馬斯洛的需要理論及啟示

1、馬斯洛的需要理論及啟示長沙市周南中學(xué)任元奇馬斯洛需求理論：需要層次論是美國著名的人本主義心理學(xué)家馬斯洛提 出的。馬斯洛認(rèn)為，人類的需要是分層次的，由低到高。它們是：生理的需要安全的需要社交的需要尊重的需要自我實(shí)現(xiàn)的需要生理上的需要是人們最原始、最基本的需要，如吃飯、穿衣、 住宅、醫(yī)療等等。若不滿足，則有生命危險(xiǎn)。這就是說，它是最強(qiáng)烈 的不可避免的最底層需要，也是推動(dòng)人們行動(dòng)的強(qiáng)大動(dòng)力。安全的需要要求勞動(dòng)安全、職業(yè)安全、生活穩(wěn)定、希望免于 災(zāi)難、希望未來有保障等。安全需要比生理需要較高一級，當(dāng)生理需 要得到滿足以后就要保障這種需要。每一個(gè)在現(xiàn)實(shí)中生活的人，都會(huì) 產(chǎn)生安全感的欲望、自由的欲望、防御

2、的實(shí)力的欲望。社交的需要也叫歸屬與愛的需要，是指個(gè)人渴望得到家庭、 團(tuán)體、朋友、同事的關(guān)懷愛護(hù)理解，是對友情、信任、溫暖、愛情的 需要。社交的需要比生理和安全需要更細(xì)微、更難捉摸。它與個(gè)人性 格、經(jīng)歷、生活區(qū)域、民族、生活習(xí)慣、宗教信仰等都有關(guān)系，這種 需要是難以察悟，無法度量的。尊重的需要可分為自尊、他尊和權(quán)力欲三類，包括自我尊重、 自我評價(jià)以及尊重別人。尊重的需要很少能夠得到完全的滿足，但基 本上的滿足就可產(chǎn)生推動(dòng)力。自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高等級的需要。滿足這種需要就要求完 成與自己能力相稱的工作，最充分地發(fā)揮自己的潛在能力，成為所期 望的人物。這是一種創(chuàng)造的需要。有自我實(shí)現(xiàn)需要的人，似乎在竭

3、盡 所能，使自己趨于完美。自我實(shí)現(xiàn)意味著充分地、活躍地、忘我地、 集中全力全神貫注地體驗(yàn)生活。馬斯洛認(rèn)為，人類價(jià)值體系存在兩類不同的需要，一類是沿 生物譜系上升方向逐漸變?nèi)醯谋灸芑驔_動(dòng)，稱為低級需要和生理需 要。一類是隨生物進(jìn)化而逐漸顯現(xiàn)的潛能或需要，稱為高級需要。人都潛藏著這五種不同層次的需要，但在不同的時(shí)期表現(xiàn)出 來的各種需要的迫切程度是不同的。人的最迫切的需要才是激勵(lì)人行 動(dòng)的主要原因和動(dòng)力。人的需要是從外部得來的滿足逐漸向內(nèi)在得到 的滿足轉(zhuǎn)化。在高層次的需要充分出現(xiàn)之前，低層次的需要必須得到適當(dāng)?shù)臐M足。馬斯洛還認(rèn)為：在人自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性過程中，產(chǎn)生出一種 所謂的“高峰體驗(yàn)”的情感，這個(gè)

4、時(shí)候是人處于最激蕩人心的時(shí)刻， 是人的存在的最高、最完美、最和諧的狀態(tài)，這時(shí)的人具有一種欣喜 若狂、如醉如癡、銷魂的感覺。馬斯洛的需要層次論在教學(xué)上極具意義。根據(jù)這一理論，制訂教 學(xué)策略時(shí)應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：一、在教學(xué)過程中，教師必須顧及和滿足學(xué)生各個(gè)方面的需要。首先就生理層次的需要而言，教師必須顧及學(xué)生的飲食和睡眠的 需要。上課時(shí)間過久易導(dǎo)致疲勞、困累或饑餓等問題以致影響教學(xué)成 效。就安全需要而言，教師不僅要注意教學(xué)的物理環(huán)境方面的安全， 還要幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的恐懼、過度焦慮和急躁不安的心理。 社會(huì)性需要方面，教師必須注意到教學(xué)的社會(huì)心理環(huán)境。學(xué)生之間的 友誼、忠誠、關(guān)心、接納和隸屬感都是

5、屬于社會(huì)性的需要，教師要為 滿足學(xué)生這類需要，引導(dǎo)建立一個(gè)和諧、團(tuán)結(jié)、溫暖、親密的班級集 體。在自尊的需要方面，教師必須使學(xué)生獲得尊重，體會(huì)到自己在班 級里的重要性。學(xué)生的榮譽(yù)、成就、信心、自由、獨(dú)立自主等都是教 師要特別注意的自尊的需要。在自我實(shí)現(xiàn)方面，教師必須使學(xué)生感到 自己有才干，有潛力，并且取得了一定的成功。每個(gè)人的自我實(shí)現(xiàn)方 式不同，如有的學(xué)生愛尋求挑戰(zhàn)，有的學(xué)生追求學(xué)業(yè)上的成就，有的 學(xué)生則尋求盡一己之力去服務(wù)社會(huì)，因此教師必須以個(gè)別方式滿足學(xué) 生的需要。二、針對學(xué)生的心理需要，激發(fā)他們高層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一般地說，動(dòng)機(jī)源于需要。需要的層次越高，個(gè)性活動(dòng)的自覺性和積極性也 就越高。現(xiàn)在的中小學(xué)教育，存在著嚴(yán)重的以應(yīng)付考試為目的的傾向，教師引導(dǎo) 學(xué)生追求的往往是分?jǐn)?shù)。這樣做，學(xué)生需要的層次是低的，即可能是躲避教師和 家長指責(zé)的安全需要，可能是追求教師進(jìn)行一次全班表揚(yáng)的尊重需要