10孤獨之旅教學設計及反思

1、10 孤獨之旅教學設計及反思一、教學目標知識目標：、理解并積累一落千丈、置之不理、歇斯底里等詞語。、理解小說內(nèi)容，體會標題的含義。能力目標：1 、 理清故事情節(jié) ，把握課文主題。2 、體會小說中環(huán)境描寫和細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作 用，品味小說精美傳神的語言。情感與價值觀： 感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立堅 定信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。二、教學設想1 、抓住小康的心理活動組織教學，要學生從自己的視角 理解小康的心理，這樣更切合學生心理，更容易引起共鳴。 例如當時假如是你會怎樣想 ?怎樣做等。2 、要注意環(huán)境描寫的作用。鴨群的活動、蘆蕩的描寫、 風雨的描寫都有十分重要的作用。這

2、是教學的 一個重點。 不僅要理解，最好安排一些片段訓練，使學生也能有意識的 運用這些寫法。、課外引導學生閱讀孤獨之旅全文。三、教材分析孤獨之旅節(jié)選自曹文軒的長篇小說草房子 。課文第 1 頁展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝恐懼和孤獨而成 熟、堅強的成長歷程。 小說命名為孤獨之旅， 蘊涵深刻意味。 文中杜小康的人物形象， 是在成長過程中豐滿起來的。而 小說中出色的自然環(huán)境描寫又為人物成長提供了廣闊的背 景。學習這篇課文，既能擴展學生視野、豐富情感，又能激 勵學生對比自己的生活形態(tài)，樹立奮進的信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困 難的勇氣。四、教學重點、難點重點：1 、體驗成長的感受。2 、理解細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性

3、格的作用。難點：理解環(huán)境描寫的作用。五、教學方法1 、誦讀法：小說的語言平白、樸實，沒有過多修飾，符 合主人公單純、簡單的生活。文中的環(huán)境描寫，對表現(xiàn)人物 和主題起著重要的作用。 引導學生反復誦讀， 進入作品情境， 理解課文內(nèi)容。2 、點撥法：教學中通 過設置疑點，引導學生質(zhì)疑思索， 充分調(diào)動主觀能動性，自主探究，豐富情感體驗，培養(yǎng)創(chuàng)造 性思維能力。如對文題孤獨含義的深層領悟。六、教學過程第 2 頁（ 一 ） 、以“昨天的杜小康”話題導入 師：同學們，這節(jié)課老師要帶著大家進入一個60 年代初的男孩的世界。這個男孩，他曾經(jīng)可是一個人物。他的年齡 和大家差不多，是個班長，而且還是班上成績最好的一個

4、學 生。除此之外，他家還是當?shù)刈钣绣X的人家，當別的同學穿 著單衣哆嗦著進入冬天時，他卻擁有一年四季穿不完的衣服 別的孩子即使到了六年級也只能用草繩當褲帶時，他在一年 級的時候就擁有了一條油汪汪的皮帶 ; 當別人幾乎還沒有見 過自行車是啥樣子的時候，他已經(jīng)騎上了專屬于他自己的自 行車。這個男孩，大家知道他是誰嗎 ?（ 杜小康 ） 師：是的， 他就是小康，是昨天油麻地少年中那個呼風喚雨的杜小康。 不過，今天我們要去認識的杜小康好像不是這樣的了。接下 來，讓我們跟著杜小康，去走一趟孤獨之旅。（ 二 ） 、跟著杜小康走孤獨之旅（ 一 ） 無奈。（ 屏顯。 ） 人離家原因有三：一是外面有一個廣大無邊的世

5、界。二是 出于無奈。 三是人的眼中、 心里， 總有一個前方在召喚著他。曹文軒前方師：杜小康就要離家了，請同學們關注課文第 1 段，看看 他離家的原因是曹文軒講的哪一點 ?并說說你是從哪個詞讀 出來的。他為什么會感覺無奈呢 ?第 3 頁齊讀第 1 段，感受杜小康此刻的無奈之情。（ 屏顯，請一生讀。 ） 關于父親的放鴨計劃， 草房子里 是這樣介紹的。夏天，杜小康跟著父親，趕著那群已經(jīng)一斤多的 500 只鴨 子離開油麻地一帶的水面。船是被加工過的，有船篷，有一 只燒飯的泥爐。船上有被子、糧食和一些生活必需品。他們 要將鴨子一路放到三百里外的大蘆蕩去。因為，那邊 魚蝦 多，活食多。鴨子在那里生活，會提

6、前一個月下蛋，并且會 使勁下蛋，甚至會大量地下雙黃蛋。那時，就在蘆蕩圍一個 鴨欄，鴨蛋就在當?shù)刭u掉，到明年春天，再將鴨一路放回油 麻地。師：這就是杜小康父親為挽救家道而設計的宏偉藍圖，于 是，年少的杜小康在被命運拋出原來的生活軌道的時候，即 使一 萬個不愿意，最后，也只能是帶著對“明年春天”的 等待，帶著對這個藍幽幽的大“鴨蛋”的期盼，無奈地“離 家”去放鴨了。等待他的將會是什么呢 ?接下來，讓我們跟 著杜小康，一起踏上這趟“放鴨之旅”。（ 二 ） 恐慌。（ 屏顯。 ）“命運把人拋到了路上，人們借著路，向前流浪而前 方到底是家還是無邊的曠野呢 ?”曹文軒前方師：杜小康就這樣跟著父親趕著鴨群向“

7、前方”流浪。下 面，請大家關注課文第二部分，也就是第2 到 27 段，看看在離家去蘆蕩的路上和到達蘆蕩的頭兩天，杜小康有怎樣的 心理感受 ?請大家一起找出直接表明他的心理狀態(tài)的詞語。生（ 七嘴八舌 ） ：恐懼、害怕、膽怯、恐慌（ 師選擇“恐慌”板書。 ）師：這就奇怪了，杜小康是和父親一起外出去放鴨的，而 且那里的風景好像也不錯哦，這又有什么好恐慌的呢?帶著這個問題，請大家結合課文和自己的理解思考片刻，然后全 班交流。 師：是的，這個時候，他害怕了。還有什么原因 讓他真正害怕呢 ?再想想看，為什么是真正害怕 ?難道先前的 害怕都是假的嗎 ?一起來讀一下第 21 段 ，感受一下杜小康的那份恐慌之情

8、。（ 生配樂齊讀。 ）（ 三 ） 孤獨、驚喜。（ 屏顯。 ）“前方充滿艱辛，充滿危險”曹文軒前方師：日子一天一天地過去，如果說之前困擾杜小康的主要 是恐慌的話， 那么后來， 他的前方出現(xiàn)了更大的艱辛和危險， 那是什么 ? 師：是的，孤獨。下面我們請一個同學來朗讀第 第 5 頁28 到 31 段，其他同學思考，你能從哪些字詞句中讀出杜小 康的孤獨來 ?（ 一生朗讀。 ） 師：那你說說看，你為什么從中感到了孤 獨?一方面是情感世界的孤獨，一方面是自然環(huán)境給他造成的 孤獨。師：是嗎 ?你能跟我們說得再具體些嗎 ?齊讀第 33 段。（ 生齊讀第 33 段。 ）（ 小結 ） ：現(xiàn)在，杜小康因為接受了孤獨

9、，他慢慢地學著去 適應“浮云、蘆蕩、炊煙”這些極具有孤獨感的景色了，這 些在他的眼里變得不再那么可怕了，因此，恐慌也少了。但 隨之而來的卻是一場更大的磨難，那是什么?接下來，請你研讀文章暴風雨來臨后的段落，結合預習，說說在這部分文 字中，你又看到了一個怎樣的杜小康 ?（ 小結 ） ：暴風雨中，我們看到了一個壯大了發(fā)展了的杜小 康，他勇敢，堅強，冷靜，有責任心，他面對孤獨已不再逃 離，他勇敢地直面，并且后來甚至似乎開始享受孤獨了。于 是，他所有的感官都復蘇了。接下來，讓我們齊讀第 44 到 48 段，美美地感受一下暴風雨后的那個晚上， 感受一下杜小 康感官復蘇后的那份美。（ 生配樂齊讀。 ）師：

10、杜小康長大了，那么，我們說，這僅僅只是一趟放鴨 之旅或者孤獨之旅嗎 ?師：還是什么之旅 ?成長之旅。 而暴風雨就成了展示杜小康成長的舞臺。（ 師播放杜小康用雙手捧起溫熱的鴨蛋時的影片片段。 ）師：當杜小康用雙手捧起那溫熱的鴨蛋的時候，他不再是 杜小康了， 更不再是杜放鴨或者杜孤獨了， 他成了杜收獲了 而回望成長背后那串深深淺淺的腳印，杜小康最應該感謝 的是什么 ?（ 孤獨 ） 。（ 小結 ） ：是的，孤獨啊，或者說是那個以孤獨為底色，由 天空、蘆蕩、大水、狂風、暴雨、小船、鴨子、生病、寒冷、 饑餓、憂傷、恐慌等所構成的荒無人煙的世界。曹文軒他是 這樣評價孤獨的，我們一起來讀一下這句話。（ 屏顯

11、。生讀。 ）“有些孤獨，其實是我們成長過程中的一些無法回避的元 素。我們要成長， 就不能不與這些孤獨結伴而行。 ”曹文軒感動 師：現(xiàn)在，我們知道這篇文章的題目為什么取名為“孤獨 之旅”，而不是“放鴨之旅”、“成長之旅”，更不是“無 奈之旅”、“恐慌之旅”，或者“驚喜之旅”了嗎?是的，孤獨是文章的主旋律，也是杜小康這趟放鴨之旅的生活底第 7 頁色，是他成長的主要原因。接下來，讓我們齊讀文章最后兩 段，在深情的朗讀中結束這趟孤獨之旅。（ 生齊讀。 ）三、以“明天的杜小康”話題結束孤獨之旅 走完了，而我們的小康他還得接著不同的路向 前流浪， 明天，他還有無數(shù)個未知的前方在等著他。 后來啊， 他的前方

12、出現(xiàn)了很多比孤獨更可怕的敵人，他的鴨子都沒 了，鴨蛋也泡湯了，父親又病重了。但我們的杜小康卻變得 越來越坦然，越來越堅強了。當他穿著破爛的衣服重新出現(xiàn) 在油麻地時，他面容清瘦，但一雙眼睛卻出奇地亮，并透出 一種油麻地的任何一個孩子都不可能有的早熟。幾個月后， 他甚至不帶一絲卑微地在自己曾經(jīng)就讀的“油麻地小學” 門口擺起了地攤。同學們，我們不要忘了，杜小康曾經(jīng)可是 油麻地最具有優(yōu)越感的孩子啊。因此，把這些變化看在眼里 的油麻地小 學校長桑喬最后說了這么一句話：“日后，油 麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康了 ! ”板書： （ 略）七、教學反思孤獨之旅是一個小小少年成長的故事。主人公杜小康 的成長

13、源自家境的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠的蘆 蕩放鴨時所承受的即使成年人也難以承受的孤獨。因此在教 學本課文時，我依據(jù)課文的內(nèi)容，設計了通過反復誦讀和小組合作交流來學習課文。按整體感知 - 明確故事情節(jié)的內(nèi) 在聯(lián)系明確主題， 進而培養(yǎng)奮進、 勇敢的精神情。上課時，我讓學生獨立思考，以獲取極為珍貴的對文本的 第一感受和體驗。能夠理清故事的情節(jié)，并在此基礎上復述 課文，感悟主人公的成長歷程。我認為閱讀教學的理想狀態(tài) 應該是學生帶著課文和自己的初步理解與感受走進師生的 對話，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生 在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感 悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣” 相一致。因此我以為任何問題提出之前都有一定的時間給學 生自由閱讀文