創(chuàng)設歷史情境培養(yǎng)學習興趣

1、創(chuàng)設歷史情境 培養(yǎng)學習興趣學習興趣是學生對學習活動和學習對象的一種認識傾向和情緒狀態(tài)。對于學習興趣的重要性，教育家、思想家孔子曾說：“知之者不如樂知者，樂知者不如好知者”。大量的觀察事實及心理學研究發(fā)現(xiàn)，凡是對某一學科有濃厚興趣和滿懷熱情的學生，該門功課的成績較好，反之則相對較差。而新課改的主題之一是強調學生的學習主動性，沒有興趣的誘導又何談學習的主動性呢？因此，在高中歷史教學中，教師當務之急應以中學生的心理特征為依據(jù)，盡全力發(fā)掘歷史教材中激趣、引趣的素材，運用新穎多變、形式多樣的教學方法和手段來刺激、培養(yǎng)學生的學習興趣，盡快擺脫傳統(tǒng)教學中學生厭惡歷史學科的狀態(tài)?！皻v史都是過去的事情”這往往是

2、導致學生厭惡學習歷史的重要原因。歷史雖然不能重演，但是，我們的歷史課堂教學卻能夠讓歷史“重演”，那就是創(chuàng)設有效的歷史“情境”。 所謂歷史情境教學，是指教師在教學過程中運用各種教學媒體再現(xiàn)歷史情境或創(chuàng)設歷史情境，幫助學生通過具體形象的感知，形成歷史表象，掌握歷史知識，并通過具體場景的體驗，激起積極的情感，進而達到培養(yǎng)歷史思維和科學創(chuàng)新能力的目的?！扒榫场弊鳛闅v史課程教學中富有情感色彩的場景和氛圍，能使學生有身臨其境之感。能讓學生的精神世界親歷那一幕幕驚心動魄、波瀾壯闊的歷史場景；親歷那一場場清晰誘人，風光高遠的思想智慧之旅。只有經(jīng)歷了，才能有切身的體驗與判斷，才能深諳歷史的價值與內涵。因此，讓學

3、生借助特定的情境“經(jīng)歷歷史”，是培養(yǎng)學生興趣的有效方法之一。筆者將結合一年來對高中歷史新課改的實踐，以岳麓版歷史教材為例淺談創(chuàng)設歷史情境激發(fā)學生興趣的幾種方法。一、運用多媒體教學創(chuàng)設真實情境創(chuàng)設教學情境的方法有很多，如新版歷史教材增加的精美的圖片、形象的地圖、精當?shù)氖妨?、精彩的故事性導入等，而筆者認為最有效的情境創(chuàng)設是將這些形象的資料結合教學內容運用多媒體的方式展現(xiàn)出來。多媒體教學以其鮮明逼真的動態(tài)畫面，情感豐富的音響效果刺激學生的視聽，使學生眼見其形耳聞其聲，從而更易激發(fā)學生積極主動的思考。如課例歐洲殖民者的擴張與掠奪，在講到“海上馬車夫”荷蘭的時候，即使教師用再生動的語言也無法替代大國崛起

4、中對“17世紀中葉荷蘭成為世界金融中心”的一段描述，因為它不僅僅運用了豐富的詞匯和充滿激情的解說，同時還配合富有感染力的音樂和電腦制作的動畫效果，將荷蘭的“觸角”伸向全世界，即刻便讓學生深深體會到17世紀中葉的荷蘭當之無愧的獲得“海上馬車夫”的殊榮，學生不禁議論紛紛，自己便主動提問：曾經(jīng)的荷蘭為什么如此強大？后來為什么又被英國、法國等歐洲國家趕超呢？如課例農耕時代的手工業(yè)，筆者收集了一段國寶檔案中對于龍虎紋銅尊的介紹，配合電腦動畫效果，學生們感嘆不已：“古代中國的手工業(yè)技藝如此精湛、水平如此高超，在世界上占有絕對領先地位，這究竟是為什么呢？”再如課例大蕭條和羅斯福新政，在講到“20世紀20年代

5、末30年代初美國的經(jīng)濟大蕭條”時，先通過課件讓學生觀看大蕭條時代的照片資料，并扮演照片中的人物，再現(xiàn)當時的情境。然后，借助于一個特殊調焦的鏡頭，在大屏幕上放映了一幕關于1933年銀行提款浪潮的場景。幾個學生指出他們所看到的一切：人們的姿勢、穿著打扮、街道店鋪的標牌、建筑物然后，教師提出了一系列的問題：(1)你從圖片中看到了什么建筑?(2)人們在干什么?(3)他們?yōu)槭裁催@樣?(4)你認為這照片是什么時候拍的?(5)大蕭條時期美國銀行倒閉可能對這個國家有什么影響?之后討論開始，教師在這個討論的過程中不斷補充歷史信息，并在投影片上列出綱要。學生們則了解到20世紀30年代初美國上千家銀行倒閉造成千家萬

6、戶分文皆無的災難性后果。試想如果沒有多媒體教學來創(chuàng)設歷史情境，教師用再豐富的語言也難以再現(xiàn)經(jīng)濟危機時大蕭條的場景，因而難與學生達成共識，進而難以激發(fā)學生興趣。多媒體的直觀性可視性可以拉近學生與歷史的距離，給學生以如臨其境的感覺，變抽象的語言表述為形象的音像展示，易于引發(fā)學生的學習興趣，對即將學習的知識產(chǎn)生一種參與的意向，因此是創(chuàng)設教學情境的一個有效方法，同樣也是激發(fā)學生學習興趣的一種有力手段。筆者認為多媒體創(chuàng)設情境在再現(xiàn)歷史的真實性方面是其他手段難以企及的。二、設置問題創(chuàng)設有效情境在多媒體情境創(chuàng)設的過程中也存在某些誤區(qū)，例如：并非五花八門的圖片和振奮人心的視頻資料就一定有利于學生興趣和學習主動

7、性的培養(yǎng)，短時間內雖然可以吸引學生的無意注意，但從長遠看作用恰恰相反。學生的注意力是有限的，他們往往只顧及于圖片或視頻的樂趣，看個熱鬧，當看完之后腦子里卻是一片空白，不僅提不出問題，連老師提出的問題也回答不出。而在下次學習中學生習慣于尋找他們認為有趣的內容看，而對于歷史學科真諦的探索卻變得越來越膚淺。因此說多媒體只是創(chuàng)設歷史情境的手段，它可以在同樣的情境資料下達到資源的優(yōu)化配置，而真正重要的是教師怎樣尋找教材與教輔資料的切合點，創(chuàng)設一個真正有效的問題情境。真正有效的歷史情境即便是簡單的文字依然可以激發(fā)學生的學習興趣。如課例近代前夜的發(fā)展和遲滯，在導入本課時只用了一張黑白圖片和對圖片的文字解釋：

8、 1793年，英國為了建立與中國的通商關系，派馬戛爾尼訪華。乾隆帝十分高興地接見了馬戛爾尼，但是乾隆把他當作一個藩屬的貢使看待，要他行雙膝下跪之禮。馬戛爾尼最初不答應，后來有條件的答應。他的條件是：將來中國派使到倫敦去的時候，也必須向英王行跪拜禮，或是中國派員向他所帶來的英王的畫像行跪拜答禮。最終他以單膝下跪的形式朝見了乾隆帝。乾隆帝很不高興，接見以后，就要他離京回國。至于英國所提出的通商要求，乾隆帝的回答是：“天朝物產(chǎn)豐盈無所不有，原不藉外夷貨物以通有無”。從而拒絕了英國通商要求?？春蠼處熖岢鰡栴}：“請同學們思考，為什么乾隆帝如此傲慢？統(tǒng)治者的傲慢態(tài)度給中國的發(fā)展將會帶來怎樣的影響呢？”同學

9、們爭搶著回答問題，看得出他們很感興趣，自然而然便導入本課第一個框題：“明清時期國力強盛的表現(xiàn)”。另如課例經(jīng)濟全球化的趨勢，引入一段文字：富人說，我把“全球化”穿在身上，吃在口中，坐在身下，聽在耳中，敲在指上，咱就是“全球化”的主人；窮人說“全球化”把我掛在空中，踩在腳下，鄙人成了“全球化”的奴隸?？戳T學生自然會思考這段話有沒有道理，其判斷依據(jù)又是什么呢？由此順暢的導入“經(jīng)濟全球化的問題與展望”一目。歷史教學情境的創(chuàng)設不可忽略思維本質。問題情境創(chuàng)設的核心是教師能夠緊密結合教材提出新穎的、需要積極思考的、具有挑戰(zhàn)性的問題，實踐證明只有這樣才能激起學生的興趣和強烈的思維活動，開啟學生智慧之門，在思考

10、中不斷擦出火花。三、挖掘熱點創(chuàng)設實用情境距現(xiàn)實太遠往往被認為是歷史學科的劣勢，然而歷史學本身就具有鑒古知今的本質功能，歷史和人類生活古今相連的客觀規(guī)律，賦予了歷史學科與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，挖掘出這些“熱點”，創(chuàng)設實用的歷史情境無疑使學生深刻體會到歷史學習的價值，同時也會激發(fā)學生興趣和學習主動性。如課例經(jīng)濟全球化的趨勢，在導入本課時引入資料：當前在美國次貸危機拖累全球經(jīng)濟減緩背景下，實力較弱的小國家受到較多的負面影響，這好比是當經(jīng)濟衰退時首先倒閉的就是小型企業(yè)一樣，越南金融危機其實就是美國次貸危機的“余震”?？春?，學生興致勃勃，即刻要弄清楚事情發(fā)生的原因。教師可以引導學生認識到學習歷史可以幫助理

11、解當今世界發(fā)生的某些重大問題，以增強學生對歷史學科價值感的認同。四、開設活動創(chuàng)設參與情境古人曰：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。人們要想深入了解和認識事物，最佳辦法是親身參與、體驗。同樣，要培養(yǎng)學生的學習興趣讓學生自主學習，也需要教師組織豐富多彩的課堂課外活動。歷史活動的組織有多種形式，就課堂教學這一有限的時間空間而言，開展討論、辯論、知識搶答、模擬角色都是迅速激發(fā)學生學習積極性的有效方法。如講到戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟的調整一課，對于“人民資本主義和經(jīng)營者革命”一目的理解是個難點，筆者做了如下情境創(chuàng)設：戰(zhàn)爭結束快十年了，JACK（英國人）全家，每天過著簡單而平凡的生活。有一天回家后他眉飛色舞的對

12、妻子說：“公司發(fā)行股票了，我買了股票，以后我也是老板了他不停的對妻子說他的股票，并說服家人一起買股票如果你是JACK，你認為自己真的成了老板了嗎？這個故事說明企業(yè)發(fā)生了什么新變化？如從中日甲午戰(zhàn)爭到八國聯(lián)軍侵華教學中，我把全班分作四個小組，分別代表清政府、資產(chǎn)階級維新派、資產(chǎn)階級革命派、農民階級，通過四個場景表演重現(xiàn)當時的歷史，探索不同的救國救民道路。這種方式使學生耳目一新，他們興奮地坐在了一起，針對當時的國情和救國方案進行探討。每個小組的學生都認真而積極，他們各抒已見，暢所欲言，發(fā)表自己的看法，積極地探究。從課堂上學生思維活躍的現(xiàn)象可見,讓學生成為歷史角色的扮演者,實際上就是發(fā)揮學生的主體作

13、用、調動學生學習歷史探究歷史的積極性。不僅如此,學生在扮演歷史角色的過程中,通過概括史實、設計方案、評價歷史事件等活動,也使學生創(chuàng)造性思維能力得到培養(yǎng)和提高。在新航路的開辟這一課的教學中，為了鞏固知識，筆者曾設置過知識搶答，模仿中央二套李詠主持的幸運節(jié)目，將學生按排分組，問題的設置配合分數(shù)的刺激，學生的積極性很快調動起來，集體榮譽感也得到培養(yǎng)。在經(jīng)濟全球化的趨勢一課中，曾經(jīng)設置了一場十分鐘的小型辯論賽：全球化是否有利于發(fā)展中國家。實踐證明，這樣的教學不僅氣氛活躍，而且知識記憶簡單了，學生對歷史課的興趣提高了許多。 在歷史課堂教學中討論法也是經(jīng)常采用的歷史活動。討論前教師應當先給學生創(chuàng)設一種能激

14、發(fā)起興趣的歷史情景，使學生思維活躍，積極思考，竟相發(fā)表各自的意見。當出現(xiàn)爭執(zhí)時，不要輕意否定任何一方，并鼓勵求異思維，讓各方面的觀點都擺出來，然后和學生一起在平等、民主的氣氛中進行討論，讓學生在討論中盡情地發(fā)揮他們思維的潛力，廣泛地進行交流。面對歷史，學生如果沒有如臨其境，如見其人，如聞其聲之感，就很難形成牢固的歷史知識，更談不上激發(fā)學習興趣。因此，我們應當借助一切現(xiàn)代化的教學手段，打破時空界限，創(chuàng)設一系列可以參與的歷史情境，這既可以使學生感知歷史的真實、激發(fā)學習興趣，又可以培養(yǎng)學生主動學習參與協(xié)作的精神。 五、及時反饋創(chuàng)設成功情境所謂“成功的情境”，即能使學生成功的學習，使他們的好奇心與學習

15、愿望獲得滿足，從而體驗到歷史認識活動的快樂，感受到“自我發(fā)現(xiàn)”的愉快情境。新課程中的歷史教學評價目標已發(fā)生重大轉變，評價的核心以能否促進學 生的全面發(fā)展，終身發(fā)展為根本，突出強調評價“以人為本”的精神，評價內容不僅要考察歷史知識、歷史技能的掌握，更要考察歷史學習的過程與方法，更要把隱性的情感、價值觀的表現(xiàn)納入教學評價之中，并把此當作至關重要的部分。這為歷史教師及時反饋學生學習成果、創(chuàng)設成功的情境提供了眾多機會。如講到對外開放格局的形成一課時，筆者運用多媒體展示了五個經(jīng)濟特區(qū)和十四個沿海開放城市的標志性建筑，引導學生猜測分別是哪座城市。很多同學曾經(jīng)去過某座城市，所以很快便指出來?？蛇@樣的結果是學生對經(jīng)濟特區(qū)和沿海開放城市的了解仍然停留在固定的圖片上，因此我臨時想到，引導學生談談你眼中的某座城市在改革開放后有哪些變化。其中一位同學家住溫州，他的介紹深刻而生動，贏得學生的熱烈贊譽。事實上這個學生平時對歷史并不感興趣，此次介紹后，他每一節(jié)課都表現(xiàn)得十分活躍，歷史成績也大幅度提高。由于受到他的感染和對成功情境的體驗，許多同學爭搶著介紹城市變化，加入到積極探究歷史學科的行列中。新課改要求不能單純依靠考試分數(shù)來評價學生的學習狀況，要讓學生有更多的機會表現(xiàn)自我