部編人教版高中語文必修上冊 第16課 赤壁賦 教學課件

1、第七單元 熱愛自然第16課 赤 壁 賦學習目標1.了解蘇軾的生平、作品，以及文章的創(chuàng)作背景，積累文化常識。2.積累文言實詞、虛詞及文言句式，疏通文意并背誦全文。3.了解賦的相關知識，了解作品“以文為賦”，駢散結合的形式特點，鑒賞語言藝術。4.體會課文景、情、理交融的特點，理解作者樂觀曠達的情懷。走進作者蘇軾（1037-1101年），字子瞻，號東坡居士，四川眉州眉山人，與其父、弟同列“唐宋散文八大家”，后人稱之為“三蘇”。蘇軾一生宦海沉浮、仕途坎坷，自己總結一生為“問余平生功業(yè)，黃州惠州澹州”（自題金山畫像）。但是，他也鑄煉了自己宏大曠達的胸懷，追求藝術的人生境界與心靈境界的高度和諧。走進作者蘇

2、軾是北宋中期文壇領袖，在詩、詞、散文、書、畫等方面取得很高成就。文縱橫恣肆；詩題材廣闊，清新豪健，善用夸張比喻，獨具風格，與黃庭堅并稱“蘇黃”；詞開豪放一派，與辛棄疾同是豪放派代表，并稱“蘇辛”；散文著述宏富，豪放自如，與歐陽修并稱“歐蘇”，為“唐宋八大家”之一。蘇軾善書，“宋四家”之一；擅長文人畫，尤擅墨竹、怪石、枯木等。作品有東坡七集東坡易傳東坡樂府瀟湘竹石圖卷枯木怪石圖卷等。背景簡介 宋神宗元豐二年（1079），蘇軾因反對王安石新法，被貶到黃州（今湖北黃岡）任團練副使。元豐五年（1082）七月和十月，作者先后兩次游覽黃州城外的赤壁，寫了兩篇游記，后人習慣稱前一篇為赤壁賦或前赤壁賦，稱后一

3、篇為后赤壁賦。題目解說赤壁：地名，位于黃州附近，一般認為在今湖北武漢市的赤磯山。賦，是古代的一種文體，由詩經楚辭發(fā)展而來。有辭賦、駢賦、律賦、文賦等。賦在形式上有三個特點：語句上以四、六字句為主，并追求駢偶；語音上要求聲律諧協(xié)；文辭上講究藻飾和用典。排偶和藻飾是賦的一大特征。賦在內容上的特點：鋪采摛文，體物寫志。賦側重于寫景，借景抒情。層次結構全文共分為五個部分:第1段：寫赤壁夜游之樂。第2段：寫飲酒放歌之樂引出客人悲涼的簫聲。第3段：主客回答引出人生短暫之感。第4段：蘇子超然于世的情懷。第5段：客轉悲為喜，主客暢飲。 第1段展示了一個怎樣的境界？表現(xiàn)了作者什么樣的情懷 ？文本探究本段展示了一

4、個友人相聚、泛舟江上、暢飲美酒、詠詩誦文、迎風賞月的舒暢飄逸、超然物外的境界。在黃州蘇軾過的實際上是一種囚犯生活，處境相當困難。居然有如此雅興，夜游赤壁。表現(xiàn)了他聽任自然，樂觀曠達的情懷。反映了他超然物外、灑脫不羈的道家思想。文本探究可分兩層：寫作者的歌聲寫客人的蕭聲，本段營造了一種主客之間蕭歌互答，悲喜交集的境界。第2段可分幾層？營造了怎樣的意境？文本探究本段的“喜”由主人“飲酒樂甚，扣舷間歌之”看出。本段的“喜”比上段更甚，這樣寫可為下層轉入“悲”形成更大的反差。第2段的“喜”從何體現(xiàn)，與上段的“喜”有何不同？文本探究“美人”指所傾心的對象，代表一種理想的追求。它表現(xiàn)了作者的政治感慨，是作

5、者在遭受貶謫之后，仍然堅持對生活的執(zhí)著態(tài)度，堅持對朝廷政事關切而不甘沉淪的情懷。詞中的“美人”指什么?歌詞表達主人怎樣的情懷？ 文本探究蘇子的回答照應文章開頭的寫景和客的笑話，以明月、江水作比，說明世上萬物和人生，都既有變的一面，又有不變的一面。從變的角度看，天地萬物就連一眨眼的功夫都不能保持不變；而從不變的角度看，萬物和人類都是永久存在的，用不著羨慕長江的無窮和明月的永不增減，也用不著哀嘆人生的短促。應該輕物質而重精神，執(zhí)著于自己的不朽事業(yè)，保持平靜超然的心態(tài)和樂觀曠達的情懷。第4段作者是如何闡發(fā)自己的人生感悟的？文本探究 他的人生態(tài)度是樂觀的，作者表明的觀點是希望一個人不要發(fā)無病之呻吟，不

6、要去追求那種看似超脫塵世其實卻并不現(xiàn)實的幻想世界；而適應現(xiàn)實，在目前這種寧靜恬適的環(huán)境中不妨陶醉在大自然的懷抱中。但也有負面因素，主張隨遇而安也可能導致斗志的消減。 但蘇軾是在走出監(jiān)獄到達流放地而幾乎喪失自由的情況下說這番話的，反映了他的坦蕩、曠達和強烈的生活信念，值得肯定的方面是主流。如何評價作者的觀點？談談對自己的啟示。文本探究本段感情色彩為”呂”照應了開頭超然欲仙的快樂c主要寫客人聽了蘇子的話，身心釋然，主客開懷暢飲，興盡酣睡。第5段感情色彩如何？主要寫了哪些內容？文本探究這樣結尾是向政敵的一種暗示：我雖然遭受迫害，貶滴黃州，但我的日子過得并不錯，既不寂寞也不苦惱。這實際上是一種抗議。這

7、樣結尾有什么深刻含義？文本探究 赤壁賦是一篇游記散文，但作者絕不是為了記游，而是重在抒情和說理。蘇軾的高明之處在于他將抒情和說理都依托于景物描寫，因景而生情，借物而喻理，寫景、抒情、說理三者結合得非常緊密。 文中描繪清風、江水、明月的寫景句：“清風徐來，水波不興?！薄霸鲁鲇跂|山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天。” 文中抒情的部分，始終不離開這幾處景物描寫，這就是因景而生情。作者正是在看到江上的清風明月之后，產生了“遺世獨立”之情：“浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨立”之情。說說課文是怎樣將情、景、理結合在一起的。文本探究 文中說理部分也緊緊扣住這幾處景物描寫，用自然景物來

8、隱喻哲理，闡發(fā)哲理。這就是借物而喻理。如第二段中“客”關于人生無常的議論，都離不開自然景物，“羨長江之無窮”一句扣住江水，“抱明月而長終”一句扣住明月，“托遺響于悲風”一句扣住清風。這幾句表明了“客”虛無消極的人生觀，它的內涵無不借助這一具體而實在的自然景物表達出來。中心思想課文描寫了月夜的美好和泛舟大江飲酒賦詩舒暢心情，然后通過客人的簫吹奏幽怨的聲調，引起主客之間一場問答，轉移到關于認識態(tài)度問題的論辯上，寫出歷史任務的興亡和現(xiàn)實苦悶的悲，闡明變與不變的道理，以求解脫，最后歸于豁達樂觀。表現(xiàn)出作者“樂-悲-樂”的感情變化，這也是課文的感情線索。文章含而不露，意在言外，深沉的感情融于景物描寫中，

9、滿腔悲憤寄寓曠達的風貌之下。1.寫景、抒情、議論的緊密結合全文不論抒情還是議論始終不離江上風光和赤壁故事。這就創(chuàng)造出一種情、景、理的融合，充滿詩情畫意而又含著人生哲理的藝術境界。第一段重在寫景，與作者超然曠達的心境相映成趣，也為下文的抒情、議論奠定了基礎。第四段雖然重在說理，卻借追述陳跡、感懷歷史人物而顯示人生與天地“變”也“不變”的哲理。寫作特點2.“以文為賦”的體裁形式本文既保留了傳統(tǒng)賦體那種詩的特質與情韻，同時又吸取了散文的筆調和手法，打破了賦在句式、聲律和對偶等方面的束縛，更多的是散文的成分，使文章兼具有詩歌的深致情韻，又有散文的透辟理意。散文的筆勢筆調，使全篇文情勃郁頓挫；與賦的講究

10、整齊對偶不同，它的抒寫更為自由。如開頭一段“壬戌之秋，七月既望，蘇子與客逍舟于赤壁之下”，全是散句，參差疏落之中卻有整飭之美；心下直到篇末，雖都押韻，但換韻較快，而且換韻處往往就是全文的一個段落，這就使本文特別宜于誦讀，極富聲韻之美，體現(xiàn)出韻文文學的長處。寫作特點3.優(yōu)美形象，善于取譬的語言特色如描寫簫聲的幽咽哀怨：“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，潤孤舟之嫠婦。”將抽象而不易捉摸的聲情，寫得俱體可感，訴諸讀者的視覺和聽覺。寫作特點當堂檢測1.下列各句中加粗的詞語解釋不正確的一項是( )A.舉酒屬客 屬：勸請B.凌萬頃之茫然 凌：越過C.而卒莫消長也 卒：終究D.而吾與子之所共適 適：到去D解析：適：享有。當堂檢測2.下列句子中，含通假字的一項是( )A.舳艫千里，旌旗蔽空B.浩浩乎如馮虛御風C.知不可乎驟得D.相與枕藉乎舟中B解析：“馮”同“憑”，乘。當堂檢測3.下列句子中，句式不同于其他三項的一項是( )A.而今安在哉？B.何為其然也？C.沛公安在？D.此非孟德之困于周郎者乎?D解析：D項是被動句，其他三項都是賓語前置句。當堂檢測4.下列有關文化常識的表述，不正