方面的歸納整理，然后經過教師訂正后，再全班同學共享。四、趣味記憶。對形體相近的字，可以把它的細微差別找出來編成歌謠，便于記憶。如：巳已己，“巳是全封閉，已經半封閉，完全開放是自己?！倍蘧Y輟啜，“用手拾掇房子，用線綴裙子，用車接回輟學的孩子，用口啜泣傷心的日子?！卑螕?，“用手拔草，多跟小棍撥開?！奔堊钟械膶W生多加點，就對學生說，“挺白的紙上不能落個蒼蠅?！蔽渥謱W生多加撇的，就說“武士不帶刀?！边@些歌謠學生很感興趣，記得牢，出錯的幾率就小多了。 總之，小學中高