楊樺：有效教學(xué)與課堂教教學(xué)變革

1、“有效教學(xué)”與課堂教學(xué)變革合肥師范學(xué)院教師教育研究中心 李繼秀 教授 碩導(dǎo) 2015年5月9日主要內(nèi)容：一、作為不同價(jià)值取向的有效教學(xué)二、作為課堂教學(xué)模式的有效教學(xué)一、作為不同價(jià)值取向的有效教學(xué)1、科學(xué)主義的有效教學(xué)（1）價(jià)值取向：追求學(xué)生扎實(shí)系統(tǒng)的知識(shí)技能的獲得。（2）理論基礎(chǔ)主要是：行為主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知主義接受學(xué)習(xí)理論。（3）主要觀點(diǎn)：認(rèn)為學(xué)生是外部刺激的被動(dòng)接受者，學(xué)習(xí)是外部刺激與強(qiáng)化的多次結(jié)合。 （4）最有效教學(xué)方式：是安排好練習(xí)和強(qiáng)化的程序。就是教師傳遞、學(xué)生接受再輔以反復(fù)訓(xùn)練。（5）評(píng)價(jià)：對(duì)于一些技能學(xué)習(xí)、無(wú)意義學(xué)習(xí)或刻板知識(shí)的學(xué)習(xí)，如生字、書(shū)寫(xiě)技能的掌握來(lái)說(shuō)，這種機(jī)械訓(xùn)練具有較

2、好的效果，但對(duì)于學(xué)生高層次思維的培養(yǎng)，行為主義學(xué)習(xí)理論就不夠了。這其實(shí)就是我們通常所指的傳統(tǒng)教學(xué)。2、建構(gòu)主義的有效教學(xué)（1）價(jià)值取向：關(guān)注學(xué)生的個(gè)人思考和創(chuàng)造。（2）理論基礎(chǔ)是：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。（3）主要觀點(diǎn)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論關(guān)注探究、發(fā)現(xiàn)以發(fā)展學(xué)生高階思維能力和創(chuàng)造性。 學(xué)習(xí)也不是教師把客觀知識(shí)傳遞或搬進(jìn)學(xué)生大腦的過(guò)程，而是在一定的社會(huì)文化背景下，借助教師和同伴的幫助，通過(guò)協(xié)作會(huì)話(huà)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過(guò)程。 “情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話(huà)”和“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的四大要素或四大屬性。（4）最有效的教學(xué)方式：是通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作會(huì)話(huà)進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)。（5）評(píng)價(jià)：這種教學(xué)雖然關(guān)注到了學(xué)生創(chuàng)造性

3、、高階思維能力的培養(yǎng)，但關(guān)注重心仍局限在學(xué)生認(rèn)知方面的發(fā)展。3、人本主義的有效教學(xué)（1）價(jià)值取向：關(guān)注學(xué)生精神、情意方面的發(fā)展。（2）理論基礎(chǔ)是：人本主義學(xué)習(xí)理論及存在主義哲學(xué)。（3）主要觀點(diǎn)：是一種以人為中心，尊重人的個(gè)性和自由的哲學(xué)。 人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為行為主義將學(xué)生看作小白鼠，認(rèn)知主義將學(xué)生看作信息加工的機(jī)器，它們都忽視了學(xué)生巨大的精神力量和自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在傾向，遺忘了學(xué)生是完整的人。教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是： 培養(yǎng)適應(yīng)變化、學(xué)會(huì)有意義學(xué)習(xí)、具有強(qiáng)烈的自我發(fā)展意識(shí)和創(chuàng)造性，軀體、心智、情感、精神、心靈融為一體的“全人”、“整體人”，而不是只會(huì)掌握靜止知識(shí)、頭腦抽象、情感貧乏的畸形人。（4）最有效的

4、教學(xué)方式：主要是設(shè)計(jì)出類(lèi)似于學(xué)生生活和經(jīng)歷的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在潛移默化中進(jìn)行學(xué)習(xí)。引發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需要。（5）評(píng)價(jià)： 盡管人本主義學(xué)習(xí)理論有輕視知識(shí)教學(xué)與理智作用之嫌，但其對(duì)傳統(tǒng)教育的批判，對(duì)教學(xué)情感、精神因素的高揚(yáng)，也是值得我們重視的。幾點(diǎn)思考：1、與其問(wèn)：“什么樣的教學(xué)是有效教學(xué)”，還不如問(wèn)“什么樣的教學(xué)對(duì)（具體的）學(xué)習(xí)者達(dá)成某種教學(xué)目標(biāo)最有效”。2、不同的教學(xué)目標(biāo)需要不同的教學(xué)策略，不存在“最好的”或“最有效的”教學(xué)方法或策略，而是需要我們?cè)趯?duì)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生情況進(jìn)行具體分析以后，才能設(shè)計(jì)并運(yùn)用最適切的教學(xué)模式、方法、手段。例如：（1）要求較低認(rèn)知加工程度的學(xué)習(xí)任務(wù)( 如配對(duì)聯(lián)

5、想、辨別和機(jī)械記憶) ，似乎絕大多數(shù)行為主義教學(xué)方式最靈驗(yàn)( 像刺激反應(yīng)、反饋或強(qiáng)化列聯(lián)等) ; （2）要求中等水平認(rèn)知加工程度的學(xué)習(xí)任務(wù)( 如分類(lèi)、執(zhí)行規(guī)則或程序) ，主要是與認(rèn)知主義的教學(xué)策略最相配( 如圖式組織、類(lèi)比推理和算法性問(wèn)題解決) ;（3）要求高水平的認(rèn)知加工的學(xué)習(xí)任務(wù)( 如啟發(fā)性問(wèn)題解決、個(gè)體選擇認(rèn)知策略和監(jiān)控) ，一般采用建構(gòu)主義教學(xué)策略最適宜( 像情境學(xué)習(xí)）（4）而情感價(jià)值方面的培養(yǎng)，以及人文學(xué)科方面的學(xué)習(xí)，人本主義所提倡的教學(xué)策略則更為有效。二、作為課堂教學(xué)模式的有效教學(xué)（一）什么是教學(xué)模式 教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)理論（或思想）指導(dǎo)下，建立起來(lái)的關(guān)于各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)

6、構(gòu)（或框架）。（二）教學(xué)模式的意義（三）我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)模式1、傳遞接受式理論依據(jù)：指導(dǎo)思想：程序：復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課上新課鞏固練習(xí)總結(jié)下課策略：評(píng)價(jià)：2、自學(xué)輔導(dǎo)式理論依據(jù)： 指導(dǎo)思想： 程序：自學(xué)討論啟發(fā)鞏固練習(xí) 總結(jié)布置作業(yè)下課 策略： 評(píng)價(jià)： 3、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式理論依據(jù)：指導(dǎo)思想：程序：?jiǎn)栴}假設(shè)驗(yàn)證總結(jié)歸納策略：評(píng)價(jià)：4、情景陶冶式理論依據(jù)：指導(dǎo)思想：程序：創(chuàng)設(shè)情境參與各類(lèi)活動(dòng)總結(jié)轉(zhuǎn)化策略：評(píng)價(jià)：5、示范模仿式理論依據(jù)：指導(dǎo)思想：程序：定勢(shì)參與性練習(xí)自主性練習(xí) 遷移策略：評(píng)價(jià)：十大發(fā)展性因素自學(xué)、問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、討論、歸納、講授、練習(xí)、發(fā)現(xiàn)、設(shè)計(jì)、控制。 例：教案一覽表教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn)

7、教學(xué)難點(diǎn)教具學(xué)具 教 學(xué) 設(shè) 計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié) 時(shí)間 教師指導(dǎo) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 板書(shū) 四、構(gòu)建有效教學(xué)（高效課堂）的學(xué)校努力 -學(xué)校教研機(jī)構(gòu)執(zhí)行力的視角構(gòu)建高效課堂,并不是對(duì)某些教學(xué)理論、專(zhuān)家思想的簡(jiǎn)單應(yīng)用，也不是在已有課堂教學(xué)中作簡(jiǎn)單的加減， 更不是課題研究過(guò)程中的展示課, 而是要深入到教師的日常教育教學(xué)生活中。執(zhí)行力就是研究如何完成任務(wù)的學(xué)問(wèn)。學(xué)校教研機(jī)構(gòu)是“校長(zhǎng)教研主任教研組長(zhǎng)教師”教研鏈條上的中間環(huán)節(jié)，執(zhí)行力如何，直接關(guān)系到高效課堂的構(gòu)建和日?；倪\(yùn)作。一般而言，執(zhí)行力可以理解為，有效利用資源，保質(zhì)保量達(dá)成目標(biāo)的能力。學(xué)校教研機(jī)構(gòu)的執(zhí)行力是指貫徹學(xué)校行政意圖和價(jià)值理念，將學(xué)校戰(zhàn)略決策轉(zhuǎn)化

8、為結(jié)果的行動(dòng)能力, 包括落實(shí)的及時(shí)性、速度、貫徹力度和質(zhì)量等等。隨著基礎(chǔ)教育學(xué)校轉(zhuǎn)型，現(xiàn)代學(xué)校制度的建立，學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)擴(kuò)大,學(xué)校內(nèi)部的執(zhí)行力越來(lái)越重要，沒(méi)有執(zhí)行力就沒(méi)有學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力。構(gòu)建高效課堂的教研機(jī)構(gòu)執(zhí)行力視角就是： 教研機(jī)構(gòu)理解學(xué)校行政決定的信念、價(jià)值、目標(biāo)；制定方案；理清學(xué)校行政決定與學(xué)校教研機(jī)構(gòu)、教師三者在問(wèn)題解決中的職能定位，對(duì)三者加以必要的統(tǒng)整，形成良性互動(dòng)，構(gòu)建長(zhǎng)效的運(yùn)行方式和保障體系；及時(shí)、快速、精確、有質(zhì)量的落實(shí)。 一所學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)：1、理解學(xué)校構(gòu)建高效課堂的價(jià)值理念、行政意圖，。學(xué)校建立高效課堂的價(jià)值理念就是要改變“教師為中心”、“書(shū)本為中心”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，探究富

9、有活力、促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的高效課堂，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，切實(shí)提高課堂效益，達(dá)到全面提高教育教學(xué)質(zhì)量水平，培養(yǎng)和造就高素質(zhì)人才效果的課堂教學(xué)。 2、形成活動(dòng)的建設(shè)和實(shí)施目標(biāo) （1）教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的整體把握能力明顯提高；教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)研究能力普遍提高。（2）學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力全面提升，正確學(xué)習(xí)價(jià)值觀初步形成，成績(jī)較大幅度通高。（3）形成具有學(xué)校特色、學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)模式或教學(xué)流程。（4）通過(guò)合理運(yùn)用多種教學(xué)組織形式和教學(xué)手段，促進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、高效、減負(fù)。3、細(xì)化目標(biāo)、制定方案；明確職責(zé)、分步實(shí)施。 第一階段：以教材研讀為主。要求教

10、師理解教材、吃透教材、活用。學(xué)校教研機(jī)構(gòu)的執(zhí)行力（領(lǐng)導(dǎo)力）體現(xiàn)在：組織教師學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論、學(xué)習(xí)課標(biāo)、構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)價(jià)值觀。通過(guò)專(zhuān)家講座、骨干示范、教研組合作、個(gè)人研讀等形式。第二階段，以教學(xué)設(shè)計(jì)為主要求教師規(guī)范備課，明確“教什么”、“怎么教”、“為什么這樣教”、“說(shuō)出自己行為背后的東西”。 學(xué)校教研機(jī)構(gòu)的執(zhí)行力（領(lǐng)導(dǎo)力）體現(xiàn)在：加強(qiáng)常規(guī)管理，落實(shí)備課檢查、指導(dǎo)、考核、講評(píng)分析制度，建立集體備課制度（集體備課、資源共享、個(gè)人修改、課后反思），開(kāi)展優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)展覽和評(píng)比，開(kāi)展各課案例評(píng)析研究，提高教師備課質(zhì)量。第三階段，以建設(shè)高效課堂為主 本階段要求教師努力提高教學(xué)有效性，構(gòu)建高效課堂。學(xué)校教研機(jī)

11、構(gòu)的執(zhí)行力（領(lǐng)導(dǎo)力）體現(xiàn)在：在鞏固已有工作的基礎(chǔ)上，廣泛開(kāi)展各學(xué)科、各學(xué)段高效課堂達(dá)標(biāo)和各種課型的課堂教學(xué)觀摩展示、研討活動(dòng)。組織骨干教師上引路課、示范課，開(kāi)展全員性的高效課堂評(píng)比，青年教師合格課、創(chuàng)優(yōu)課評(píng)比，中年教師獻(xiàn)藝課。深化課堂教學(xué)改革，將優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)由少數(shù)認(rèn)知、行為，變成全體教師的共識(shí)和行為。這一階段，可以堅(jiān)持開(kāi)展高質(zhì)量的校本研修和結(jié)合構(gòu)建高效課堂微課題研究活動(dòng)，加強(qiáng)教師間的對(duì)話(huà)、合作研究，形成研究團(tuán)隊(duì)等非正式性的研究組織，促進(jìn)教師自覺(jué)轉(zhuǎn)變教育觀念和教育行為，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提高課堂教學(xué)效益。 這一階段教研組（教務(wù)處）可以通過(guò)請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去，組織關(guān)于“高效課堂”的專(zhuān)題研究活動(dòng)，組織研

12、討課、引路課、示范課；組織部分教師和兄弟學(xué)校進(jìn)行同課異構(gòu)等活動(dòng)，為教師提供實(shí)踐高效課堂教學(xué)的專(zhuān)業(yè)支持和服務(wù)。第四階段：以?xún)?yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)為主。要求教師精心設(shè)計(jì)作業(yè)、提倡分層作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)批改方式，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。寧愿教師多費(fèi)時(shí)，不讓學(xué)生做費(fèi)題。學(xué)校教研究機(jī)構(gòu)的執(zhí)行力（領(lǐng)導(dǎo)力）體現(xiàn)在：各教研組通過(guò)采取完善常規(guī)作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)細(xì)則，加強(qiáng)對(duì)課前、課中、課后的三個(gè)環(huán)節(jié)教師布置和批改作業(yè)情況的檢查和講評(píng)，組織作業(yè)設(shè)計(jì)研究， 開(kāi)展教師現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽、優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)案例評(píng)選、優(yōu)秀班級(jí)作業(yè)展評(píng)、學(xué)生家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等措施，推進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，使教師形成自主設(shè)計(jì)高質(zhì)量作業(yè)并及時(shí)批改評(píng)價(jià)的良好習(xí)慣。這一階段教研組（教務(wù)處）

13、可以通過(guò)開(kāi)展教師作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)比活動(dòng)，組織作業(yè)改革經(jīng)驗(yàn)推廣，組織各學(xué)科優(yōu)秀作業(yè)展評(píng)等措施，推進(jìn)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。第五階段：以考試與評(píng)價(jià)改革為主。第五階段：以考試與評(píng)價(jià)改革為主。要求在全校建立有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的考試與評(píng)價(jià)制度。學(xué)校教研機(jī)構(gòu)的執(zhí)行力（領(lǐng)導(dǎo)力）體現(xiàn)在：在學(xué)校建立“校本”高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系和學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，為構(gòu)建高效課堂和促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高提供保證。這一階段教研組（教務(wù)處）和相關(guān)部門(mén)一方面要為教師開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐研究提供及時(shí)的指導(dǎo)和支持，一方面要通過(guò)完善各學(xué)科高效課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、改革內(nèi)容和形式、改革考試組織形式，建立教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等措施，為學(xué)校、教師構(gòu)建高效課堂、提高教學(xué)質(zhì)量提供有力的導(dǎo)向。高效課堂構(gòu)建與實(shí)施過(guò)程中必然會(huì)遇到一些問(wèn)題，例如：初期，加重教師工作負(fù)擔(dān)；總結(jié)、引導(dǎo)不及時(shí)，容易迷失方向；一時(shí)看不到效果，或因?yàn)殡A段性效果不明顯而喪失信心等等，這就要求學(xué)校教研機(jī)構(gòu)做到 ：1、成立課堂教學(xué)模式、方法改革考評(píng)小組?？荚u(píng)小組負(fù)責(zé)對(duì)全體教師的課堂教學(xué)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并作出相應(yīng)處理。2、建立反思機(jī)制，以備課組為單位，堅(jiān)持人人反思，堂堂反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和改變自己教學(xué)中的不足；級(jí)部堅(jiān)持 每周開(kāi)反思會(huì)，交流經(jīng)驗(yàn)成果，共解決教學(xué)中的難