黃山徽州區(qū)教師招聘教師資格證《高中生物知識(shí)與教學(xué)能力》試卷與答案解析

1、第 頁 黃山徽州區(qū)教師招聘教師資格證高中生物知識(shí)與教學(xué)能力試卷與答案解析一、單選題1下列有關(guān)人體內(nèi)環(huán)境及其穩(wěn)態(tài)的描述，正確的是（）。 A氧氣、抗體、神經(jīng)遞質(zhì)、血紅蛋白都出現(xiàn)在細(xì)胞外液中B當(dāng)血糖濃度過低時(shí)胰島素濃度升高使血糖濃度上升C系統(tǒng)性紅斑狼瘡、過敏反應(yīng)、艾滋病都是免疫過強(qiáng)引起的D神經(jīng)體液免疫調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)是機(jī)體維持穩(wěn)態(tài)的主要調(diào)節(jié)機(jī)制答案：D解析：血紅蛋白存在于紅細(xì)胞中，不屬于細(xì)胞外液，A錯(cuò)誤。胰島素的功能是降低血糖，使血糖濃度下降，B錯(cuò)誤。艾滋病是免疫缺陷造成的，C錯(cuò)誤。機(jī)體穩(wěn)態(tài)的維持是通過神經(jīng)一體液一免疫調(diào)節(jié)，因此D正確。2植物體細(xì)胞雜交和動(dòng)物細(xì)胞融合常用的誘導(dǎo)劑依次是（ ）。秋水仙素聚乙二醇

2、磷酸烯醇式丙酮酸滅活的仙臺(tái)病毒草酰乙酸 A.B.C.D. 答案：C解析：植物體細(xì)胞雜交常用的誘導(dǎo)劑是聚乙二醇（PEG），動(dòng)物細(xì)胞融合常用滅活的仙臺(tái)病毒誘導(dǎo)。 3若用玉米為實(shí)驗(yàn)材料驗(yàn)證孟德爾分離定律，下列因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果影響最小的是（ ）。A.所選實(shí)驗(yàn)材料是否為純合子B.所選相對(duì)性狀的顯隱性是否容易區(qū)分C.所選相對(duì)性狀是否受一對(duì)等位基因控制D.是否嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)流程和正確運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法 答案：A解析：知識(shí)點(diǎn):孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法相關(guān)知識(shí)。孟德爾分離定律的本質(zhì)是雜合子在減數(shù)分裂時(shí)，位于一對(duì)同源染色體上的一對(duì)等位基因分離，進(jìn)入不同的配子中去，獨(dú)立地遺傳給后代。驗(yàn)證孟德爾分離定律一般用測交的方法，即

3、雜合子與隱性個(gè)體雜交。雜交的兩個(gè)個(gè)體如果都是純合子，驗(yàn)證孟德爾分離定律的方法是雜交再測交或雜交再自交，子二代出現(xiàn)1：1或3：1的性狀分離比；如果不都是或者都不是純合子可以用雜交的方法來驗(yàn)證，A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：顯隱性不容易區(qū)分容易導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤，影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，錯(cuò)誤。與題干不符，排除。C項(xiàng)：所選相對(duì)性狀必須受一對(duì)等位基因的控制，如果受兩對(duì)或多對(duì)等位基因控制，則可能符合自由組合定律，錯(cuò)誤。與題干不符，排除。D項(xiàng)：不遵守操作流程和統(tǒng)計(jì)方法，實(shí)驗(yàn)結(jié)果很難說準(zhǔn)確，錯(cuò)誤。與題干不符，排除。 4各種育種方法或技術(shù)都有其優(yōu)劣之處，下列相關(guān)敘述不正確的是（ ）。 A.傳統(tǒng)的育種方法周期長可選擇的范圍有限B.通過人工誘

4、變，人們有目的地選育新品種，能避免育種的盲目性C.雜交育種難以克服遠(yuǎn)緣雜交不親和的障礙。過程繁雜緩慢，效率低D.基因工程可以實(shí)現(xiàn)基因在不同的物種之間的轉(zhuǎn)移，人們可以定向選育新品種 答案：B解析：傳統(tǒng)育種的缺點(diǎn)是育種周期長，可選擇的范圍有限，A正確；誘變育種的原理是基因突變，突變是不定向的，避免不了盲目性，B錯(cuò)誤；雜交育種必須選擇同種生物進(jìn)行雜交，不能克服遠(yuǎn)緣雜交不親和的障礙，且該過程周期長，效率低，C正確；基因工程可在不同物種之間進(jìn)行基因轉(zhuǎn)移，定向地改變生物的某些性狀，D正確。 5下列生理活動(dòng)中，發(fā)生ATP轉(zhuǎn)化成ADP的是（ ）。A.紅細(xì)胞吸收葡萄糖B.光合作用中碳的還原C.呼吸作用中丙酮酸的

5、分解D.葉肉細(xì)胞吸收CO2 答案：B解析：本題綜合考查協(xié)同運(yùn)輸，光合作用，呼吸作用。光合作用中碳的還原過程，需要光反應(yīng)形成的ATP 供能，B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：紅細(xì)胞吸收葡萄糖屬于協(xié)助擴(kuò)散，不需要消耗ATP，A項(xiàng)錯(cuò)誤。與題干不符，排除。C項(xiàng)：呼吸作用中丙酮酸的分解過程產(chǎn)生ATP而不是消耗ATP，C項(xiàng)錯(cuò)誤。與題干不符，排除。D項(xiàng)：葉肉細(xì)胞吸收CO2屬于自由擴(kuò)散，不需要消耗ATP，D項(xiàng)錯(cuò)誤。與題干不符，排除。 6PCR是擴(kuò)增目的DNA片段的分子生物學(xué)技術(shù)。以下物質(zhì)在PCR反應(yīng)體系中（ ）是非必需的。 A.DNA引物B.限制性核酸內(nèi)切酶C.脫氧核糖核苷酸D.DNA模板 答案：B解析：PCR是一種體外快速擴(kuò)

6、增DNA片段的技術(shù)，包括變性、復(fù)性、延伸三個(gè)階段。PCR反應(yīng)體系：緩沖液、4種脫氧核糖核苷酸、DNA或RNA引物、模版DNA、耐高溫的DNA聚合酶等。限制性核酸內(nèi)切酶可以識(shí)別雙鏈DNA分子的某種特定核苷酸序列，并使每條鏈中特定部位的兩個(gè)核苷酸之間的磷酸二酯鍵斷開，可用于基因工程中目的基因的獲取。 7DNA復(fù)制時(shí)，兩條子鏈的合成方式是（ ）。A.都從3到5B.都從5到3C.隨機(jī)分配合成方向D.一條從5到3，一條從3到5 答案：B解析：知識(shí)點(diǎn):DNA 的復(fù)制方向。DNA 有兩條鏈，一條從5到3，一條從3到5，但是DNA 復(fù)制時(shí)，子鏈的合成方向都是從5到3。 8植物細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離復(fù)原時(shí)，水分子依次

7、通過的結(jié)構(gòu)是（ ）。 A.細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、液泡膜B.細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、液泡膜C.液泡膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞膜、細(xì)胞壁D.細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、液泡膜、細(xì)胞質(zhì) 答案：A解析：當(dāng)外界濃度大于植物細(xì)胞濃度時(shí)，細(xì)胞失水，發(fā)生質(zhì)壁分離；當(dāng)外界濃度小于植物細(xì)胞濃度時(shí)，細(xì)胞吸水，發(fā)生質(zhì)壁分離復(fù)原。植物細(xì)胞吸水發(fā)生質(zhì)壁分離復(fù)原時(shí)，水分子進(jìn)入細(xì)胞，依次通過的結(jié)構(gòu)為細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、液泡膜。故本題選A。 9在一節(jié)公開課上，教師組織學(xué)生閱讀相關(guān)材料，分析典型案例，結(jié)合自己對(duì)基因突變的了解，分組討論基因突變的原因和特點(diǎn)，同時(shí)要求每個(gè)小組邀請(qǐng)一位聽課教師參與討論，這種做法（ ）。A.不利于課堂教學(xué)的組織B.使用了更多的

8、課程資源C.會(huì)導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的混亂D.剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的部分權(quán)利 答案：B解析：知識(shí)點(diǎn):生物學(xué)課程資源。題中教師的做法使用了學(xué)生資源，教師資源等多種課程資源。 10在“DNA的復(fù)制”一節(jié)的教學(xué)中，教師事先在云平臺(tái)上上傳自制的多段針對(duì)重、難點(diǎn)的微視頻。學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)微視頻，基礎(chǔ)好的學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生通過重播和暫停強(qiáng)化記憶、加深理解。課堂上，教師根據(jù)學(xué)習(xí)效果，有針對(duì)性地講解、答疑，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，突破重難點(diǎn)。這樣的教學(xué)著重體現(xiàn)的課程理念是（ ）。A.面向全體學(xué)生B.倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)C.提高生物科學(xué)素養(yǎng)D.加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系 答案：A解析：知識(shí)點(diǎn):生物學(xué)課程的基本理念。題中的教學(xué)兼顧

9、了不同水平的學(xué)生，通過對(duì)不同水平的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，有針對(duì)性地面向每一個(gè)學(xué)生，兼顧全體學(xué)生，這樣的教學(xué)著重體現(xiàn)的課程理念是面向全體學(xué)生。 11細(xì)胞的全能性是指（）。 A細(xì)胞具有各項(xiàng)生理功能B已分化的細(xì)胞全部能再進(jìn)一步分化C已分化的細(xì)胞能恢復(fù)到分化前的狀態(tài)D已分化的植物細(xì)胞，仍具有發(fā)育成完整個(gè)體的潛能 答案：D解析：細(xì)胞的全能性是指已高度分化的細(xì)胞仍然具有發(fā)育成完整個(gè)體的潛能，故選D。 12下列不屬于普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))中課程理念的是（）。 A面向全體學(xué)生B提高生物科學(xué)素養(yǎng)C注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系D關(guān)注科學(xué)技術(shù)與方法的相互關(guān)系 答案：D解析：本題考查課程理念。高中生物課程理念為提高生

10、物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。故本題選擇D選項(xiàng)。 13用顯微鏡觀察血液的涂片時(shí)，看到最多的血細(xì)胞是（）。 A血小板B紅細(xì)胞C中性粒細(xì)胞D巨噬細(xì)胞 答案：B解析：血細(xì)胞包括紅細(xì)胞、白細(xì)胞和血小板，其中紅細(xì)胞的數(shù)目最多，成年人每立方毫米血液里紅細(xì)胞的數(shù)量：男子平均為500萬個(gè)左右，女子平均為420萬個(gè)左右。 14江豚種群中全部個(gè)體所含有的全部基因，稱為這個(gè)種群的（ ）。 A.基因庫B.基因型C.基因頻率D.基因型頻率 答案：A解析：種群中全部個(gè)體所含有的全部基因叫作基因庫。與表型有關(guān)的基因組成叫作基因型。在一個(gè)種群基因庫中，某個(gè)基因占全部等位基因數(shù)的比值，叫作基因

11、頻率。基因型頻率指的是該基因型個(gè)體數(shù)與該種群個(gè)體總數(shù)的比值。故本題選A。 15將甲種菊花形帽傘藻的A部分與乙種傘形帽傘藻的B部分嫁接在一起(如圖1)，第一次長出的帽狀體呈中間類型。若切除這一帽狀體，第二次長出的帽狀體為與甲相同的菊花形帽。下列分析不正確的是（ ）。 A甲、乙兩種傘藻細(xì)胞均含有多種具膜的細(xì)胞器B中間類型可能同時(shí)含甲、乙兩種傘藻的蛋白質(zhì)C該實(shí)驗(yàn)證明了帽狀體的形態(tài)建成受細(xì)胞質(zhì)的控制D若再次切除帽狀體，長出的帽狀體仍為菊花形帽 答案：C解析：本題考查有關(guān)細(xì)胞核作用的相關(guān)知識(shí)。圖中傘藻具有細(xì)胞核，為真核生物，有線粒體、葉綠體、液泡、溶酶體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體等多種具膜的細(xì)胞器A正確。實(shí)驗(yàn)結(jié)

12、果表明第一次長出的帽狀體呈中間類型是受B中含有的傘藻乙的蛋白質(zhì)的影響；第二次的帽狀體仍為菊花形帽，說明帽狀體的形態(tài)建成是受傘藻甲的細(xì)胞核的控制，故B正確、C錯(cuò)誤。由于細(xì)胞核是由甲提供的，所以若再次切除帽狀體，長出的帽狀體仍為菊花形帽，D正確。故選C。 16對(duì)某池塘中的甲、乙、丙、丁、戊五種生物進(jìn)行研究，分析它們消化道內(nèi)食物殘?jiān)M成以及體內(nèi)某種主要污染物含量結(jié)果見下表。關(guān)于這五種生物營養(yǎng)關(guān)系的表述最合理的是（ ） A.丙戊丁乙甲B.甲乙丁戊_丙CD. 答案：C解析：根據(jù)污染物含量的多少以及消化道內(nèi)食物殘?jiān)M成可判斷出其捕食關(guān)系。丙以小球藻為食，屬于初級(jí)消費(fèi)者。丙被戊和乙所食，戊又被丁和乙所食。根

13、據(jù)生物富集原理，污染物會(huì)隨著食物鏈不斷累積其中甲體內(nèi)的污染物含量最高，屬于最高級(jí)消費(fèi)者，其主要食物是丁。丁與乙體內(nèi)污染物含量相近不存在明顯的捕食關(guān)系。故能正確表現(xiàn)這五種生物營養(yǎng)關(guān)系的是C選項(xiàng)。 17某版本高中生物教材中選做實(shí)驗(yàn)“水質(zhì)污染對(duì)生物的影響”的教學(xué)要求是既要將“環(huán)境因素(水質(zhì)污染)對(duì)生物的生活有影響”這一結(jié)論、探究的過程與方法、珍愛生命、保護(hù)環(huán)境的情感教育三者結(jié)合起來，又要突出對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。這體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的( )特點(diǎn)。A.學(xué)習(xí)目標(biāo)的全面性和多元性B.學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性和開放性C.學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)性和探究性D.學(xué)習(xí)形式的多樣性和自主性 答案：A解析：研究性學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)可以概括為

14、以下幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)目標(biāo)的全面性和多元性；學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性和開放性；學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)性和探究性；學(xué)習(xí)形式的多樣性和自主性；學(xué)習(xí)主體的全員性和互動(dòng)性。題干中的要求指明了本課的知識(shí)、能力、情感目標(biāo)，具有全面性和多元性。 18新物種形成的最顯著的標(biāo)志是( )。A.具有一定的形態(tài)結(jié)構(gòu)B.具有一定的生理功能C.產(chǎn)生了生殖隔離D.改變了基因頻率 答案：C解析：物種是指能夠在自然狀態(tài)下相互交配并且產(chǎn)生可育后代的一群生物，也就是說，不同物種之間一般不能相互交配，即使交配成功，也不能產(chǎn)生可育后代，不同物種之間的這種現(xiàn)象稱為生殖隔離。所以新物種形成的最顯著的標(biāo)志是產(chǎn)生了生殖隔離。 19高一生物第二章第二節(jié)有一個(gè)實(shí)驗(yàn)“

15、檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”。在學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，王老師先給學(xué)生做演示，以展示各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。但在實(shí)驗(yàn)過程中，王老師在裝有還原糖和蛋白質(zhì)的試管里都加是的斐林試劑，導(dǎo)致裝有蛋白質(zhì)的試管實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯。有同學(xué)開始質(zhì)疑：“怎么老師也不會(huì)做實(shí)驗(yàn)?”有個(gè)同學(xué)指出是老師試劑加錯(cuò)了，應(yīng)該加雙縮脲試劑。場面一度很尷尬，此時(shí)王老師適宜采取的處理方法是( )。 A.不理會(huì)學(xué)生的發(fā)言，重新做一次實(shí)驗(yàn)B.訓(xùn)斥學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律，讓他們自行實(shí)驗(yàn)C.表揚(yáng)指出錯(cuò)誤的學(xué)生，說自己是給大家一個(gè)錯(cuò)誤的示范D.解釋自己沒錯(cuò)，剛才只是操作失誤 答案：C解析：根據(jù)材料描述，確實(shí)是教師自己操作有誤，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯。此時(shí)教師應(yīng)

16、正視自己的錯(cuò)誤。表揚(yáng)指出錯(cuò)誤的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并說明這只是一個(gè)錯(cuò)誤示范，目的是讓學(xué)生在自行完成實(shí)驗(yàn)時(shí)避免同樣的錯(cuò)誤，也能維護(hù)教師的威信，體現(xiàn)教師的教育機(jī)智。A、B、D項(xiàng)的做法，無法解釋學(xué)生對(duì)老師的質(zhì)疑,還會(huì)打消指出問題的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 20圖1是真核細(xì)胞染色體上基因的表達(dá)過程示意圖，有關(guān)敘述不正確的是（ ）。A.基因的轉(zhuǎn)錄需要RNA聚合酶的催化B.成熟mRNA上具有啟動(dòng)子、終止子C.“拼接”時(shí)在核糖和磷酸之間形成化學(xué)鍵D.翻譯過程需要成熟mRNA、tRNA、氨基酸、ATP、核糖體等 答案：B解析：基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段，轉(zhuǎn)錄需要解旋酶和RNA聚合酶，故A正確；啟動(dòng)子是段有

17、特殊結(jié)構(gòu)的DNA片段，位于基因的首端，是RNA聚合酶識(shí)別和結(jié)合的部位，驅(qū)動(dòng)基因轉(zhuǎn)錄形成信使RN終止子位于基因的尾端，使得轉(zhuǎn)錄在所需要的地方停止，故B錯(cuò)誤；據(jù)圖分析，將前體mRNA“拼接”形成成熟mRNA，連接的是核糖和磷酸之間的磷酸二酯鍵，故C正確；翻譯過程需要模板（成熟mRNA）、運(yùn)輸氨基酸的具（tRNA）、原料（氨基酸）、能量（ATP）、場所（核糖體），故D正確。 21圖是 4 個(gè) DNA 分子的末端示意圖，由同一限制性核酸內(nèi)切酶切出來的一組黏性末端是（ ）。A B C D 答案：B解析：經(jīng)同一限制性核酸內(nèi)切酶切割后產(chǎn)生的黏性末端是可以進(jìn)行堿基互補(bǔ)配對(duì)的。圖中只有 兩個(gè)黏性末端可以進(jìn)行堿基

18、互補(bǔ)配對(duì)，合成一個(gè)完整的雙鏈 DNA。所以，是由同一限制性核酸內(nèi)切酶切割而 成的。 22某教師設(shè)計(jì)的“光合作用”內(nèi)容新授課的部分教學(xué)目標(biāo)如下：下列敘述，正確的是（ ）。 A該教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成不易檢測 B該教學(xué)目標(biāo)的要求為應(yīng)用水平 C制訂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以教科書為依據(jù) D該教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了教學(xué)的最高要求 答案：A解析：該教學(xué)目標(biāo)中，“理解”“掌握”這一系列的要求過于籠統(tǒng)，不夠具體，這些目 標(biāo)是否達(dá)成不容易檢測出來。表達(dá)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)用明確、具體、可觀察的行為動(dòng)詞來陳述學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、相 應(yīng)的學(xué)習(xí)行為，如“描述”“列出”“概述”等。故 A 項(xiàng)正確。應(yīng)用水平的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是在新的情境中使用抽象的 概念、原理

19、進(jìn)行總結(jié)、推廣，建立不同情境下的合理聯(lián)系等。該教學(xué)目標(biāo)中，“光合作用的基本過程”“光合作用 的概念”等為了解水平，“光反應(yīng)與暗反應(yīng)的區(qū)別”為理解水平，故 B 項(xiàng)錯(cuò)誤。制訂教學(xué)目標(biāo)需要考慮課程標(biāo)準(zhǔn)、 教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、社會(huì)需要等多重因素，故 C 項(xiàng)錯(cuò)誤。教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生的基本要求，課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對(duì)教學(xué) 設(shè)定的最高要求，故 D 項(xiàng)錯(cuò)誤。 23圖1是A、B兩個(gè)家庭的色盲遺傳系譜圖，A家庭的母親是色盲患者(圖中)，這兩個(gè)家庭由于某種原因調(diào)換了一個(gè)孩子，請(qǐng)確定調(diào)換的兩個(gè)孩子是( )。A.1和3B.2和6C.2和5D.2和4 答案：C解析：色盲是伴X隱性遺傳病，分析家庭A可知，該家庭的父親正常，其女兒一

20、定正常；母親患病，其兒子一定患色盲。但2是患色盲的女兒，說明2不是A家庭中的孩子。B家庭中與2發(fā)生調(diào)換的可能是3或5，根據(jù)選項(xiàng)判斷選C。 24圖6為人體血糖調(diào)節(jié)模式圖，下列敘述正確的是( )。A.血糖調(diào)節(jié)方式屬于反饋調(diào)節(jié)B.甲、乙兩種激素是協(xié)同關(guān)系C.進(jìn)食后血液中兩種激素含量都增加D.甲激素為胰高血糖素，乙激素為胰島素 答案：A解析：由甲激素降低血糖、乙激素升高血糖可知，甲激素為胰島素，乙激素為胰高血糖素，兩種激素為拮抗關(guān)系，故B、D項(xiàng)錯(cuò)誤。進(jìn)食后，血糖濃度升高，促進(jìn)胰島素分泌，同時(shí)抑制胰高血糖素的分泌，以加速組織細(xì)胞攝取利用葡萄糖，利于降低血糖，使血糖維持在相對(duì)穩(wěn)定的范圍，C項(xiàng)錯(cuò)誤。在一個(gè)系

21、統(tǒng)中系統(tǒng)本身的工作效果，反過來又作為信息調(diào)節(jié)該系統(tǒng)的工作，這種調(diào)節(jié)方式叫作反饋調(diào)節(jié)。胰島素與胰高血糖素對(duì)于血糖濃度的調(diào)節(jié)就是一個(gè)典型的反饋調(diào)節(jié),A項(xiàng)正確。 25下表為動(dòng)、植物細(xì)胞工程的有關(guān)內(nèi)容比較，你認(rèn)為錯(cuò)誤的有（ ）。 A0項(xiàng)B1項(xiàng)C2項(xiàng)D3項(xiàng) 答案：B解析：動(dòng)、植物細(xì)胞工程都用到酶。植物細(xì)胞工程用酶解法去除細(xì)胞壁，動(dòng)物細(xì)胞工程用胰蛋白酶處理配制細(xì)胞懸液，“特殊處理”項(xiàng)正確。細(xì)胞融合方法：植物細(xì)胞工程有物理法和化學(xué)法；動(dòng)物細(xì)胞工程除了物理法和化學(xué)法外，還可用病毒等生物方法，此項(xiàng)正確。植物細(xì)胞工程的應(yīng)用實(shí)例有人工種子，種間雜種植物；動(dòng)物細(xì)胞工程的應(yīng)用實(shí)例有單克隆抗體的制備，此項(xiàng)正確。動(dòng)、植物細(xì)

22、胞工程培養(yǎng)基的主要區(qū)別是植物培養(yǎng)基常用蔗糖提供營養(yǎng)，動(dòng)物培養(yǎng)液中必須添加動(dòng)物血清、血漿等，此項(xiàng)錯(cuò)誤。 26如圖是四種構(gòu)成蛋白質(zhì)的氨基酸的結(jié)構(gòu)式，下列敘述錯(cuò)誤的是（ ）。 A構(gòu)成上述氨基酸分子的基本元素是C、H、O、NB上述四種氨基酸的R基依次是-H、-CH3、-CH2OH、-CH2COOHCR基中可以有氨基或羧基D只要含有氨基和羧基的化合物就是構(gòu)成蛋白質(zhì)的氨基酸 答案：D解析：根據(jù)氨基酸的結(jié)構(gòu)通式可知，氨基酸的組成元素為c、H、O、N等，A正確；氨基酸的種類不同在于R基的不同，氨基酸的共同結(jié)構(gòu)為H2NCHC00H，除此之外的為Ot碳原子上的R基，B正確；R基中可能含有氨基或羧基，C正確；構(gòu)成蛋

23、白質(zhì)的氨基酸至少有一個(gè)一NH2和一個(gè)一COOH且都有一個(gè)一NH2和一個(gè)一C00H連在同一個(gè)碳原子上，D錯(cuò)誤。27將成熟胡楊細(xì)胞放在三種不同培養(yǎng)液中連續(xù)培養(yǎng)三天，結(jié)果如下表，下列敘述正確的是（ ）。A.為實(shí)驗(yàn)組B.茉莉酸為無關(guān)變量C.NaCl為因變量D.茉莉酸可抑制質(zhì)壁分離 答案：D解析：實(shí)驗(yàn)的自變量為是否加入NaCL和榮莉酸，因變量是細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離的情況，為對(duì)照組，由表數(shù)據(jù)可知茉莉酸有抑制質(zhì)壁分離的作用。故選D。 281952年查哥夫?qū)Χ喾N生物的DNA進(jìn)行堿基定量分析，發(fā)現(xiàn)（A+T）（C+G）的比值如下表，下列說法中正確的是（ ）。A.豬的不同組織中DNA堿基相同B.豬的DNA結(jié)構(gòu)熱穩(wěn)定性比

24、大腸桿菌高C.小麥和鼠的所含遺傳物質(zhì)相同D.小麥中A+T是鼠中C+G含量的1.21倍 答案：A解析：同一個(gè)體的不同組織的細(xì)胞所含遺傳物質(zhì)是相同的，DNA堿基排列順序、含量都相同，A正確。由于G與C之間的氫鍵是3個(gè)，A與T之間的氫鍵是2個(gè)，G、C堿基對(duì)含量越高，DNA分子越穩(wěn)定。由表格信息可知，大腸桿菌的DNA的G、C堿基對(duì)結(jié)構(gòu)比豬的含量高，因此大腸桿菌的DNA結(jié)構(gòu)更穩(wěn)定一些，B錯(cuò)誤；雖然小麥和鼠（A+T）（C+G）的比值相同，但是堿基對(duì)的排列順序不同，二者DNA所攜帶的遺傳信息也就不相同，C錯(cuò)誤；表格中的數(shù)據(jù)是同一種生物的（A+T）（C+G）的比值，不同生物的DNA中（A+T）的數(shù)量與（C+G

25、）數(shù)量沒法比較，D錯(cuò)誤。故選A。 29山坡上的叢林因山崩全部毀壞，一段時(shí)間后，經(jīng)歷草本、灌木和喬木等階段逐步發(fā)育出一片森林。下列敘述正 確的是（ ）。 A該山坡發(fā)生的演替類型是初生演替 B競爭不會(huì)改變不同階段的優(yōu)勢物種 C森林階段相對(duì)穩(wěn)定，群落不再發(fā)生演替 D上述演替過程中群落垂直結(jié)構(gòu)變得復(fù)雜 答案：D解析：二、問答題30圖3是某一生態(tài)系統(tǒng)在一定時(shí)間內(nèi)，三個(gè)種群(A、B、C)數(shù)量變化曲線(A是自養(yǎng)生物)。 據(jù)圖回答： (1)A、B、C三種生物組成的食物鏈?zhǔn)莀。(3分) (2)如果人類大量捕殺C，_的種群密度會(huì)增加，_會(huì)因此減少。(6分) (3)如果B代表一類善于奔跑的黃羊、瞪羚等動(dòng)物，該生態(tài)系

26、統(tǒng)的類型最可能是_。 (3分) (4)該生態(tài)系統(tǒng)中，能量傳遞效率為10%，若第一營養(yǎng)級(jí)的同化能量為m，則C最終獲得的能量值是_。(3分) 解析：(1)ABC(2)B；A(3)草原生態(tài)系統(tǒng)(4)001m解析：生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)和能量是順著營養(yǎng)結(jié)構(gòu)這條渠道流動(dòng)的。由于能量流動(dòng)是逐級(jí)遞減的，處于各營養(yǎng)級(jí)的生物種群密度也隨之減少。圖中A是自養(yǎng)生物，屬于生產(chǎn)者，密度應(yīng)最大；B與A的曲線起伏相似，但B種群的數(shù)量是隨A種群的數(shù)量變化而變化，由此可判斷B是以A為食的食草動(dòng)物；圖中C曲線的波峰和波谷與A是完全相對(duì)的，但與B有明顯的相隨關(guān)系，而且是隨B種群數(shù)量的變化而變化，可判斷C是以B為食的肉食性動(dòng)物。因此B是食草

27、動(dòng)物，C是以食草動(dòng)物為食的肉食性動(dòng)物，在一個(gè)平衡的生態(tài)系統(tǒng)中B和C之間是能夠保持著一種動(dòng)態(tài)的平衡關(guān)系，這種關(guān)系是長期相互選擇的結(jié)果。第3小題中提到的善于奔跑的動(dòng)物是草原生態(tài)系統(tǒng)中大型動(dòng)物的特點(diǎn)，因?yàn)椴菰鷳B(tài)中沒有高大的喬木，障礙物少，大型動(dòng)物又無處躲避，為了逃避食肉動(dòng)物的捕食，在與食肉動(dòng)物的相互選擇中，形成了善于奔跑的特點(diǎn)。第4小題，生態(tài)系統(tǒng)中能量的流動(dòng)從生產(chǎn)者開始，以營養(yǎng)級(jí)為單位，順著食物鏈進(jìn)行，單向流動(dòng)，能量傳遞效率=下一營養(yǎng)級(jí)的同化能量/上一養(yǎng)級(jí)的同化能量100%(相鄰兩個(gè)營養(yǎng)級(jí))。31“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”一節(jié)的內(nèi)容要點(diǎn)如下：某教師計(jì)劃用兩課時(shí)完成本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)。在第二課時(shí)“酶的特

28、性”的教學(xué)中，主要采用了探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。下圖選自其教學(xué)設(shè)計(jì)中的一幅圖。注：溶液A、B、C分別為三種糖溶液，酶溶液為乳糖酶；教學(xué)過程中還使用到葡萄糖檢測試紙。要求：（1）確定第二課時(shí)的知識(shí)目標(biāo)。（2）確定第二課時(shí)的能力目標(biāo)。（3）設(shè)計(jì)利用上圖進(jìn)行教學(xué)的過程（寫出主要教學(xué)環(huán)節(jié)），從而達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。 解析：（1）“酶的特性”知識(shí)目標(biāo)說明酶在細(xì)胞代謝中的特性，能結(jié)合實(shí)驗(yàn)說明影響酶活性的條件。（2）“酶的特性”能力目標(biāo)通過參與探究實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)會(huì)控制自變量，觀察和檢測因變量變化以及設(shè)置對(duì)照組等實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法；鍛煉動(dòng)手實(shí)踐、小組合作、交流、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題等能力。（3）提出問題：酶是否具

29、有專一性，即一種酶只能催化一種或一類化學(xué)反應(yīng)。作出假設(shè)：酶具有專一性。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)原理乳糖酶只能催化乳糖進(jìn)行水解，得到1分子半乳糖和1分子葡萄糖。葡萄糖可以用葡萄糖檢測試紙檢測，試紙由淺藍(lán)色變?yōu)榧t棕色。乳糖溶液中滴加適量乳糖酶反應(yīng)一段時(shí)間以后可以使葡萄糖檢測試紙變紅棕色，其他糖溶液中滴加等量乳糖酶反應(yīng)一段時(shí)間以后不能使葡萄糖檢測試紙變色。實(shí)驗(yàn)組6號(hào)：乳糖+乳糖酶溶液；對(duì)照組1號(hào)：葡萄糖溶液，2號(hào)：乳糖酶溶液，3號(hào)：乳糖溶液，4號(hào)：麥芽糖，5號(hào)：蔗糖，7號(hào)：麥芽糖+乳糖酶溶液，8號(hào)：蔗糖+乳糖酶溶液。實(shí)施實(shí)驗(yàn)：全體學(xué)生按照既定實(shí)驗(yàn)組，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料。8個(gè)試管分別編號(hào)，按照方案加入等量的糖溶液和酶

30、溶液。輕輕震蕩，充分混勻，然后把試管放入37溫水中保溫5-10分鐘。吸取8個(gè)試管的反應(yīng)液，分別滴加到葡萄糖檢測試紙上，觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。思考討論：問題：做好本實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是什么？（葡萄糖、乳糖的純度要高，避免污染；試紙保證清潔，有效）問題：為什么要放在37的溫水中保溫？（乳糖酶催化乳糖分解的最適溫度就是37）問題：保溫5-10分鐘以后，分別吸取8個(gè)試管中的溶液，滴在葡萄糖檢測試紙上，觀察分別有什么現(xiàn)象發(fā)生？并說明為什么？（1號(hào)、6號(hào)試管中的反應(yīng)液均可以使葡萄糖檢測試紙變紅棕色，其他的試管中的反應(yīng)液不可以，說明乳糖酶只能催化乳糖分解）得出結(jié)論：酶具有專一性。表達(dá)交流：對(duì)比各組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果略

31、有差異的原因并分享，并提出進(jìn)一步的優(yōu)化解決方案。 三、簡答題32植酸酶能提高飼料中磷的利用率，減少磷隨畜禽糞便排出，進(jìn)而降低環(huán)境污染。科學(xué)家試圖將黑曲霉植酸酶基因（phyA）轉(zhuǎn)入豬細(xì)胞中，以培育出轉(zhuǎn)植酸酶基因豬。下圖為實(shí)驗(yàn)過程中基因表達(dá)載體的構(gòu)建過程，圖中A、A1、B、B1表示引物，NheI（GCTAGC）、XhoI（CTCGAG）為限制酶切點(diǎn)。試回答下列問題。問題：（1）實(shí)驗(yàn)室通常是利用從黑曲霉細(xì)胞中提取的RNA，再通過反轉(zhuǎn)錄形成phyA對(duì)應(yīng)的_，從基因結(jié)構(gòu)分析，它比黑曲霉細(xì)胞中的phyA少了_等結(jié)構(gòu)。（至少寫兩個(gè)）（2）由圖可知，科學(xué)家首先將黑曲霉植酸酶基因phyA與豬腮腺分泌蛋白基因信號(hào)肽基因（PS）拼接在一起，其目的是_。（3）研究中需要將重組質(zhì)粒導(dǎo)入_，再運(yùn)用胚胎工程技術(shù)培育獲得轉(zhuǎn)基因豬，選取這類細(xì)胞作為目的基因受體細(xì)胞的主要依據(jù)是_。 答案：解