華師大版七年級(jí)科學(xué)2.4二氧化碳教案

1、Word - 9 -華師大版七年級(jí)科學(xué)2.4二氧化碳教案 其次章 第4節(jié) 二氧化碳 課題 二氧化碳的化學(xué)性質(zhì) 課型 試驗(yàn)探索型 教材分析 二氧化碳是氧氣之后又一重要?dú)怏w。該氣體與平時(shí)生活聯(lián)系十分緊密，同學(xué)在生活中有所接觸，但對(duì)二氧化碳的性質(zhì)和用途沒有科學(xué)的熟悉。利用第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，同學(xué)已基本了解二氧化碳的物理性質(zhì)，得知與氧氣是徹低不同的兩種氣體，又由于同學(xué)在學(xué)習(xí)氧氣時(shí)已經(jīng)形成了一定的學(xué)習(xí)辦法，教材中的基礎(chǔ)學(xué)問，同學(xué)大都能利用預(yù)習(xí)來掌控。然而同學(xué)在舉行科學(xué)探索時(shí)，易停歇于表面，缺乏沉思。例如，當(dāng)看到二氧化碳通入石蕊試液中，石蕊試液變紅，他們就會(huì)得出二氧化碳能使石蕊試液變紅的錯(cuò)誤結(jié)論。 本課預(yù)備從

2、小魔術(shù)引入課題，激活同學(xué)學(xué)習(xí)二氧化碳化學(xué)性質(zhì)的愛好，并引領(lǐng)同學(xué)按照已有些學(xué)問和閱歷對(duì)試驗(yàn)提出一些大膽的猜想； 在此基礎(chǔ)上由老師引領(lǐng)同學(xué)完成探索目標(biāo)：（1）石蕊變色，發(fā)覺新問題：畢竟是什么物質(zhì)使紫色石蕊試液變紅色？從而啟發(fā)同學(xué)的再次探索。（2）分離向澄清石灰水中吹氣和鼓入空氣（3）燈火試驗(yàn)。在學(xué)習(xí)中運(yùn)用以“提出問題建立假設(shè)試驗(yàn)檢驗(yàn)得出結(jié)論”為主線的思維程序，讓同學(xué)自己探索，有利于培養(yǎng)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好與合作、探索精神。 學(xué)情分析 同學(xué)在學(xué)習(xí)氧氣的性質(zhì)、制法及用途之后，又一次詳細(xì)討論另一種物質(zhì)的性質(zhì)、制法及用途。它使同學(xué)初步了解某一種物質(zhì)，必需從物質(zhì)的性質(zhì)、制法及用途開頭，利用對(duì)氧氣、二氧化碳這兩種物質(zhì)

3、的學(xué)習(xí)，使同學(xué)初步理解物質(zhì)的性質(zhì)打算變化，變化體現(xiàn)性質(zhì)，性質(zhì)打算用途。為以后學(xué)習(xí)其他物質(zhì)打下良好的基礎(chǔ)。其它，關(guān)于二氧化碳，同學(xué)早在七班級(jí)上第0章就有所耳聞，同學(xué)已經(jīng)知道它能使澄清石灰水變渾濁，不過同學(xué)需要回憶起那個(gè)學(xué)問點(diǎn)。 教學(xué)任務(wù) 1、熟悉二氧化碳的化學(xué)性質(zhì) 2、知道檢驗(yàn)二氧化碳的辦法 3、體悟在試驗(yàn)中學(xué)習(xí)和邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式 教法與學(xué)法 按照本節(jié)課教材特征以及同學(xué)年齡特征，實(shí)行引發(fā)式教學(xué)法、演示試驗(yàn)、探索試驗(yàn)、分組問題研究相結(jié)合的教學(xué)辦法。 在詳細(xì)教學(xué)過程，同學(xué)不但要注意學(xué)問的得到，更要注意得到學(xué)問的過程。在教學(xué)中，應(yīng)盡量讓同學(xué)主動(dòng)參加試驗(yàn)，參加研究，充分強(qiáng)調(diào)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性、主動(dòng)性

4、，使同學(xué)在參加過程中自主學(xué)習(xí)，得到學(xué)問，并培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新本事。 教具預(yù)備 演示試驗(yàn)：試管若干、紫色石蕊試液、二氧化碳?xì)怏w若干瓶、 干燥的紫色（用紫色石蕊染成）小花若干、一小噴壺、大燒杯、蠟燭若干 同學(xué)分組試驗(yàn)：吸管若干、試管若干，一個(gè)洗耳球，石蕊試液、酒精燈、試管架、二氧化碳?xì)怏w若干瓶 重難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：1.知道二氧化碳能與水反應(yīng)，生成的碳酸能使紫色石蕊試液變紅色。 2.知道二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁，通過這一性質(zhì)檢驗(yàn)二氧化碳。 教學(xué)難點(diǎn)：體悟在試驗(yàn)中邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐的學(xué)習(xí)辦法 教學(xué)活動(dòng)過程 教學(xué)內(nèi)容 老師活動(dòng) 同學(xué)活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 小魔術(shù)引入課題 老師表演小魔術(shù)：將紫色石蕊試液倒入裝有二氧

5、化碳的試管中，紫色石蕊試液變紅色。 同學(xué)觀察魔術(shù)表演，并思索魔術(shù)的謎底。 為什么紫色的液體倒入另一個(gè)試管里就變成紅色？ 魔術(shù)表演為本節(jié)教學(xué)作好情境鋪墊，使同學(xué)帶著奇怪心快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，。 提問：大家想學(xué)這個(gè)魔術(shù)嗎？想做這個(gè)魔術(shù)嗎？ 樂觀回應(yīng)，表示出劇烈的學(xué)習(xí)欲望 激活同學(xué)學(xué)習(xí)魔術(shù)（本課內(nèi)容）的愛好。 引入二氧化碳并舉行化學(xué)性質(zhì)試驗(yàn)。 強(qiáng)調(diào)學(xué)做魔術(shù)必需先懂得這個(gè)魔術(shù)的道具和原理。并告訴同學(xué)空試管中有二氧化碳，紫色液體是一種會(huì)變色的指示劑，碰到某些物質(zhì)會(huì)變色。 接下來，請(qǐng)學(xué)生們按照教師的流程把這個(gè)魔術(shù)（試驗(yàn)）做一遍。 按照教師給出的器材 同學(xué)二人一組 同學(xué)舉行試驗(yàn)并觀看試驗(yàn)現(xiàn)象 利用同學(xué)自

6、己試驗(yàn)，親手體悟試驗(yàn)的奇特，能更好的連續(xù)學(xué)習(xí)的愛好，并為接下來的探索埋下伏筆。 探索紫色石蕊變色的緣由，建立假設(shè)。 魔術(shù)勝利后，也要了解魔術(shù)背后的隱秘（即原理）。請(qǐng)大家猜測(cè)：什么物質(zhì)使紫色石蕊試劑變成紅色了呢？ 同學(xué)猜測(cè)的同時(shí)，老師要適時(shí)舉行引領(lǐng)得出三種猜測(cè)。 同學(xué)思量，按四人一組舉行研究并猜測(cè)： 可能涉及以下三種狀況：a是水使石蕊試液變色。（需提醒） b是二氧化碳使石蕊試液變色。（易提出） c是生成新的物質(zhì)使石蕊試液變色。（需提醒） 讓同學(xué)綻開聯(lián)想的翅膀，大膽舉行猜想并發(fā)表自己的見解，自覺主動(dòng)地去挖掘?qū)W問，既擴(kuò)寬同學(xué)的視野，又培養(yǎng)了同學(xué)的創(chuàng)新本事和創(chuàng)新意識(shí)。 探索紫色石蕊變色的緣由，設(shè)計(jì)試驗(yàn)

7、。 講解：現(xiàn)在教師給大家提供如下器材： 1、干燥的紫色（用紫色石蕊染成）小花若干 2、一小噴壺 3、一瓶二氧化碳?xì)怏w 請(qǐng)大家按照器材再次舉行研究，設(shè)計(jì)試驗(yàn)驗(yàn)證上面的三種猜想。老師要適時(shí)引領(lǐng)同學(xué)研究，單次試驗(yàn)不能解決，能夠設(shè)計(jì)多次試驗(yàn)驗(yàn)證。 老師按照研究結(jié)果絕對(duì)正確的試驗(yàn)計(jì)劃 該試驗(yàn)可分為三組對(duì)比的小試驗(yàn)來完成， a第一組試驗(yàn)：用小噴壺向一紫色小花噴水，用干燥紫色小花對(duì)比，觀看現(xiàn)象。 b其次組試驗(yàn)：把一干燥紫色小花放入盛有二氧化碳的集氣瓶中，用干燥紫色小花對(duì)比，觀看現(xiàn)象。 c。第三組試驗(yàn)：用小噴壺向紫色小花噴水，把潮濕小花放入盛有二氧化碳的集氣瓶中，用干燥紫色小花對(duì)比，觀看現(xiàn)象。 小組按照三種狀

8、況結(jié)合所給試驗(yàn)器材舉行研究、設(shè)計(jì)試驗(yàn)計(jì)劃并回答。 同學(xué)聆聽，并對(duì)三組對(duì)比試驗(yàn)的設(shè)置進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。 針對(duì)上述的假設(shè)，設(shè)計(jì)試驗(yàn)計(jì)劃相對(duì)簡(jiǎn)單，同學(xué)經(jīng)過思量普通都能說出，可能不是很有條理，經(jīng)過整理，使同學(xué)對(duì)該探索越發(fā)認(rèn)識(shí)。教材上的試驗(yàn)不能直觀的證實(shí)是二氧化碳還是碳酸使紫色石蕊變色，存在一定的局限性，而這也是同學(xué)常常出錯(cuò)的難點(diǎn)，設(shè)計(jì)此對(duì)比試驗(yàn)，以同學(xué)的實(shí)踐加強(qiáng)學(xué)問難點(diǎn)，而且也使同學(xué)親歷探索全過程，能進(jìn)一步提升同學(xué)自主探索本事。 探索紫色石蕊變色的緣由，舉行試驗(yàn)，得出結(jié)論。 分離讓三個(gè)同學(xué)上臺(tái)舉行演示試驗(yàn)，并針對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象提出試驗(yàn)現(xiàn)象說明白什么？ 老師強(qiáng)調(diào)結(jié)論：水或二氧化碳都不能使紫色石蕊小花變成紅色，是二氧

9、化碳和水反應(yīng)后生成的新物質(zhì)使小花變色了。 其他同學(xué)觀看試驗(yàn)現(xiàn)象并思量問題。 同學(xué)回答并能夠得出如下結(jié)論： 水或二氧化碳都不能使紫色石蕊小花變成紅色，是二氧化碳和水反應(yīng)后生成的新物質(zhì)使小花變色了。 同學(xué)上臺(tái)演示比老師演示效果好，更能符合同學(xué)的學(xué)習(xí)心態(tài)，假如時(shí)光充沛，還能夠舉行分組試驗(yàn)探索。老師強(qiáng)調(diào)，澄清相近概念，便于學(xué)問歸納。 深入結(jié)論。 補(bǔ)充講解：二氧化碳和水發(fā)生反應(yīng)生成了碳酸，是碳酸使紫色石蕊試液變紅。并板書：二氧化碳水碳酸 同學(xué)聆聽并筆記。 詳細(xì)化學(xué)反應(yīng)暫不作要求，不宜過多解釋。 碳酸的不穩(wěn)定性。 接下來請(qǐng)大家對(duì)剛才試驗(yàn)變成的紅色溶液舉行加熱并觀看現(xiàn)象。 老師補(bǔ)充：碳酸不穩(wěn)定，受熱易分解。

10、 碳酸二氧化碳水 1、同學(xué)動(dòng)手試驗(yàn)并觀看試驗(yàn)現(xiàn)象，能夠發(fā)覺變紅的液體又逐漸變回本來的紫色。 2、同學(xué)聆聽并筆記。 對(duì)碳酸的不穩(wěn)定性做一個(gè)準(zhǔn)時(shí)的講解，對(duì)同學(xué)日后的學(xué)習(xí)協(xié)助會(huì)很大。 驗(yàn)證澄清石灰水變渾濁的試驗(yàn)。并得出二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)。 分離向澄清石灰水中吹氣和鼓入空氣 1、試驗(yàn)器材：兩支盛有澄清石灰水的試管，一個(gè)洗耳球，兩根飲料吸管 2、讓同學(xué)自主試驗(yàn)：向澄清石灰水的兩支試管中吹氣和鼓入空氣并觀看試驗(yàn)現(xiàn)象。 3、完成試驗(yàn)后，回答：從這個(gè)試驗(yàn)現(xiàn)象中，你得出什么結(jié)論呢？ 4、絕對(duì)同學(xué)回答并補(bǔ)充講解：白色固體是碳酸鈣，很難溶于水中，這一反應(yīng)常常能夠用來檢驗(yàn)二氧化碳?xì)怏w。 并板書：二氧化碳?xì)溲趸}碳酸鈣

11、水 1、同學(xué)兩人一組。 2、同學(xué)舉行試驗(yàn)、觀看試驗(yàn)現(xiàn)象并回答。 3、同學(xué)能回答：二氧化碳與石灰水反應(yīng)生成了白色固體，所以，浮現(xiàn)了澄清石灰水變渾濁的現(xiàn)象。 4、同學(xué)聆聽并筆記。 “二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁”這一性質(zhì)，同學(xué)早在上學(xué)期就已經(jīng)接觸并且比較認(rèn)識(shí)，但它又是很重要的一個(gè)學(xué)問點(diǎn)。 鑒于該試驗(yàn)操作較容易，能夠放手讓同學(xué)自主試驗(yàn)，試驗(yàn)現(xiàn)象和緣由也能夠讓同學(xué)表達(dá)，教師的主要目標(biāo)是將同學(xué)的描述規(guī)范化，精確簡(jiǎn)潔化。這樣同學(xué)對(duì)該性質(zhì)記憶會(huì)比較深刻。 解釋溶洞的形成。 再往變渾濁的液體中吹氣，請(qǐng)同學(xué)觀看試驗(yàn)現(xiàn)象并分析緣由。 老師補(bǔ)充講解并板書： 碳酸鈣水+二氧化碳碳酸氫鈣 碳酸氫鈣可溶于水，由此解釋溶

12、洞的成因。教材小資料及圖片出示。 觀看現(xiàn)象，渾濁消逝，并提出自己的主意。 同學(xué)聆聽并筆記。 同學(xué)觀察溶洞圖片，對(duì)溶洞形成進(jìn)一步理解。 后續(xù)試驗(yàn)?zāi)芨玫慕忉屓芏吹男纬?，同學(xué)也更簡(jiǎn)單理解。 二氧化碳密度比空氣大，不燃燒也不支持燃燒 小學(xué)問：北方人在冬天時(shí)習(xí)慣把蔬菜、糧食貯存在洞穴里，但在進(jìn)入久未開啟的洞穴之前必需舉行燈火試驗(yàn)。 播放燈火試驗(yàn)FLASH 問：為什么一個(gè)久未開啟的洞穴不能直接進(jìn)入？而燈火試驗(yàn)為什么能夠告知人們是否能夠進(jìn)入？ 同學(xué)觀察FLASH，舉行小組研究，回答問題。 上一課時(shí)，同學(xué)已經(jīng)得知二氧化碳密度大于空氣，并且在氧氣的學(xué)習(xí)中得知，氧氣能支持燃燒。因此，利用研究，同學(xué)能夠較簡(jiǎn)單得出答案。 老師演示如圖試驗(yàn)請(qǐng)學(xué)生們猜想結(jié)果：蠟燭自下而上熄滅，驗(yàn)證了學(xué)生們的回答。 老師補(bǔ)充解釋：二氧化碳密度比空氣大，不燃燒也不支持燃燒。 課件出示滅火圖片 猜想試驗(yàn)現(xiàn)象，并認(rèn)真觀看，驗(yàn)證自己的猜測(cè)。 同學(xué)聆聽并筆記。 鞏固新知 舉行光合作用 老師課件出示大自然界圖片，引出二氧化碳能參加植物提供光合作用的性質(zhì)。 同學(xué)觀察課件聆聽并筆記。 同學(xué)早就了解植物光合作用需要二氧化碳，起溫故知新目的。 小結(jié) 利用這節(jié)課的活動(dòng)，我們有哪些心得？ 同學(xué)回答，老師引領(lǐng)。 同學(xué)回答，相互補(bǔ)充。 作業(yè) 隨堂練習(xí) 作業(yè)本 上網(wǎng)查閱“溫室效應(yīng)”的影響。 和