《勸學》教學設(shè)計 高中語文部編版必修上冊（2022-2023學年）

1、勸學教學設(shè)計勸學是荀子的開篇之作，主要講述了荀子對學習觀的理解。為什么要選擇這篇呢？首先，荀子是繼孔孟之后先秦儒家學派的最后一位代表人物，而且，勸學是荀子對學習觀的理解，所以放在這個位置，對于已經(jīng)熟悉高中學習方式的高一學生來說，有一定的教育意義。高中語文教材大綱要求我們：繼續(xù)熟悉常見的文言實詞和虛詞的一般用法，了解常見的文言句式，借助工具書閱讀淺易的文言文，而本文是一篇文質(zhì)兼美的文言文閱讀課文，作者較系統(tǒng)的論述了學習的重要意義和學習應(yīng)持的態(tài)度，同時也是對高一學生進行文言知識的傳授和思想情感教育，勸勉學生勤奮學習的好材料。從文體上講，是一篇典型的總分式議論文，所以，這篇文章的教學既要擔負起積累文

2、言文基礎(chǔ)知識的任務(wù)，又要把在精讀課中學到的知識延伸，能力遷移，形成基本技能的雙重任務(wù)。1、知識目標：(1)掌握重點文言知識，積累文言詞匯，如：通假字、一詞多義、古今異議，重要實詞，如：勸、中、就、假、絕等等，虛詞如：而、于、焉、之等，學習掌握常見的文言句式。（重點）(2)理解荀子對學習意義和方法、態(tài)度的論述，理解文中比喻的含義及其內(nèi)在聯(lián)系，學習并掌握本文比喻論證的方法。（難點） 2、能力目標：（1）培養(yǎng)學生借助注釋和工具書閱讀文言文，理解重點詞句含義，梳理常見的的文言知識，在閱讀實踐中能舉一反三，以及初步的研究分析能力。（2）能運用比喻論證的方法進行寫作。（3）掌握背誦的技巧，并養(yǎng)成善于積累的

3、習慣。 3、情感態(tài)度與價值觀：能明確學習的重要意義以及學習必須不斷積累，并端正學習要有持之以恒和專心致志的態(tài)度，培養(yǎng)謙虛好學的風氣，激發(fā)學生學習興趣。1文言實虛詞的意義和用法。2.注重本文比喻代議，寓議于喻及從正反兩方面反復(fù)論證的特點，注意提高學生圍繞中心論點合理論證的能力。理解比喻的含義及其內(nèi)在聯(lián)系。第一課時一、名言開路，導入解題“知識就是力量，知識能改變命運?！备郀柣舱f過：“知識是人類進步的階梯。”那么，知識從何而來，獲取知識的途徑是什么？就是學習。人在學習中從蒙昧走向智慧，從孤陋寡聞走向博學多才，從自然的人成為社會的人，成為有教養(yǎng)的人。今天我們就一起來學習荀子的勸學，從中我們會領(lǐng)悟到學

4、習的重要以及學習應(yīng)有的方法和態(tài)度。1、荀子：荀子（前？前？），名況，戰(zhàn)國末期趙國人，思想家，教育家。是先秦時期儒家學派最后一個代表人物。他特別強調(diào)教育的作用。主張選賢任能，兼用禮、法、術(shù)治理國家。他的許多思想被法家所吸取。韓非和李斯都是他的學生。他反對迷信天命鬼神，肯定自然規(guī)律是不以人們意志為轉(zhuǎn)移的，并提出“制天命而用之”的人定勝天的思想。荀子二十卷。由論語、孟子的語錄體，發(fā)展為有標題的論文，標志著古代說理文的進一步成熟。本文是原文前幾段的節(jié)錄。解題：“勸”現(xiàn)在的意思是什么？勸告，勸說，勸阻。勸學的“勸”為何意？勸，勉勵。這個字統(tǒng)領(lǐng)全篇，告訴我們這是一篇勉勵人們努力學習的文章。二、出示目標，明

5、確方向第一課時:梳理、歸納文中的重要文言知識。第二課時：理清文章思路，學習以喻代議、寓議于喻的設(shè)喻方法。三、自讀仿讀，落實字詞1、聽配樂朗誦，學生輕聲跟讀。2、誦讀的準備（1）正音中（zhng)繩 輮（ru） 輿（y）馬 有（yu） 槁暴（go p） 跂（q） 須臾（y） 參?。╟nxng） 生（xng） 鏤（lu） 跬（ku）步 鍥（qi） 騏驥（q j） 駑（n）馬 （2）劃分節(jié)奏（讓學生劃分后再讀）學/不可以已 輮/使之然木受繩/則直，金就礪/則利君子博學/而日參省乎己，則知明/而行無過矣吾/嘗終日而思矣，不如/須臾之所學也登高/而招，臂/非加長也，而見者/遠君子/生非異也，善/假于物也

6、蚓/無爪牙之利蟹/六跪而二螯，非蛇鱔之穴/無可寄托者（郭沫若說：“節(jié)奏之于詩，是它的外形，沒有節(jié)奏便不是詩?！逼鋵崳?jié)奏之于文言文也同樣重要，節(jié)奏可以按音節(jié)劃分，也可以按意義單位劃分。朗讀時要注意節(jié)奏，才能準確把握文中的意思。）3、學生先自由朗讀課文，再各自選擇片段進行朗讀比賽。（以小組為單位，重在培養(yǎng)學生的朗讀習慣和積極性，讓學生明白讀書百遍其義自見，文言文更要重視朗讀。）4、指導學生梳理課文中的文言知識。（1）課前布置大家以小組為單位對一些文言詞語進行梳理，大家準備怎么樣？同組先交流整理一下，然后到講臺用投影機展示匯報。（課前要求學生借助工具書和課本注釋進行預(yù)習整理，學生交流時教師巡堂指導

7、，讓學生明白文言文學習要四勤，即勤讀、勤背、勤練、勤查。在理解字詞的基礎(chǔ)上把握文意，為背誦分析文章做好準備。）學生成果展示，討論分析后教師用課件內(nèi)容輔助學生整理小組代表一：通假字輮以為輪 “輮”通“煣”，使彎曲。雖有槁暴 “有”通“又”；“暴”通“曝”，曬則知明而行無過矣 “知”通“智”（zh），智慧。君子生非異也 “生”通“性”，本性，稟賦。小組代表二：古今異義（古/今）君子博學而日參省乎己（檢查 / 參加、加入）聲非加疾也（強、洪亮 /疾病、快）假輿馬者（憑借、借助 /不真）用心一也（思想意識活動 /讀書用功）蟹六跪而二螯（腳 /跪下）雖有槁暴（即使 /雖然）金就礪則利（金屬 /金子）勸學

8、（勉勵 /規(guī)勸、勸戒）而絕江河（渡 /斷絕）輮以為輪（把做成 /認為）小組代表三：詞類活用君子博學而日參省乎己 （時間名詞作狀語，每日）假舟楫者，非能水也（名詞作動詞，游水。）上食埃土，下飲黃泉（方位名詞作狀語，向上，向下）木直中繩，輮以為輪 （動詞的使動 使彎曲）加輿馬者，非利足也 （形容詞的使動 使走的快）其曲中規(guī) （形作名 曲度、弧度）等高而招，臂非加長也（形作名 高處）用心一也 （數(shù)詞作形容詞 專一)小組代表四：虛詞的用法（教師要先給學生講講各個虛詞的具體用法）青，取之于藍 （從，介詞）于 而青于藍 （比，介詞） 善假于物也 （向，介詞）焉積土成山，風雨興焉 （于此，兼語詞）積善成德，

9、而神明自得，圣心備焉 （了，語氣助詞）而青于藍 （卻，轉(zhuǎn)折連詞）吾嘗終日而思矣 （連詞，表修飾）而 吾嘗跂而望 （連詞，表修飾）君子博學而日參省乎己 （而且，遞進連詞）積善成德，而神明自得， （因而，承接連詞）取之于藍 （狀語后置標志） 之輮使之然也 （代詞 它）不如須臾之所學也 （結(jié)構(gòu)助詞 的) 鍥而舍之 （助詞 補足語音)（2）請同學找出文中的特殊句型，出示特殊句式，師生共同分析 。 雖有槁暴，不復(fù)挺者，輮使之然也 (判斷句式)青，取之于藍 (介詞結(jié)構(gòu)后置)蚓無爪牙之利，筋骨之強 (定語后置 )非蛇鱔之穴無可,寄托者，用心躁也。(判斷句式 )（3）大家在文意理解上還有什么字詞上的障礙嗎？請

10、提出來，我們一起來解決。（學生互動解決，教師點撥，最后出示幾個比較重要的實詞進行分析）須臾之所學：片刻 博見： 廣聞?wù)哒茫?清 假輿馬者： 借助，憑借致千里： 到達 絕江河： 橫渡（這一環(huán)節(jié)是在學生整理字詞的基礎(chǔ)上完成的，更具有針對性，學生學習更有自信，教師在關(guān)鍵處點撥效果更佳。著重培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，發(fā)揚互幫互組的協(xié)作精神，增強自主探究能力，從而實現(xiàn)知識目標，突破教學重點。）四、再讀課文，疏通文意。1、大家自由朗讀課文，翻譯課文。學生再次借助工具書，參照注釋，翻譯課文，教師重點點撥2、多媒體出示重點句子，指導學生翻譯時先從關(guān)鍵詞入手。（前面掃除字詞的障礙，引導學生譯出較難的文言句子，

11、再疏通文意，循序漸進，改變教師串講到底的做法，在質(zhì)疑啟發(fā)時，力求達到引而憤，憤則啟、導則悱、悱則發(fā)的效果，始終要讓學生跳起來摘果子，這樣能更好的引導學生自主閱讀文言文的方法，并形成能力。）3、齊讀課文。五、布置作業(yè)。1、收集古今中外關(guān)于讀書的名言警句和事例。2、找出文中設(shè)喻句，思考每一段的比喻句的含義和它們的內(nèi)在聯(lián)系。第二課時巧設(shè)導入激發(fā)學欲1、莎士比亞說過：“拋棄時間的人，時間也在拋棄他！”人生短暫，我們應(yīng)該珍惜每分每秒，去發(fā)奮讀書，切不可以傍徨蹉跎，渾噩度日，否則，到頭來只能落得個“白發(fā)蒼蒼徒傷悲”的結(jié)局。大家還收集到那些關(guān)于讀書的名言警句呢？（交流古今中外名人談讀書的名言名句，并以此導入

12、新課，激發(fā)興趣，也可以積累素材。）2、那么，具體說，學習有什么重要意義和作用呢？學習應(yīng)該采取什么樣的方法和態(tài)度呢?這節(jié)課我們繼續(xù)學習勸學，讓荀子告訴我們答案吧。二、出示目標明確任務(wù)第二課時：理清文章思路，學習以喻代議、寓議于喻的設(shè)喻方法。課前熱身溫故知新上節(jié)課我們學習了文中的文言知識，大家掌握的怎樣呢？下面我們完成幾道搶答題。（多媒體出示文言字詞。）1、找出通假字（1）輮以為輪 （2）則知明而行無過矣 （3）君子生非異也2、分析詞類活用（1）君子博學而日參省乎己 （2）上食埃土，下飲黃泉（3）假舟楫者，非能水也3、翻譯句子。（1）吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也；（2）君子生非異也，善假于物也

13、。（3）積善成德，而神明自得，圣心備焉。4、選出下列的“而”的用法相同的兩項（ ）A假舟楫者，非能水也，而絕江河B吾嘗跂而望C青，取之于藍，而青于藍D積善成德，而神明自得，圣心備焉三、解讀文本突破難點（一）、齊讀課文。看看荀子在文中教導我們什么呢？他在文章提出什么中心論點？（學不可以已）（二）、為了論證中心論點，作者從幾個方面展開論述？（引導學生先找出各段直接表述觀點的句子，再概括，并顯示結(jié)構(gòu)圖。由此可以引導學生總結(jié)尋找作者觀點的規(guī)律，作者的觀點一般出現(xiàn)在段首或段尾。）勸學 荀子學不可以已學習的意義提高自己 改變自己 學習的作用彌補不足 增強能力學習方法和態(tài)度積累 堅持 專一（三）、作者通過什

14、么方法來論證自己的觀點呢？文中主要采用什么論證方法？（設(shè)喻。出示關(guān)于“設(shè)喻”的有關(guān)知識。）設(shè)喻是一種說明事理的方法，用于論證，即通常所說的“比喻論證”。設(shè)喻的基本原則是“以其所知，喻其所不知”，也就是用生活中常見的事物來說明深刻的道理。寓言也是設(shè)喻的一種，如“刻舟求劍”“守株待兔”等，同樣也有深入淺出、通俗易懂的效果。（四）合作探究（分三組）：請大家分別找出各段中的比喻句，并看看各自有什么內(nèi)在聯(lián)系。（分三個小組，用活動調(diào)動學生自主學習的積極性，引導他們合作探究，提高分析解決問題的能力，完成對文本基本內(nèi)容的掌握和深入學習。）*研討第一段（第一組學生完成）1、請一位同學找出第一段中設(shè)喻的內(nèi)容，并說

15、說這些設(shè)喻直接證明了什么？（直接證明“君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣。”）2、這五個設(shè)喻句有什么內(nèi)在聯(lián)系呢？（多媒體出示結(jié)構(gòu)圖，讓學生分析，教師作點撥補充。）青 勝 于 藍學習的意義提高自己改變自己 冰 寒 于 水輮 以 為 輪木 受 繩 則 直金 就 礪 則 利君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣故：學不可以已學生一：“青 勝于 藍，冰 寒 于 水”說明客觀事物經(jīng)過一定的變化過程，可以有所發(fā)展，有所提高，實現(xiàn)超越。教師順勢提問：這是哪一個成語的出處？（成語“青出于藍”出于此，比喻學生勝過老師，后人勝過前人。（補充舉例：如“紙鳶飛機太空飛船”的發(fā)明創(chuàng)造歷程。）學生二：“木直中繩，其曲

16、中規(guī)”，說明事物經(jīng)過人工改造，可以改變原來的狀態(tài)?！澳臼芾K則直”“金就礪則利”兩個比喻，所強調(diào)的是改造的結(jié)果。3、教師趁機誘導：通過分析，可見本段是從總論學習的重要意義這個角度來論述的。既然這樣，那么學習可以停止嗎？（當然不可以）荀子認為人的學識道德，都是通過后天學習獲得的，你能舉出證明這個觀點的相關(guān)例子嗎？（孫權(quán)勸學中的呂蒙就是受到孫權(quán)的勉勵而勤奮讀書，贏得了魯肅的刮目相待等。）*過度：明確了學習的重要性，接下來作者又如何從學習的作用加以論證，以達到勸學的目的呢？*研討第二段（第二組學生完成）本段作者沒有馬上設(shè)喻，而是從自身的經(jīng)驗談起，如何說？說明什么？（“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也；

17、”說明總會有擺正“學”與“思”的關(guān)系才能提高學習效率。）教師乘機聯(lián)系舊知識：可用孔子的哪一句話加以印證？（“學而不思則罔，思而不學則殆”，這里強調(diào)的是是“思而不學則殆”。也就是學習大于空想，作者現(xiàn)身說法更容易讓人接受。）2、接下來作者用一系列比喻，請找出來，這些設(shè)喻直接證明什么觀點？學生一：“吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也?！笔亲C明“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也；”強調(diào)學習的重要性。以下的設(shè)喻是直接證明“君子生非異也，善假于物也?！?、出示結(jié)構(gòu)圖，師生共同完成分析：這些設(shè)喻有什么內(nèi)在聯(lián)系?學習的作用 跂 而 望 不如登高 善假于物登高而招 見者遠順風而呼 聞?wù)哒?假 輿 馬 致千里彌補不足

18、增強能力 假 舟 楫 絕江河 君 子 故：學不可以已學生二：“登高而招”則“見者遠”是承接上一句“登高”一語作解釋，說明“登高”的效果。“順風而呼”則“聞?wù)哒谩?，說明了順風的效果。“假輿馬”可“至千里”，說明了“假輿馬”的效果。“假舟楫”可“絕江河”，說明了“假舟楫”的效果。4、分析得好，總的來說所以能達到這樣的效果并非人本身固有的條件，而是因為“善假于物”， 也就是憑借外界條件的幫助。那么用了五組設(shè)喻是否重復(fù)？學生三：不重復(fù)，前三組所假之物“高山”“風”，都是自然物；后兩組所假之物“輿馬”“舟楫”，是人的發(fā)明創(chuàng)造之物，二者有層次高低之分。(提示學生：可以按照這樣的層次進行背誦。)教師小結(jié)：這

19、一段用設(shè)喻來說明學習所能達到的境界，以及借助外部條件的重要作用，借此證明通過學習，可以彌補自身不足，達到理想目標。由此得出結(jié)論君子所以能超越一般人，并非先天素質(zhì)高，而完全在于善于利用后天學習獲得成功。所以學習可以停止嗎？（不可以?。┤舨粚W習，再好的稟賦也枉然，如王安石筆下的誰？（方仲永）是呀，雖然他天資聰明，卻因“受之于人者不至也”，結(jié)果“泯然眾人”，令人思嘆不已。我們切要引以為鑒。愛迪生也說：“天才是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水。”*過度：作者讓我們明確了學習的意義和作用，他認為學習還需要什么？（端正的態(tài)度和正確的方法）*研討第三段（第三組學生完成）1、齊讀，思考：為了讓被勸者喜聞而樂

20、受，作者在這一段中采用什么論證方法進行論證？（比喻論證，對比論證）2、找出設(shè)喻內(nèi)容，分析他們有什么內(nèi)在聯(lián)系?學生一：“積土成山”可以興風雨；“積水成淵”可以生蛟龍，由此推論到人“積善成德”可以備圣心，這是從正面論述的，說明學習上的成就是不斷積累起來的。“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！笔菑姆疵嬲撌龅?，說明學習上如果不積累就難以實現(xiàn)遠大目標。這幾個比喻都談了學習的方法問題廣泛積累。學生二：“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍?！庇谩膀U驥”“駑馬”對比，“騏驥”素質(zhì)好，但是如果只跳一次，還達不到十步遠，而劣馬能力雖差，只要不停地走，也能跑很遠。這說明主觀條件的好壞，不是決定成功的因

21、素，堅持不懈才是學好的關(guān)鍵。學生三：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。”用“鍥而不舍”“鍥而舍之”對照，能否成功，差別在于“不舍”和“舍”。這說明只有堅持不懈、持之以恒，才會有所成就。這組比喻都談了學習的態(tài)度問題堅持不懈。學生四：蚓無爪牙筋骨食埃土、飲黃泉；蟹有六跪二螯無處安身。這里蚓的“用心一”和蟹的“用心躁”兩個比喻正反對照，說明有效的學習還要靠專心致志。這組比喻也談了學習的態(tài)度問題專心致志。結(jié)構(gòu)圖：學習方法和態(tài)度正面設(shè)喻不積跬步，無以至千里不積小流，無以成江海反面設(shè)喻積累（對比）騏驥一躍，不能十步 (反）駑馬十駕，功在不舍 (正)鍥而舍之，朽木不折（反）鍥而不舍，金石可鏤（正）堅

22、持（對比）專一（對比）學不可以已積土成山，風雨興焉積水成淵，蛟龍生焉蚓無爪牙之利用心一也（正）蟹六跪而二螯用心躁也（反）3、作者用比喻論證的方法論述問題，每一層的兩個比喻形成什么關(guān)系？這樣寫有什么好處?(對比關(guān)系。這樣的寫法使中心論點更生動，更鮮明，增強文章說服力。)4、小結(jié)：本段主要從學習的方法和態(tài)度來論述中心論點的。通過以上分析，相信大家對課文的觀點有了新的體會，現(xiàn)在我們再齊聲朗讀課文。*教師總結(jié)過度：荀子在文中告訴我們“學不可以已”，并交給我們方法和態(tài)度，只有這樣才可以提高自己，改變自己，彌補不足，增強能力，成為社會有用的人才。故學習還可以已嗎？左思不就是因為勤而補拙的嗎？相反江郎也會才

23、盡！那么我們接下來就先學習荀子的寫作技法。四、歸納總結(jié)借鑒內(nèi)化1、荀子在這篇文章中，有哪些寫作技法值得我們學習呢？請大家同桌之間相互討論，加以總結(jié)。（學生發(fā)表看法后教師加以點撥總結(jié)。此問題的設(shè)置，可以培養(yǎng)學生及時總結(jié)的習慣，能把作者的技法內(nèi)化為自己的知識，又能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和寫作能力。）（1）、結(jié)構(gòu)嚴謹，條理清晰。作者提出中心論點之后從三方面進行論證，前兩方面?zhèn)戎赜趯W習的目的和作用，闡述“學不可以已”的原因，第三方面從態(tài)度方法的角度加以論述，闡明了“學不可以已”，應(yīng)該怎么做，說理透徹。結(jié)構(gòu)上是總分式，非常嚴謹，這種謹嚴樸實的寫作思路對我們寫作議論文很有借鑒作用。（2）比喻論證，正反結(jié)合

24、。2、本文是闡述學習道理的議論文，通篇設(shè)喻，使所講道理形象生動，明白具體，深入淺出，既有說服力又有感染力。本文設(shè)喻有什么特點？請大家分組討論。第一組學生代表：我們認為作者是以日常生活中常見的事物或現(xiàn)象作為喻體來設(shè)喻的。如為了說明“學不可以已”這一觀點，作者用了人們生活中常見的靛青的提取、車輪的制造以及水寒冷而成冰等事例為喻加以說明，充分表達了“學不可以已”而必須有所造就的道理。這樣的設(shè)喻，通俗淺近，使人對抽象的道理易于理解。教師：很好，你不但分析了設(shè)喻的特點，而且還講出了設(shè)喻的效果。請第二組代表發(fā)言。第二組學生代表：我們這一組認為作者設(shè)喻方式多種多樣：（1）正面設(shè)喻，如“青出于藍”“冰寒于水”

25、“輮以為輪”“金就礪則利”等，從正面闡明學習的重要意義，那就是提高自己，改變自己。（2）正、反對比設(shè)喻，“積土成山”和“積水成淵”，“不積跬步”與“不積小流”作正反對比，說明學習要注重積累。有用“騏驥”和“駑馬”、“鍥而舍之”和“鍥而不舍”、“蚓”和“蟹”作正反對比，強調(diào)學習要持之以恒。（3）反復(fù)設(shè)喻，如“跂而望”“登高而招”“順風而呼”“假輿馬”“假舟楫”，連用幾個不同的比喻，說明學習要“善假于物”。教師：你分析得很細致，看來你們的討論很有成效。再請第三組代表發(fā)言。第三組學生代表：我們小組認為除了他們所講以外，本文設(shè)喻還有一個特點，就是設(shè)喻還與說理緊密結(jié)合，形式十分靈活，具體表現(xiàn)在以下幾個方

26、面：（1）有的是將道理隱含于比喻之中，耐人咀嚼思索，如第一段“青出于藍”隱含了學生超過老師、后人超過前人的道理，至今仍廣泛運用。（2）有的先設(shè)喻，后引出道理，如第二段，作者先連用五個比喻，后引出“善假于物也”的道理。（3）有的先設(shè)喻，引出道理后，再用另外的比喻進一步論證，如第三段第一層，作者先用“積土成山”“積水成淵”設(shè)喻，引出“積善成德”的道理，再用“不積跬步”“不積小流”兩個比喻從反面進一步論證。3、教師小結(jié)：作者運用多種多樣、內(nèi)容豐富的比喻，從多角度、多側(cè)面對中心論點作了充分的論證，把深奧、抽象的道理說得深入淺出，通達曉暢，生動鮮明，雄辯有力，發(fā)人深省。更值得注意的是，作者運用比喻靈活多樣，恰到好處。給人留下深刻印象?？傊?，鋪錦列繡，無所不用。因此文中用喻雖多，卻無板滯生硬的感覺，相反，隨著用喻的連續(xù)轉(zhuǎn)換和展開，形成整齊而又富于變化的句式，使文章顯得錯落有致，生氣勃勃。希望同學們認真閱讀體會。以日常生活中常見的事情或現(xiàn)象作為喻體 設(shè)喻方式多 正面設(shè)喻正反設(shè)喻反復(fù)設(shè)喻設(shè)喻與說理結(jié)合緊密，形式十分靈活 道理隱于比喻先設(shè)喻，后引出道理先設(shè)喻，后引出道理，再設(shè)喻論證五、品味