拉薩幼兒教師招聘教師資格證《幼兒保教知識(shí)與能力》考試模擬試卷及答案大全

1、第 頁(yè) 拉薩幼兒教師招聘教師資格證幼兒保教知識(shí)與能力考試模擬試卷及答案大全一、單選題1下列現(xiàn)象體現(xiàn)了幼兒的再造想象的是( )。A.看圖說(shuō)話時(shí)，有的幼兒能說(shuō)出圖上沒(méi)有但與主題相關(guān)的內(nèi)容B.幼兒把音階想象成“走樓梯”，從而理解音階C.幼兒常常自己造詞出現(xiàn)“造詞現(xiàn)象”D.繪畫(huà)時(shí)有的幼兒把太陽(yáng)畫(huà)成綠色 答案：B解析：再造想象是根據(jù)詞語(yǔ)的描述或非語(yǔ)言(圖樣、圖解、符號(hào)等)的描繪，在頭腦中產(chǎn)生有關(guān)事物新形象的過(guò)程。創(chuàng)造想象是根據(jù)一定的目的、任務(wù)，在頭腦中創(chuàng)造出新形象的心理過(guò)程。A、D兩項(xiàng)屬于創(chuàng)造想象，B項(xiàng)屬于再造想象，C項(xiàng)是由幼兒詞義掌握不準(zhǔn)確所致。 2從狹義上理解，幼兒園環(huán)境是指( )。A.幼兒園生活環(huán)

2、境B.幼兒園心理環(huán)境C.幼兒園教育的一切外部條件D.幼兒園內(nèi)一切影響幼兒發(fā)展的因素 答案：D解析：D【解析】狹義的幼兒環(huán)境指幼兒園內(nèi)對(duì)幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的物質(zhì)與精神要素的總和。 3嬰兒注意人臉主要是注視臉的( )。 A.中央B.邊緣C.上部D.下部 答案：B解析：【知識(shí)點(diǎn)】嬰幼兒注意選擇性的發(fā)展。嬰兒更多地將注意力集中在對(duì)比度高的人臉邊緣，而很少注意那些更能表明他們將人臉視為整體的有意義圖形的內(nèi)部特征(如鼻子，嘴唇)。故選B。 4皮亞杰的感知運(yùn)動(dòng)階段是指（ ）A.02 歲 8.27歲 C.7 11 歲 D.1115 歲 答案：A解析：皮亞杰把幼兒心理發(fā)展分為四個(gè)階段，其中感知運(yùn)動(dòng)階段處于02

3、歲。 5抽象邏輯思維的萌芽。出現(xiàn)在（）。 A、4555歲B、45歲C、56歲D、6575歲 答案：C解析：幼兒在56歲出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽。 6下列說(shuō)法正確的是（）。A、幼兒教育就是幼兒園教育B、促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展是家園合作追求的最終目標(biāo)C、幼兒藝術(shù)活動(dòng)的能力是在標(biāo)準(zhǔn)化的藝術(shù)技能訓(xùn)練中形成的D、社會(huì)領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點(diǎn)，所以教師要經(jīng)常告訴孩子一些社會(huì)規(guī)則和品德要求 答案：B解析：幼兒教育包含幼兒園教育，但不只是幼兒園教育；幼兒藝術(shù)課程主要是為了熏陶幼兒的審美情趣。潛移默化是在無(wú)要求情況下提出來(lái)的。 7幼兒德育目標(biāo)的入手點(diǎn)是（）。A、思維B、想象C、情感D、任務(wù) 答案：C解析：幼兒德育

4、的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)從情感入手，符合幼兒品德形成和發(fā)展的規(guī)律，符合幼兒的年齡特征。 8兒童思維發(fā)生的標(biāo)志是（）。A、動(dòng)作概括的形成B、直觀概括的形成C、語(yǔ)詞概括的形成D、形象概括的形成 答案：C解析：最初語(yǔ)詞概括的形成標(biāo)志著兒童思維的發(fā)生。 9（2022上半年真題）關(guān)于自發(fā)性游戲的正確觀點(diǎn)是（ ）。 A.幼兒園游戲不包括自發(fā)性游戲B.自發(fā)性游戲不需要教師指導(dǎo)C.教師組織的游戲比自發(fā)性游戲有價(jià)值D.自發(fā)性游戲具有多種教育價(jià)值 答案：D解析：幼兒的自發(fā)游戲，是指在幼兒園自由活動(dòng)時(shí)間，幼兒以玩為目的，根據(jù)自己的興趣和需要，自由選擇、自主展開(kāi)、自發(fā)交流的一種自發(fā)性游戲，具有多種教育價(jià)值。 10個(gè)性的( )指人與

5、人之間沒(méi)有完全相同的個(gè)性。 A.獨(dú)特性B.整體性C.穩(wěn)定性D.社會(huì)性答案：A解析：西方心理學(xué)界研究，個(gè)性強(qiáng)調(diào)個(gè)人獨(dú)特性的定義，認(rèn)為個(gè)性是個(gè)人所以有別于他人的行為。 二、解析題11一個(gè)14個(gè)月的孩子被成人抱著時(shí)，著急地往柜子的方向掙扎，嘴里叫“ta，to”(音)。成人先給他拿出奶糕粉，他又搖頭又?jǐn)[手，說(shuō)：“xi，xi”。成人于是給他拿糖罐，問(wèn)：“是這個(gè)嗎”他用盡力喊：“xi，xi”。成人拿一塊糖放在他嘴里，他臉上露出了笑容。分析案例中現(xiàn)象回答如下問(wèn)顥!老師和家長(zhǎng)在教育過(guò)程中應(yīng)注意什么?解析：答：根據(jù)題目所給材料可知，老師和家長(zhǎng)在教育過(guò)程應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。(1)激發(fā)幼兒言語(yǔ)交往的需要。幼兒

6、本身言語(yǔ)交往的需要，對(duì)其言語(yǔ)發(fā)展非常重要。為幼兒創(chuàng)造言語(yǔ)交往的條件如下。親子之間的交往。主要包括以下方面：第一，在照料孩子的過(guò)程中，及早對(duì)孩子說(shuō)話;第二，養(yǎng)成對(duì)孩子言語(yǔ)的敏感性;第三，善于傾聽(tīng)幼兒的談話。同伴之間的言語(yǔ)交往。主要包括以下方面：第一，要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓幼兒積極地與同伴交往;第二，幼兒和同伴一起游戲，特別是進(jìn)行角色游戲，幼兒在游戲中扮演各種角色，自然產(chǎn)生言語(yǔ)交往的需要，自愿地、沒(méi)有任何強(qiáng)迫地學(xué)會(huì)按常規(guī)習(xí)慣說(shuō)話。師生之間的言語(yǔ)交往。在幼兒園生活的孩子，其言語(yǔ)發(fā)展在很大程度上受教師的影響。師生之間的言語(yǔ)交往要注意以下方面：第一，教師要特別注意創(chuàng)造言語(yǔ)交往的條件;第二，教師在教學(xué)活動(dòng)中要注意

7、言語(yǔ)活動(dòng)的雙向交往。(2)講究教法。兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言有兩種途徑：一是模仿，二是強(qiáng)化。在模仿和強(qiáng)化的基礎(chǔ)上，兒童會(huì)有自己的創(chuàng)造性。因此正確的教法非常重要，在教孩子說(shuō)話過(guò)程中要注意以下幾方面。兒童往往通過(guò)模仿學(xué)習(xí)語(yǔ)言，因此應(yīng)該給他們提供正確的榜樣。強(qiáng)化在兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言中也是很重要的。在教孩子說(shuō)話過(guò)程中，強(qiáng)化原則常用于指導(dǎo)孩子學(xué)說(shuō)話、練習(xí)說(shuō)話和糾正不良的說(shuō)話習(xí)慣。良好的教法就是使幼兒獲得正確使用言語(yǔ)示范和有正確指導(dǎo)的練習(xí)。(3)鼓勵(lì)言語(yǔ)創(chuàng)造性。兒童在學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言中的創(chuàng)造性是不可低估的。在兒童言語(yǔ)活動(dòng)中，有他的主動(dòng)性和積極性，模仿和創(chuàng)造性往往能結(jié)合起來(lái)。兒童在學(xué)習(xí)語(yǔ)言中的主動(dòng)性、積極性表現(xiàn)在他在對(duì)成人言語(yǔ)

8、活動(dòng)的反饋中。其反饋會(huì)暗示甚至影響成人特別是父母對(duì)他所用的語(yǔ)言。(4)培養(yǎng)“前讀寫(xiě)”興趣。幼兒期主要是學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言的時(shí)期，在書(shū)面語(yǔ)言方面，只是處于準(zhǔn)備時(shí)期。在為讀寫(xiě)作準(zhǔn)備過(guò)程中，最重要的是培養(yǎng)讀寫(xiě)興趣，而不要在入學(xué)前就使孩子對(duì)學(xué)習(xí)讀寫(xiě)產(chǎn)生厭煩心理。既然以培養(yǎng)前讀寫(xiě)興趣為重點(diǎn)，對(duì)幼兒讀寫(xiě)的要求就不要過(guò)于嚴(yán)格，而要多鼓勵(lì)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，肯定他的學(xué)習(xí)態(tài)度和成績(jī)。 三、問(wèn)答題12閱讀下面材料，回答問(wèn)題。小明是個(gè)3歲零3個(gè)月的孩子，十分活潑可愛(ài)，父母很喜歡他?？闪钇涓改覆唤獾氖牵盒∶鳠o(wú)論做什么事情之前從不愛(ài)多思考。比如，玩插塑時(shí)，讓他想好了再去插，而他卻是拿起插塑就開(kāi)始隨便地插，插出什么樣，就說(shuō)插的是

9、什么。在繪畫(huà)或要解決別的問(wèn)題時(shí)也是這樣。夫婦倆認(rèn)為這樣不好，便總是要求孩子想好了再去行動(dòng)，可小明卻常常做不到。小明父母時(shí)常為此而煩惱。問(wèn)題：試問(wèn)小明父母的態(tài)度和行動(dòng)對(duì)嗎?請(qǐng)從兒童思維發(fā)展的角度分析小明的這一類行為，并為小明的父母提出科學(xué)的教育建議。解析：小明父母的態(tài)度和行為是不對(duì)的。(1)幼兒初期的思維還帶有較大的直觀行動(dòng)性，他們的思維離不開(kāi)直接感知和行動(dòng)，行動(dòng)的目的性、計(jì)劃性很差。小明是個(gè)3歲的孩子，正處于幼兒初期，他的行為正好符合這一特征，因而是正常的。小明父母不了解幼兒初期思維的這一特點(diǎn)，提出了過(guò)高的要求，因而小明是很難達(dá)到的。(2)對(duì)小明父母的教育建議：依據(jù)心理發(fā)展規(guī)律，正確理解幼兒初

10、期思維發(fā)展的特征;創(chuàng)設(shè)情境，豐富玩具的種類和提供實(shí)際操作的機(jī)會(huì);循序漸進(jìn)提出行動(dòng)目的性和計(jì)劃性要求;抓住合理時(shí)機(jī)進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。 13蘭蘭是個(gè)幼兒園中班的孩子，一次，她拿起紙和筆畫(huà)畫(huà)，畫(huà)之前她自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我想畫(huà)小貓咪?！毕犬?huà)了貓頭、貓耳朵，再畫(huà)貓眼。然后畫(huà)了條線，說(shuō)這是草地，在上面畫(huà)了綠草小花，接著又畫(huà)了只兔子，邊畫(huà)邊說(shuō)：“哎呀，不像不像，像什么呀，像小拖車(chē)?！边@時(shí)，她又忽然想起來(lái)：“小貓還沒(méi)嘴呢!也沒(méi)畫(huà)胡子!”于是，她又畫(huà)了起來(lái)。 請(qǐng)認(rèn)真閱讀，分析上述案例，并回答下列問(wèn)題。問(wèn)題1簡(jiǎn)答題蘭蘭的畫(huà)畫(huà)行為，說(shuō)明了幼兒想象的什么特點(diǎn)，為什么?問(wèn)題2簡(jiǎn)答題談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)幼兒的想象力。 解析：1.

11、蘭蘭的繪畫(huà)行為，說(shuō)明了幼兒想象的無(wú)意性的特點(diǎn)，表現(xiàn)出無(wú)目的性、無(wú)穩(wěn)定主題、內(nèi)容零亂無(wú)系統(tǒng) 性、并以想象過(guò)程為滿足等特點(diǎn)。2.促進(jìn)幼兒想象的發(fā)展要從以下幾方面著手：學(xué)藝術(shù)等多種活動(dòng)中，創(chuàng)造幼兒想象發(fā)展的條件；進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，提高幼兒的想象力。 14論述托幼機(jī)構(gòu)中幼兒教師做家長(zhǎng)工作的常用方法。 解析：(1)家園合作活動(dòng)大致可以分為兩類：一類是以幼兒園為核心的家園合作；另一類是以幼兒家庭為核心的家園合作。(2)具體分為口語(yǔ)法、文字法和活動(dòng)法三類。其中口語(yǔ)法包括家訪、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家庭教育咨詢、家庭教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、交談等。文字法包括問(wèn)卷調(diào)查、家園聯(lián)系本、信件宣傳欄、宣傳資料、家園通、家長(zhǎng)報(bào)等?；顒?dòng)

12、法包括觀摩、慶祝、服務(wù)和管理。(注：能列舉部分家園聯(lián)系方式也可酌情給分。) 15情景一背景：在一次繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中，教師在貓臉的左右兩邊各畫(huà)了對(duì)稱的四根胡子。一男孩叫道：“老師，貓的胡子不是這樣畫(huà)的，貓的胡子是長(zhǎng)在鼻子上的!”教師：“嗯，我畫(huà)錯(cuò)了嗎?”老師愣了一下。男孩：“不是這樣畫(huà)的，是長(zhǎng)在鼻子上的?！苯處煟骸拔铱吹降暮孟袷情L(zhǎng)在臉上的，等會(huì)兒去看看?”男孩：“是長(zhǎng)在鼻子上，好吧?！苯Y(jié)果：參加本次教學(xué)活動(dòng)的所有孩子畫(huà)的貓，胡子都是長(zhǎng)在鼻子上的。情景二在一次幼兒園大班繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)的操作環(huán)節(jié)上，孩子們都在認(rèn)真的作畫(huà)。一個(gè)男孩抬頭看了一下對(duì)面女孩的畫(huà)說(shuō)：“畫(huà)得這么難看!”女孩說(shuō)：“你畫(huà)得才難看?！毕嘁?/p>

13、一笑又繼續(xù)作畫(huà)，教師聽(tīng)到了，嚴(yán)厲地說(shuō)：“不要管人家!”兩個(gè)孩子聽(tīng)了趕緊把頭低下。(1)請(qǐng)你就教師在美術(shù)活動(dòng)的不同教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)幼兒的回應(yīng)做出評(píng)析。(2)請(qǐng)你就美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的言語(yǔ)互動(dòng)價(jià)值以及操作策略，談?wù)勛约旱目捶?。解析?1)情景一中，很明顯老師在教學(xué)活動(dòng)中失控了，沒(méi)有很好地掌控課堂。當(dāng)有男孩質(zhì)疑老師：貓的胡子是長(zhǎng)在鼻子上，而不是臉上的。老師把關(guān)注點(diǎn)放在了這個(gè)問(wèn)題的正確答案上，沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)幼兒提出這樣問(wèn)題的原因。幼兒一再地提出自己的看法，老師沒(méi)有做出正確的回應(yīng)。幼兒的繪畫(huà)活動(dòng)并不像成年人的畫(huà)作一樣要求寫(xiě)實(shí)性，其最重要的是引導(dǎo)幼兒去想象、感受對(duì)物體的美的感覺(jué)。情景二中，教

14、師的回應(yīng)確實(shí)有效控制了課堂秩序，但是也喪失了一個(gè)很好的教學(xué)契機(jī)，同時(shí)也沒(méi)有解決幼兒心中的疑問(wèn)。 (2)美術(shù)活動(dòng)是一種培養(yǎng)幼兒感受美和表現(xiàn)美的幼兒教學(xué)活動(dòng)。其中幼兒教師的引導(dǎo)作用至關(guān)重要，良好的美術(shù)啟蒙教育將會(huì)為孩子一生的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。教師和幼兒之間的互動(dòng)不僅涉及師幼關(guān)系問(wèn)題，而且涉及幼兒美術(shù)活動(dòng)的教育教學(xué)方法問(wèn)題。作為教師，首先要正確處理教師和幼兒之間的關(guān)系。這主要表現(xiàn)在日常的師幼互動(dòng)中，教師要真正尊重幼兒，尊重他們的想法、意愿，允許他們自由表達(dá)意見(jiàn)。針對(duì)幼兒的疑惑，教師需要做出符合幼兒認(rèn)知能力的回答，并同時(shí)啟發(fā)幼兒更多地思考，使幼兒的想象力和創(chuàng)造力不斷得到發(fā)展。幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系

15、也是幼兒教師的一大任務(wù)，這是因?yàn)橥殛P(guān)系對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響至關(guān)重要，因此，在教育教學(xué)過(guò)程中幼兒教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒之間的友好交往，并幫助他們解決交往之間發(fā)生的沖突，學(xué)習(xí)正確的交往方式。16我班有個(gè)叫嚴(yán)宇飛的小朋友，她是個(gè)體弱兒，性格內(nèi)向。平時(shí)沉默寡言，在教師眼里屬于那種聽(tīng)話、守紀(jì)律的孩子。因?yàn)樗倪@種性格，使得她奶奶與我之間產(chǎn)生了一次小小的誤會(huì)。 那天，我?guī)в變簯敉饣顒?dòng)，因室內(nèi)外溫差較大，我要求幼兒穿上外套，嚴(yán)宇飛的外套太長(zhǎng)，不愿穿。我看她身上的衣服穿得也不少，就答應(yīng)了。正當(dāng)我和幼兒在外面玩得盡興時(shí)，嚴(yán)宇飛奶奶來(lái)接她，我沒(méi)顧上和她說(shuō)話，只是揮了揮手。她奶奶邊走邊說(shuō)：“你們老師真不像話，這么冷的

16、天也不給你穿外套?！?嚴(yán)宇飛一句話也沒(méi)說(shuō)。這情景正巧被一位在大門(mén)口的教師聽(tīng)見(jiàn)，她馬上告訴了我。 第二天，我裝作什么事也沒(méi)發(fā)生，主動(dòng)找嚴(yán)宇飛奶奶聊天，讓她為孫子準(zhǔn)備一件短一些的外套或背心，并向她解釋了昨天孩子不穿外套出去活動(dòng)的原因，并告訴她一些關(guān)于進(jìn)入秋季孩子的保健，她聽(tīng)完解釋后寬慰地笑了，并主動(dòng)提出對(duì)我的誤解，向我表示歉意。 你對(duì)這個(gè)案例怎么看? 解析：身為一名幼兒教師，不僅要時(shí)刻關(guān)心孩子的一舉一動(dòng)，還要注意不要冷落了家長(zhǎng)。幼兒園應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的情感溝通與信息交流，了解家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的需要，盡可能地滿足他們的需求，從而激發(fā)他們參與幼兒園教育的興趣和熱情。 在青年教師培訓(xùn)的活動(dòng)中，我們了解到了家長(zhǎng)合作的態(tài)度取決于合作是否滿足了他們?cè)诮逃⒆臃矫娴男枰?當(dāng)幼兒園滿足了家長(zhǎng)的合理要求時(shí)，家長(zhǎng)合作的愿望的熱情會(huì)更高，態(tài)度也會(huì)更積極；相反，家長(zhǎng)有某種合理的要求，而幼兒園有沒(méi)有注意，甚至家長(zhǎng)被自身的一些問(wèn)題纏身時(shí)，那么家長(zhǎng)就不會(huì)熱心于家園合作。所以說(shuō)，教師要有強(qiáng)烈的責(zé)任感和角色意識(shí)，既要明確自己在家園合作中承擔(dān)的任務(wù)，那就是教師是家園合作活動(dòng)的發(fā)起者、組織者與參與者。只有教師的積極態(tài)度被家長(zhǎng)接納，她們與家長(zhǎng)的溝通與交流的道路才能暢通，幼兒園才能得到更多的來(lái)自家長(zhǎng)方面