陜西銅川耀州區(qū)教師考試小學(xué)招聘教師資格證《高中生物知識與教學(xué)能力》模擬試卷及答案

1、第 頁 陜西銅川耀州區(qū)教師考試小學(xué)招聘教師資格證高中生物知識與教學(xué)能力模擬試卷及答案一、單選題1對綠色植物細(xì)胞某細(xì)胞器組成成分進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，A、T、C、G、U五種堿基的相對含量分別約為35%、0、20%、15%、30%，則該細(xì)胞能完成（）。 A吸收氧氣，進(jìn)行有氧呼吸B發(fā)出星射線形成紡錘體C結(jié)合mRNA，合成蛋白質(zhì)D吸收并轉(zhuǎn)換光能，完成光合作用 答案：C解析：由題意可知，該細(xì)胞器含有A、C、G、u堿基，不含堿基T，因此該細(xì)胞器中只含RNA，不含DNA。A項，吸收氧氣，進(jìn)行有氧呼吸的細(xì)胞器是線粒體，含有DNA，錯誤；B項，發(fā)出星射線，形成紡錘體的細(xì)胞器是中心體，綠色植物細(xì)胞無中心體，錯誤；C項，結(jié)

2、合mRNA，合成蛋白質(zhì)的細(xì)胞器是核糖體，含有RNA不含DNA，正確；D項，吸收并轉(zhuǎn)換光能，完成光合作用的細(xì)胞器是葉綠體，含有DNA，錯誤。 2關(guān)于核酸的敘述正確的是（ ）。 A.DNA和RNA中有相同的五碳糖B.T2噬菌體的遺傳信息貯存在RNA中C.組成DNA和RNA的元素都有C、H、O、N、PD.洋蔥根尖細(xì)胞中的DNA和RNA都分布在細(xì)胞核中 答案：C解析：組成DNA的五碳糖是脫氧核糖，組成RNA的五碳糖是核糖，A錯誤。T2噬菌體是DNA病毒，其遺傳物質(zhì)貯存在DNA中，B錯誤。組成DNA與RNA的元素種類相同，都是C、H、O、N、P五種元素構(gòu)成，C正確。洋蔥根尖細(xì)胞中的RNA不在細(xì)胞核中，D

3、錯誤；故選C。 3關(guān)于遺傳信息及其傳遞過程，下列敘述正確的是（ ）。 A.遺傳信息只能儲存于細(xì)胞核，通過復(fù)制傳遞給下一代B.同一細(xì)胞在不同時期的轉(zhuǎn)錄產(chǎn)物可以不同C.轉(zhuǎn)錄和翻譯時的模板及堿基互補配對方式都相同D.真核細(xì)胞與原核細(xì)胞共用一套密碼子，說明真核生物由原核生物進(jìn)化而來 答案：B解析：原核生物的遺傳信息在擬核，不在細(xì)胞核；真核細(xì)胞的遺傳信息主要存在于細(xì)胞核中，線粒體和葉綠體中也含有少量的遺傳信息，A項錯誤。同一細(xì)胞因為在不同時期基因的選擇性表達(dá)，轉(zhuǎn)錄產(chǎn)物可能不同，如紅細(xì)胞，B項正確。轉(zhuǎn)錄時堿基互補配對有C-G、T-A，但翻譯時堿基互補配對有C-G、U-A；轉(zhuǎn)錄時的模板為DNA，翻譯時的模板

4、為mRNA，C項錯誤。真核細(xì)胞與原核細(xì)胞共用一套密碼子，說明生物有共同的祖先，D項錯誤。 4在生命科學(xué)發(fā)展過程中，證明DNA是遺傳物質(zhì)的實驗是（ ）。孟德爾的豌豆雜交實驗?zāi)柛墓夒s交實驗肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗T2噬菌體侵染大腸桿菌實驗DNA的X光衍射實驗 A.B.C.D. 答案：C解析：盂德爾通過豌豆雜交實驗發(fā)現(xiàn)了基因的分離定律和自由組合定律，故錯誤；摩爾根通過果蠅雜交實驗證明了基因位于染色體上。故錯誤；格里菲思通過肺炎雙球菌體內(nèi)轉(zhuǎn)化實驗推測出加熱殺死的S型細(xì)菌中有將R型細(xì)菌轉(zhuǎn)化為S型細(xì)菌的轉(zhuǎn)化因子艾弗里的肺炎雙球菌體外轉(zhuǎn)化實驗證明了DNA是遺傳物質(zhì)，蛋白質(zhì)不是，故正確；赫爾希和蔡斯的T：噬菌

5、體侵染細(xì)菌實驗表明DNA是遺傳物質(zhì)，故正確；沃森和克里克根據(jù)DNA的x光衍射圖譜推算出DNA分子呈雙螺旋結(jié)構(gòu)，故錯誤。 5下列關(guān)于細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的敘述中，正確的是（ ）。 A.卵細(xì)胞體積較大有利于和周圍環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換，為胚胎早期發(fā)育提供所需營養(yǎng)B.初級精母細(xì)胞、神經(jīng)細(xì)胞都能觀察到染色體，且細(xì)胞核均具有全能性C.人體細(xì)胞內(nèi)形成CO2的場所有細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)和線粒體D.植物根尖細(xì)胞中既能發(fā)生轉(zhuǎn)錄又能進(jìn)行翻譯的結(jié)構(gòu)為線粒體 答案：D解析：卵細(xì)胞體積較大，含有較多的營養(yǎng)物質(zhì)，為胚胎發(fā)育提供所需營養(yǎng)。但是細(xì)胞體積大，相對表面積就小，不利于和周圍環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換，A錯誤；神經(jīng)細(xì)胞是完全成熟的細(xì)胞，不會進(jìn)行細(xì)胞

6、分裂，沒有染色體只有染色質(zhì)，B錯誤；人體細(xì)胞內(nèi)形成的CO2的場所只有線粒體，C錯誤；植物根尖細(xì)胞中既能發(fā)生轉(zhuǎn)錄又能進(jìn)行翻譯的結(jié)構(gòu)為線粒體，線粒體中含有自主的DNA。D正確。 6蠶豆根尖細(xì)胞在含3H標(biāo)記的胸腺嘧啶脫氧核苷酸培養(yǎng)基中完成一個細(xì)胞周期，然后在不含放射性標(biāo)記的培養(yǎng)基中繼續(xù)分裂至中期，其染色體的放射性標(biāo)記分布情況是（ ）。 A.每條染色體的兩條單體都被標(biāo)記B.每條染色體中都只有一條單體被標(biāo)記C.只有半數(shù)的染色體中一條單體被標(biāo)記D.每條染色體的兩條單體都不被標(biāo)記 答案：B解析：蠶豆的根尖細(xì)胞完成一個細(xì)胞周期后，根據(jù)DNA半保留復(fù)制的特點，形成的子細(xì)胞中染色體上的DNA都只有一條鏈具有放射性

7、，另一條鏈不具有放射性，即每條染色體都具有放射性。當(dāng)在不具有放射性標(biāo)記的培養(yǎng)基中接著進(jìn)行下一個細(xì)胞周期時，完成DNA復(fù)制后有絲分裂前期以及中期每條染色體都含有兩條染色單體，每條染色單體含有一個DNA分子，這兩個DNA分子一個具有放射性，一個沒有放射性即細(xì)胞中每條染色體含有的兩條染色單體（兩個DNA分子）都是一條染色單體（一個DNA分子）被標(biāo)記，另一條染色單體（另一個DNA分子）不被標(biāo)記。 7現(xiàn)有一瓶摻有酵母菌的葡萄糖液，吸進(jìn)氧氣的體積與放出二氧化碳的體積之比為1：2，這是因為（ ） A.有1/4的酵母菌在進(jìn)行有氧呼吸B.有1/3的酵母菌在進(jìn)行有氧呼吸C.有1/2的酵母菌在進(jìn)行有氧呼吸D.有2/

8、3的酵母菌在進(jìn)行有氧呼吸 答案：A解析：酵母可以同時進(jìn)行有氧呼吸和無氧呼吸，在進(jìn)行有氧呼吸時吸進(jìn)氧氣的體積與放出二氧化碳的體積之比為1：1，一個葡萄糖分子消耗6個氧氣分子，放出6個二氧化碳；在無氧呼吸時一個葡萄糖分子可以放出2個二氧化碳，又因吸進(jìn)氧氣的體積與放出二氧化碳的體積之比為1：2，只有當(dāng)進(jìn)行無氧呼吸的數(shù)目是有氧呼吸的3倍時，才能符合，所以選A。 8標(biāo)志著生物科學(xué)的發(fā)展進(jìn)入到分子生物學(xué)階段的科學(xué)成就是（ ）。A.達(dá)爾文提出自然選擇學(xué)說B.孟德爾揭示遺傳的兩個基本定律C.施萊登等人建立細(xì)胞學(xué)說D.沃森和克里克構(gòu)建DNA雙螺旋模型 答案：D解析：知識點:DNA的分子結(jié)構(gòu)。沃森和克里克創(chuàng)立的D

9、NA 雙螺旋結(jié)構(gòu)模型標(biāo)志著生物科學(xué)的發(fā)展進(jìn)入到分子生物學(xué)階段。因此答案選D。 9在草兔狐這條食物鏈中，流入兔的能量去向不包括（ ）。 A.通過兔的糞便排出最終被分解者利用B.通過呼吸作用以熱能的形式散失C.用于生長、發(fā)育和繁殖D.供草合成有機物利用 答案：D解析：流入兔的能量指免的攝入量，其主要有兩個去向，即糞便量（最終被分解者利用）和同化量。同化量又包括呼吸作用以熱能形式散失的能量和用于生長、發(fā)育和繁殖的能量。供草合成有機物的能量來自草自身固定的太陽能。故本題選D。 10在學(xué)習(xí)“植物生長調(diào)節(jié)劑對扦插枝條生根的作用”時，教師提供了植物生長調(diào)節(jié)劑在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用實例，這體現(xiàn)的課程理念是（ ）。

10、A.面向全體學(xué)生B.倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)C.提高生物科學(xué)素養(yǎng)D.注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系 答案：D解析：知識點:課程基本理念。普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）中有關(guān)課程基本理念的表述：注重使學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)。 11根據(jù)普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）的界定，下列行為動詞用于表述能力目標(biāo)的是（ ） A.運用B.說出C.排列D.簡述 答案：A解析：說出、排列、簡述屬于知識性目標(biāo)動詞，選項中只有運用屬于能力性目標(biāo)動詞，故選A。 12制作果酒、果醋和泡菜三個實驗的共同點是（）。 A菌種為異養(yǎng)原核生物B將原料滅菌后再發(fā)酵C保證無氧環(huán)境下發(fā)酵D發(fā)酵液最終呈現(xiàn)酸性 答案：D解析：13禽流感病毒是一類RNA病毒

11、，引起禽類的急性傳染病，部分變種能感染人類。禽流感病毒基因的基本組成單位是（）。 A4種堿基B20種氨基酸C4種核糖核苷酸D4種脫氧核糖核苷酸 答案：C解析：本題考查RNA的基本組成單位。禽流感的遺傳物質(zhì)是單鏈RNA，其基本組成單位是四種核糖核苷酸。故本題選擇C選項。 14下列不屬于胚的結(jié)構(gòu)的是（ ）。A.胚軸B.胚乳C.胚根D.胚芽 答案：B解析：知識點:種子的結(jié)構(gòu)。胚包括四部分：胚芽，胚軸，胚根和子葉。 15下列有關(guān)細(xì)胞衰老和凋亡的說法中正確的是（）。 A健康的成人體內(nèi)，每天有一定量的細(xì)胞凋亡B細(xì)胞凋亡受環(huán)境影響大。機體難以控制C老年人頭發(fā)變白和白化病都是由酪氨酸酶活性降低引起D胚胎發(fā)育期

12、生物體的細(xì)胞衰老總與機體衰老同步進(jìn)行 請根據(jù)下列有氧呼吸一節(jié)內(nèi)容，回答問題，完成相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(部分)。有氧呼吸對于絕大多數(shù)生物來說，有氧呼吸是細(xì)胞呼吸的主要形式，這一過程必須有氧的參與。有氧呼吸的主要場所是線粒體。線粒體具有內(nèi)、外兩層膜。內(nèi)膜的某些部位向線粒體的內(nèi)腔折疊形成嵴，嵴使內(nèi)膜的表面積大大增加，嵴的周圍充滿了液體的基質(zhì)，線粒體的內(nèi)膜上和基質(zhì)中含有很多種與有氧呼吸的有關(guān)的酶一般地說，線粒體均勻地分布在細(xì)胞質(zhì)中。但是，活細(xì)胞中的線粒體往往可以定向地運動到代謝比較旺盛的部位。肌細(xì)胞內(nèi)的肌質(zhì)體就是由大量變形的線粒體組成的肌質(zhì)體顯然有利于對肌細(xì)胞的能量供應(yīng)。概括的說，有氧呼吸是指細(xì)胞在氧的參與

13、下，通過多種酶的氧化作用。把葡萄糖等有機物徹底氧化分解，產(chǎn)生二氧化碳和水，釋放能量，生成大量ATP的過程。同有機物在生物體外的燃燒對比，有氧呼吸具有不同的特點。有氧呼吸是在溫和的狀態(tài)下進(jìn)行的，有機物中的能量是經(jīng)過一系列的化學(xué)反應(yīng)逐步釋放的，這些能量有相當(dāng)一部分將存在ATP中。生活和生產(chǎn)中，有許多應(yīng)用有氧呼吸原理的例子。(1)設(shè)計這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。(12分)(2)設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生思考的問題以及在教學(xué)活動中提出問題的時機。(18分) 解析：(1)知識與技能：說出線粒體的結(jié)構(gòu)和功能，識記有氧呼吸的場所；16教師在講解“從生物圈到細(xì)胞”一節(jié)時，設(shè)計了如圖8所示板書，該板書屬于（ ）。A.綜合式B.提綱式

14、C.問答式D.圖示式 答案：B解析：本題考查板書的類型。綜合式的板書，或?qū)⒔虒W(xué)中涉及的幾方面的知識內(nèi)容,綜合地反映在板書里，或?qū)⒘闵⒐铝⒌闹R“串聯(lián)”和“并聯(lián)”起來，形成系統(tǒng)化、簡約化的知識網(wǎng)絡(luò)。提綱式的板書，是對一節(jié)課的內(nèi)容，經(jīng)過分析和提煉，按順序歸納出幾個要點，提綱挈領(lǐng)地反映在板書里。問答式的板書在課堂教學(xué)中往往用于設(shè)置系列問題，組織學(xué)生回答或由學(xué)生經(jīng)過討論后回答。圖示式的板書用文字、數(shù)字、線條和關(guān)系框圖等來表達(dá)。根據(jù)定義可判斷，題中的板書屬于提綱式板書，故選B。 17初級生產(chǎn)量是指生產(chǎn)者所固定的能量，生物量是指凈生產(chǎn)量在某一調(diào)查時刻前的積累量。下圖顯示了森林群落演替過程中初級生產(chǎn)量和呼吸

15、量的化。下列敘述不正確的是（ ）。A.呼吸量是指群落中生產(chǎn)者和各級消費者呼吸作用的總量B.群落演替至成熟階段時，初級生產(chǎn)量與呼吸量大致相等C.在演替過程中群落的生物量不斷增加，最終達(dá)到最大并保持穩(wěn)定D.將采伐輸出量控制在當(dāng)年增加的生物量以內(nèi)，可保持原有演替方向 答案：A解析：知識點:群落演替過程中初級生產(chǎn)量和呼吸量的變化，呼吸量是指群落中生產(chǎn)者，各級消費者和分解者呼吸作用的總量，A項錯誤。與題干相符，當(dāng)選。B項：據(jù)圖分析，群落演替至成熟階段時初級生產(chǎn)量與呼吸量大致相等，正確。與題干不符，排除。C項：在演替過程中群落的生物量不斷增加，最終達(dá)到最大并保持穩(wěn)定，正確。與題干不符，排除。D項：每年的采

16、伐輸出量控制在當(dāng)年增加的生物量以內(nèi)，可保持原有演替方向，正確。與題干不符，排除。 18下圖表示葉肉細(xì)胞在某一環(huán)境條件下的部分生理狀態(tài)，下列敘述正確的是（ ）。A.該條件下類囊體薄膜上不能合成ATPB.該條件下光合作用強度大于呼吸作用強度C.在光照適宜條件下不可能出現(xiàn)圖示的生理狀態(tài)D.該條件下線粒體基質(zhì)中CO2的濃度大于葉綠體基質(zhì) 答案：D解析： 19圖3為一學(xué)生進(jìn)行某實驗的基本操作步驟，下列相關(guān)敘述錯誤的是（ ）。A.圖中B步驟主要觀察細(xì)胞質(zhì)的大小以及細(xì)胞壁的位置B.圖中E步驟滴加的是清水C.該實驗的目的是觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原D.本實驗不需要設(shè)立對照實驗，在時間上形成了前后自身對照 答

17、案：A解析：圖中所示是觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離與復(fù)原的實驗。C步驟滴加蔗糖溶液后可觀察到質(zhì)壁分離，E步驟滴加清水后可觀察到質(zhì)壁分離復(fù)原。隨著實驗的進(jìn)行，在時間上形成了前后自身對照，故不需要設(shè)立對照實驗。B步驟主要是觀察原生質(zhì)體的大小以及細(xì)胞壁的位置。故本題選A。 20如圖6表示某植物在不同光照強度下，單位時間內(nèi)CO2釋放量和O2產(chǎn)生總量的相對變化。對植物生理過程分析正確的是（ ）。A.光照強度為a時，光合作用強度不為零B.光照強度為b時，光合作用與呼吸作用強度相等C.光照強度為c時，光合作用強度是呼吸作用強度的兩倍D.光照強度為d時。光合作用從環(huán)境中吸收2單位CO2 答案：D解析：光照強度為a時，

18、有CO2釋放沒有O2的產(chǎn)生，說明此時只進(jìn)行呼吸作用，不進(jìn)行光合作用，A錯誤；光照強度為b時，CO2的釋放等于O2的產(chǎn)生總量，說明呼吸作用產(chǎn)生的CO2只有一半用于光合作用，光合作用強度小于呼吸作用強度，B錯誤：光照強度為c時，O2的產(chǎn)生總量等于a時的CO2的釋放量，說明此時光合作用強度等于呼吸作用強度，C錯誤；光照強度為d時，O2的產(chǎn)生總量是實際光合速率，也就是光合作用CO2吸收總量為B，而呼吸作用產(chǎn)生的CO2是6，因此光合作用從環(huán)境中吸收2單位CO2，D正確。 21在水稻花期，分別噴灑一定濃度的生長素、赤霉素和乙烯利(釋放乙烯)。成熟期測定水稻產(chǎn)量及相關(guān)指標(biāo)，結(jié) 果如下表。下列分析不正確的是（

19、 ）。A5 ppm 生長素促進(jìn)增產(chǎn)的綜合效果最好 B20 ppm 乙烯利可以促進(jìn)水稻籽粒的成熟 C30 ppm 赤霉素可促進(jìn)水稻籽粒淀粉的累積 D籽粒成熟的過程中激素作用是相互拮抗的 答案：D解析：比較表格數(shù)據(jù)可知，噴灑 5 ppm 生長素的水稻，產(chǎn)量和成熟粒率都是最高的，所以 5 ppm 生長素促進(jìn)增產(chǎn)的綜合效果最好，A 項正確。和空白對照組相比，噴灑 20 ppm 乙烯利的水稻成熟率增大了，說明 20 ppm 乙烯利可以促進(jìn)水稻籽粒的成熟，B 項正確。與空白對照組相比，噴灑 30 ppm 赤霉素的水稻的千粒重數(shù)值 更大，說明 30 ppm 赤霉素可促進(jìn)水稻籽粒淀粉的累積，C 項正確。該實驗

20、中，每次只噴灑了一種激素，而沒有進(jìn)行 同時噴灑兩種或兩種以上激素的實驗，故無法判斷各類激素對水稻籽粒成熟的作用關(guān)系，可能是協(xié)同作用，也可能 是拮抗作用，D 項錯誤。 22圖4是微生物平板劃線示意圖。劃線的順序為1，2，3，4，5。下列操作方法正確的是( )。A.劃線操作須在火焰上進(jìn)行B.在5區(qū)域中才可以得到所需菌落C.操作前將接種環(huán)放在火焰邊灼燒滅菌D.在1，2，3，4，5區(qū)域中劃線前后都要對接種環(huán)滅菌 答案：D解析：劃線操作在火焰邊上進(jìn)行而不是火焰上，A項錯誤。5個區(qū)域都能得到所需菌落，B項錯誤。操作前將接種環(huán)放在火焰上灼燒滅菌而不是火焰邊，C項錯誤。在1，2，3，4，5區(qū)域中劃線前后都要對

21、接種環(huán)滅菌，D選項正確。 23下圖為二倍體百合（2n=24）減數(shù)分裂過程中的細(xì)胞圖像，下列敘述正確的是（ ）。A.圖所示細(xì)胞中，非等位基因可能發(fā)生重組B.圖所示細(xì)胞中，移向兩極的基因組成相同C.圖所示細(xì)胞中，同源染色體分離，染色體數(shù)目減半D.上述細(xì)胞分裂圖像按進(jìn)行時序排序是 答案：B解析：知識點:減數(shù)分裂的過程。由圖可知，細(xì)胞處于分裂間期；細(xì)胞處于減數(shù)第一次分裂后期；細(xì)胞處于減數(shù)第一次分裂前期；細(xì)胞處于減數(shù)第二次分裂末期；細(xì)胞處于減數(shù)第二次分裂后期，姐妹染色單體分離，分別移向細(xì)胞的兩極，所以移向兩極的基因組成一般相同，因此B項正確。A項：細(xì)胞處于減數(shù)第一次分裂前期，同源染色體的非姐妹染色單體之

22、間可能發(fā)生交叉互換，所以可能發(fā)生非等位基因的重組。與題干不符，排除。C項：細(xì)胞處于減數(shù)第一分裂后期，同源染色體分離，染色體數(shù)目不變。與題干不符，排除。D項：細(xì)胞分裂過程的正確排序是。與題干不符，排除。 24圖4表示生態(tài)系統(tǒng)中某生物的代謝過程，正確的是（ ）。A.能進(jìn)行或者過程的生物肯定屬于生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者B.能進(jìn)行或者過程的生物肯定屬于生態(tài)系統(tǒng)中的消費者C.各種生物都能通過過程為自身的生命活動提供能量D.過程和不能在生物體的同一細(xì)胞內(nèi)進(jìn)行 答案：A解析：由圖可知，過程是光合作用，過程是有氧呼吸，過程是化能合成作用，過程是無氧呼吸。A項，能進(jìn)行或者過程的生物的同化類型都是自養(yǎng)型，屬于生態(tài)系統(tǒng)中

23、的生產(chǎn)者，故正確；B項，表示有氧呼吸，表示無氧呼吸，生長者中的綠色植物也能進(jìn)行有氧呼吸和無氧呼吸，并且無氧呼吸產(chǎn)生酒精，故錯誤；C項，厭氧型生物通過無氧呼吸提供能量，故錯誤；D項，和過程可以發(fā)生在同一細(xì)胞，如酵母菌細(xì)胞，是兼氧異養(yǎng)型生物，故錯誤。 25下圖是某種植物的一個葉肉細(xì)胞中的兩種生物膜結(jié)構(gòu)及其上發(fā)生的生化反應(yīng)。下列說法錯誤的是（ ）。A.具有吸收、傳遞和轉(zhuǎn)換光能的功能，的化學(xué)本質(zhì)是蛋白質(zhì)B.甲結(jié)構(gòu)上的反應(yīng)所需的能量是由乙結(jié)構(gòu)上的反應(yīng)提供的C.乙結(jié)構(gòu)上的反應(yīng)所需的氧氣可以由甲結(jié)構(gòu)上的反應(yīng)提供D.乙向內(nèi)折疊形成嵴以增大化學(xué)反應(yīng)的膜面積，體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng) 答案：B解析：光合作用分為光反

24、應(yīng)和暗反應(yīng)。光反應(yīng)在內(nèi)囊體的膜上進(jìn)行，水在光下分解為氧氣和還原氫，同時生產(chǎn)ATP。為色素具有吸收、傳遞和轉(zhuǎn)換光能的功能，是酶，其化學(xué)本質(zhì)是蛋白質(zhì)，A正確。光反應(yīng)產(chǎn)生的能量只能提供給暗反應(yīng)，B錯誤。光合作用產(chǎn)生的氧氣可以供給呼吸作用，C正確。線粒體內(nèi)膜向內(nèi)折疊形成嵴以增大化學(xué)反應(yīng)的膜面積，體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，D正確。 26下圖是某研究小組利用過氧化氫酶探究H2O：分解條件而獲得的實驗結(jié)果，相關(guān)敘述錯誤的是（ ）。A.圖一可以得出酶具有高效性B.圖一bc段產(chǎn)生的原因可能是底物數(shù)量（濃度）有限C.圖二bc段產(chǎn)生的原因可能是過氧化氫酶數(shù)量（濃度）有限D(zhuǎn).圖三可以得出pH越小或越大。酶活性越高 答案

25、：D解析：酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機物，絕大多數(shù)是蛋白質(zhì)，少數(shù)是RNA。酶的特性：專一性，高效性，作用條件較溫和。圖一中，加入過氧化氫酶，O2產(chǎn)生速率明顯升高，體現(xiàn)了酶的高效性，A正確。圖一、二中，bc段的O2生成速率達(dá)到最大穩(wěn)定值。因為反應(yīng)速率受底物濃度和酶濃度制約，B、C正確。圖三中，酶的活性隨pH值增加而增加，到達(dá)最適pH后，酶的活性隨pH值增加而降低，pH過大或過小都可能使酶失活，D錯誤。 27教師在講解“從生物圈到細(xì)胞”一節(jié)時，設(shè)計了如圖8所示板書，該板書屬于( )。A.綜合式B.提綱式C.問答式D.圖示式 答案：B解析：本題考查板書的類型。綜合式的板書，或?qū)⒔虒W(xué)中涉及的幾方

26、面的知識內(nèi)容,綜合地反映在板書里，或?qū)⒘闵⒐铝⒌闹R“串聯(lián)”和“并聯(lián)”起來，形成系統(tǒng)化、簡約化的知識網(wǎng)絡(luò)。提綱式的板書，是對一節(jié)課的內(nèi)容，經(jīng)過分析和提煉，按順序歸納出幾個要點，提綱挈領(lǐng)地反映在板書里。問答式的板書在課堂教學(xué)中往往用于設(shè)置系列問題，組織學(xué)生回答或由學(xué)生經(jīng)過討論后回答。圖示式的板書用文字、數(shù)字、線條和關(guān)系框圖等來表達(dá)。根據(jù)定義可判斷，題中的板書屬于提綱式板書，故選B。 28圖甲為細(xì)胞膜的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖，圖乙為圖甲細(xì)胞膜的磷脂分子結(jié)構(gòu)模式圖，下列有關(guān)描述錯誤的是（ ）。A圖甲中的共同為細(xì)胞的生命活動提供相對穩(wěn)定的內(nèi)環(huán)境B圖乙分子可識別“自己”和“非己”的成分C圖甲中與細(xì)胞的選擇吸收

27、有關(guān)，可作為氣味分子的受體并完成信息的傳遞D將圖乙平展在水面上a部分與水面接觸答案：B解析：圖甲中是多糖，是蛋白質(zhì)，是磷脂雙分子層；圖乙表示一個磷脂分子，A是磷脂分子親水的頭部，B是磷脂分子疏水的尾部。構(gòu)成細(xì)胞膜，為細(xì)胞的生命活動提供相對穩(wěn)定的內(nèi)部環(huán)境，A正確?？勺R別“自己”和“非己”的成分是細(xì)胞膜上的糖蛋白，而不是磷脂分子，B錯誤。(載體蛋白)與細(xì)胞的選擇吸收有關(guān)，(糖蛋白)可作為氣味分子的受體并完成信息的傳遞，C正確；a是磷脂分子親水的頭部，因此將磷脂分子平展在水面上，a部分與水面接觸，D正確。 29在一個種群中，基因型AA的個體占18%，Aa的個體占78%，aa的個體占4%。則基因A和a

28、的頻率分別是（）。 A36%，64%B92%，8%C18%，82%D57%，43% 答案：D解析：基因A的頻率=18%+1278%=57%；基因a的頻率=4%+1278%=43%。 二、問答題30材料：“細(xì)菌的結(jié)構(gòu)與營養(yǎng)方式”一節(jié)的課堂提問設(shè)計如下：(1)課件展示細(xì)菌結(jié)構(gòu)示意圖，提問：細(xì)菌是由細(xì)胞構(gòu)成的嗎 它是單細(xì)胞生物，還是多細(xì)胞生物 (2)繼續(xù)展示動植物細(xì)胞示意圖，提問：在結(jié)構(gòu)組成上，細(xì)菌與動植物的主要區(qū)別是什么 (3)展示其他幾種細(xì)菌的顯微照片，提問：細(xì)菌可能有哪些特殊結(jié)構(gòu) 其功能分別是什么 讓學(xué)生討論，總結(jié)細(xì)菌細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和特點。(4)教師繼續(xù)提問：根據(jù)細(xì)菌的細(xì)胞特點，能不能準(zhǔn)確推測細(xì)菌

29、的營養(yǎng)方式 問題：(1)上述提問體現(xiàn)了課堂問題設(shè)計應(yīng)遵循哪些原則 (2)結(jié)合材料，簡要說明課堂提問的作用。 解析：(1)該課堂中的提問遵循了以下原則：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實際情況，利用學(xué)生已有知識，合理設(shè)計問題。從不同的側(cè)面給予啟發(fā)和引導(dǎo)，培養(yǎng)他們獨立思考的意識和解決問題的能力。注意明確問題的重點，問題的內(nèi)容要集中。問題的表達(dá)簡明易懂，用學(xué)生的語言提問。(2)材料中的課堂提問，層層深入，揭示矛盾和解決矛盾，使學(xué)生逐步認(rèn)識事物，抓住問題的本質(zhì)。展示不同結(jié)構(gòu)示意圖，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，主動求知。從教師的角度來說，提問能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲得改進(jìn)教學(xué)的反饋信息；對學(xué)生來說，是參與教學(xué)，更

30、是強化學(xué)習(xí)。解析：31材料： 某教師對于“葉綠體中色素的提取和分離”實驗，在選材、提取、過濾、色素分離等方面進(jìn)行了以下優(yōu)化改進(jìn)，且實驗效果良好：(1)用女貞葉替代菠菜葉；(2)用95%乙醇替代丙酮； (3)過濾時，原來的做法為“將研磨液倒入有脫脂棉的小玻璃漏斗中進(jìn)行過濾”優(yōu)化后的做法為“不用過濾，用尼龍布覆蓋在研磨液上面”；(4)色素分離時。原來的做法為“先用鉛筆在濾紙上畫定位線，再用毛細(xì)管吸取濾液，沿鉛筆線畫濾液細(xì)線，待濾液干后再重復(fù)23次”，改進(jìn)后的做法為“用2片蓋玻片，外面包裹2層紗布直接在尼龍布上蘸取濾液，印到濾紙上一次即可”。 問題： (1)分析該教師改進(jìn)實驗的理由。(12分) (2

31、)根據(jù)材料歸納實驗教學(xué)優(yōu)化的一般原則。(8分) 解析：(1)教師改進(jìn)實驗的理由：女貞葉替換菠菜葉是由于女貞葉不易散失水分，更易保存；丙酮易揮發(fā)且有毒，換成95%酒精更安全；改進(jìn)后，葉綠素提取液不用傾倒在脫脂棉的漏斗中，減少提取液損失，使操作更簡便；用毛細(xì)吸管劃線的環(huán)節(jié)，操作不方便極易出現(xiàn)錯誤，改進(jìn)后用蓋玻片蘸取濾液印在濾紙上會減輕學(xué)生的實際操作負(fù)擔(dān)，能更好地將注意力放在觀察實驗現(xiàn)象及其總結(jié)歸納上。(每點3分)(2)隨著社會教育思想的轉(zhuǎn)變和提升，高中生物實驗將會迎來重要的發(fā)展階段，新的教學(xué)理念和教學(xué)方法也會隨之大量涌現(xiàn)。不論是眼下的應(yīng)試環(huán)境還是素質(zhì)教育培養(yǎng)，高中生物實驗課程都將進(jìn)一步發(fā)揮它的教學(xué)

32、效果。未來生物實驗必將成為高中階段培養(yǎng)學(xué)生實驗思維和探索精神的重要手段。實驗教學(xué)優(yōu)化的一般原則包括：轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。以學(xué)生為主體的前提下關(guān)注實驗安全問題，減少對學(xué)生造成的傷害?？茖W(xué)的教學(xué)方法。通過教師的規(guī)范操作，以引導(dǎo)學(xué)生思維為出發(fā)點，以探究性學(xué)習(xí)為實驗過程的手段。探究的程度與步驟可能是全面的，也可能是只有其中的幾步。有據(jù)可依原則。以教學(xué)大綱為教學(xué)的知識目標(biāo)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為教學(xué)方向，深入了解學(xué)生合理處理實驗。因地制宜原則。根據(jù)當(dāng)?shù)氐臈l件，主要考慮材料的可獲得性，實驗步驟的可操作性，實驗整體的可行性，從而考慮設(shè)計的實驗是否可行。保證實驗效果良好原則。 三、簡答題32下圖為某

33、一水體四種藻類光合作用效率的研究結(jié)果（縱坐標(biāo)表示光合速率的相對值）。（1）這4種生物中，含有葉綠體的有_。（4分）（2）A組的實驗結(jié)果如上圖所示。據(jù)圖推測，一年中最早出現(xiàn)生長高峰的生物可能是_；夏季高溫階段最具生長優(yōu)勢的生物可能是_。（6分）（3）B組測得的柵藻凈光合放氧率明顯低于A組。仔細(xì)對比發(fā)現(xiàn)，兩組實驗條件的唯一差別是B組接種柵藻的濃度明顯高于A組。實驗在短時間內(nèi)完成，水中也不缺乏各種營養(yǎng)，造成B組柵藻凈光合放氧率低的主要原因是_。（5分） 答案：解析：（1）柵藻、水綿、菹草（2）菹草；顫藻（3）柵藻密度過大導(dǎo)致柵藻接受光照不足解析：（1）柵藻、水綿、菹草均屬于真核生物，而顫藻屬于原核生物。真核生物中的植物細(xì)胞中含有葉綠體但是顫藻不含葉綠體。（2）圖中可看出，菹草在15時出現(xiàn)生長高峰，而其他生物出現(xiàn)生長高峰所需的溫度均比較高所以一年中最早出現(xiàn)生長高峰的生物可能是菹草；夏季高溫階段最具生長優(yōu)勢的生物可能是顫藻，其最適生長溫度為30左右，其他均低于此溫度。（3）題干中提出，兩組實驗條件的唯一差別是8組接種柵藻的濃度明顯高于A組，并且實驗在短時間內(nèi)完成，因此主要原因是柵藻之間會相互遮擋陽光，而每個柵藻都要進(jìn)行呼吸作用，從