如何確定初中歷史教科書(shū)中的重難點(diǎn)內(nèi)容的方法

1、如何確定初中歷史教科書(shū)中的重難點(diǎn)內(nèi)容的？ 玉溪第十中學(xué) 羅愛(ài)華一個(gè)中學(xué)歷史教師對(duì)于如何完成歷史的課堂教學(xué)任務(wù)，必須要對(duì)自己所教學(xué)科具有深厚的知識(shí)底蘊(yùn)、靈活多變的教學(xué)技藝，還要有精益求精的教學(xué)態(tài)度。但是歷史教師在歷史教學(xué)的實(shí)踐中，因?yàn)檎n時(shí)少，內(nèi)容多而雜，常常教學(xué)捉襟見(jiàn)肘。要解決這個(gè)難題我認(rèn)為歷史教師首先應(yīng)該確定好歷史教科書(shū)中的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容。這是歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的重中之重。如何確定歷史教科書(shū)中的重難點(diǎn)內(nèi)容呢？我認(rèn)為：一、必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)確定重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)務(wù)院頒發(fā)的中學(xué)歷史最高級(jí)別的文件，它是歷史教科書(shū)編寫(xiě)的綱領(lǐng)性依據(jù)，歷史教科書(shū)嚴(yán)格地按照課標(biāo)進(jìn)行編寫(xiě)的，課標(biāo)上沒(méi)有的內(nèi)容教科書(shū)也沒(méi)有，課標(biāo)

2、上規(guī)定有的內(nèi)容，教科書(shū)上一定有。課程標(biāo)準(zhǔn)也是中學(xué)歷史教師從事歷史教學(xué)的指導(dǎo)性文件。如果我們教師所教的內(nèi)容超出了課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的內(nèi)容那就是超綱。課程標(biāo)準(zhǔn)也是課程改革的出發(fā)點(diǎn)和靈魂，課程標(biāo)準(zhǔn)還是教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。因此我們教師要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于怎么以課程標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)確定重難點(diǎn)的問(wèn)題，我認(rèn)為從以下幾個(gè)角度去思考：第一、根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“三維目標(biāo)”來(lái)確定教學(xué)的重難點(diǎn)。對(duì)于符合課程標(biāo)準(zhǔn)三維目標(biāo)要求中的“重要的歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象”應(yīng)該把它作為教學(xué)重點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)是：“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。其中“知識(shí)與能力”明確規(guī)定“掌握基本的歷史知識(shí)，包括重要的歷史人

3、物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，以及重要的歷史概念和歷史發(fā)展的基本線索”，因此我們必須把“重要的歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象”應(yīng)該把它作為教學(xué)重點(diǎn)。如中國(guó)近代史八年級(jí)上冊(cè)第三課收復(fù)新疆我就把重大歷史事件“左宗棠收復(fù)新疆”做為本課的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)于有關(guān)能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)難點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)三維目標(biāo)中的“知識(shí)與能力”目標(biāo)規(guī)定教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的多種能力：如閱讀能力、理解能力、表達(dá)能力、想像能力、知識(shí)遷移能力、歸納綜合判斷能力、以及分析評(píng)價(jià)能力等等。由于學(xué)生因生活閱歷及知識(shí)積累不多的原因?qū)τ谀承┲R(shí)點(diǎn)不能夠正確去把握，那么我們就把有關(guān)能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)難點(diǎn)。如中國(guó)近代史八年級(jí)上冊(cè)第三課收復(fù)新疆中“

4、海防和塞防之爭(zhēng)。收復(fù)伊梨的重要性和付出代價(jià)的必要性”，初二學(xué)生不易理解，我就把它作為教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容。第二、根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“內(nèi)容目標(biāo)”來(lái)確定教學(xué)的重難點(diǎn)。對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)“內(nèi)容目標(biāo)”中有“講述”、“簡(jiǎn)述”、“知道”、“概述”等詞語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容我把做為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容；對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)“內(nèi)容目標(biāo)”中有“認(rèn)識(shí)”、“體會(huì)”、“分析”、“探討”等詞語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容我把它作為教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容。如八年級(jí)上冊(cè)第一課鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的“內(nèi)容目標(biāo)”是這樣規(guī)定的“講述林則徐虎門(mén)銷(xiāo)煙的故事；簡(jiǎn)述中英南京條約的主要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)近代社會(huì)的影響”。因此我在教學(xué)設(shè)計(jì)中把“林則徐的虎門(mén)銷(xiāo)煙和中英南京條約”兩個(gè)內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)。而

5、把“中國(guó)開(kāi)始淪為半殖民地半封建社會(huì)”作為教學(xué)難點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于中國(guó)社會(huì)性質(zhì)的變化不能從感性上去把握何談從理性上去認(rèn)識(shí)呢？以教材為依據(jù)確定教學(xué)的重難點(diǎn)（略）在兵法上，地有所不爭(zhēng)，城有所不取，不爭(zhēng)、不取，正是為了取得更大的勝利。教學(xué)亦然，教學(xué)中必須把握主次、輕重、詳略、緩急，而突出重點(diǎn)、破解難點(diǎn)正是教學(xué)的一個(gè)重要原則（1）歷史假設(shè)法：就歷史科學(xué)本身來(lái)說(shuō)，是不容許假設(shè)的，但從歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，為了達(dá)到教學(xué)目的，引起學(xué)生思考的興趣，可以進(jìn)行假設(shè)性的提問(wèn)。例如美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)中南北雙方的經(jīng)濟(jì)制度矛盾、內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)是課文的重難點(diǎn)，筆者在教學(xué)中曾這樣假設(shè)：假如有一個(gè)北方的資本家在美國(guó)的南方開(kāi)了一家織布廠，這家工廠有沒(méi)有發(fā)

6、展的可能性呢？學(xué)生通過(guò)自主閱讀后進(jìn)行交流，有的說(shuō)“他買(mǎi)不到原料，因?yàn)槊藁刂圃谀戏降呐`主手中，他們要把棉花賣(mài)到歐洲去”，有的說(shuō)“他織出來(lái)的布沒(méi)人買(mǎi)，因?yàn)槟戏酱罅康呐`買(mǎi)不起棉布”，還有的說(shuō)“他找不到干活的自由勞動(dòng)力工人，因?yàn)槟戏綄?shí)行的是奴隸制”，這樣，通過(guò)一個(gè)假設(shè)性的問(wèn)題，使學(xué)生在討論中對(duì)美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)的原因和性質(zhì)就理解得更加具體了。（2）材料分析法：高中中國(guó)近現(xiàn)代史有關(guān)共產(chǎn)黨建立“三三制”抗日民主政權(quán)問(wèn)題，教師可出示相關(guān)材料：陜甘寧邊區(qū)1941年11月召開(kāi)第二屆參議大會(huì)，所選舉的18名邊區(qū)政府委員中共產(chǎn)黨員有7人，當(dāng)時(shí)共產(chǎn)黨員徐特立立即聲明退出，換上一名黨外人士。在遵循了感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律的基

7、礎(chǔ)上通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行討論為什么要采取三三制這一做法，為學(xué)生揭示抗日民主政權(quán)是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線性質(zhì)的政權(quán)，使之真正認(rèn)識(shí)這一政權(quán)在團(tuán)結(jié)人民、調(diào)動(dòng)一切反對(duì)日本帝國(guó)主義的階級(jí)和階層的積極性方面所起的作用。（3）分設(shè)臺(tái)階法：如何幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)近一百多年前巴黎公社的無(wú)產(chǎn)階級(jí)政權(quán)性質(zhì)，是教學(xué)中的一大難點(diǎn)，因?yàn)槭澜缡分械膰?guó)體與政體、議會(huì)和政府、國(guó)家政權(quán)的性質(zhì)等問(wèn)題本身就超過(guò)了學(xué)生現(xiàn)階段的知識(shí)水平，教師可以將這一大問(wèn)題分解成幾個(gè)臺(tái)階：（1）3月18日革命是哪兩個(gè)階級(jí)面對(duì)面的生死搏斗？（2）巴黎公社組織機(jī)構(gòu)的組成成分怎樣？（3）公社采取了哪些措施？措施為哪個(gè)階級(jí)服務(wù)？（4）為什么說(shuō)巴黎公社是無(wú)產(chǎn)階級(jí)性

8、質(zhì)的政權(quán)？這樣學(xué)生沿著臺(tái)階步步深入，從而學(xué)得順利，記得深刻。（4）列表對(duì)比法：比較是人們通常運(yùn)用的一種認(rèn)識(shí)事物的方法，有比較才能有鑒別，才能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)特征，正如俄國(guó)著名的教育家烏申斯基所說(shuō)“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)”。世界近代史上亞洲有兩次性質(zhì)相同的資本主義性質(zhì)的改革，然而，日本明治維新成功了，中國(guó)的戊戌變法卻失敗了，這一內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得難以接受，如果教師將兩次改革的內(nèi)部條件、社會(huì)背景、力量對(duì)比、政策實(shí)施、國(guó)際環(huán)境等方面內(nèi)容列成表格加以對(duì)比的話，那么上述結(jié)果的出現(xiàn)也就極自然了。這種對(duì)同一特征或性質(zhì)相近的歷史事件進(jìn)行的對(duì)比，在同中求異，在異中求同，去粗取精，由表及里，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從而能

9、幫助學(xué)生找出歷史事件之間的必然聯(lián)系，教師如果在教學(xué)中經(jīng)常采用比較的方法，那么無(wú)疑可以啟發(fā)學(xué)生思維，促使他們向知識(shí)的廣度、深度發(fā)展。（5）直觀圖示法：此法適用于理論性較強(qiáng)和較抽象的教學(xué)內(nèi)容。如：“奴隸制的確立促進(jìn)了生產(chǎn)力的發(fā)展”這一內(nèi)容，如何引導(dǎo)學(xué)生從生產(chǎn)力水平發(fā)展的角度出發(fā)去考慮問(wèn)題，教師可運(yùn)用多媒體教學(xué)手段依次展現(xiàn)如下的一組內(nèi)容：原始社會(huì)時(shí)人們制造的粗糙石器我國(guó)商代的精美青銅器、陶器、玉器殷墟平面圖和古巴比倫城大規(guī)模奴隸勞動(dòng)的場(chǎng)面和生產(chǎn)中精密分工的場(chǎng)景。教師同時(shí)根據(jù)直觀的畫(huà)面進(jìn)行講解，在歷史畫(huà)面的不斷再現(xiàn)中，使學(xué)生深刻地理解了理論知識(shí)和較抽象的道理，從而培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維能力，同時(shí)這種直觀

10、教學(xué)法也較符合中學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律 。（6）揭示矛盾法：世界近代史上印度人民反抗英國(guó)殖民統(tǒng)治的漫長(zhǎng)斗爭(zhēng)過(guò)程中，圣雄甘地曾倡導(dǎo)了“非暴力不合作運(yùn)動(dòng)”，其中的“手紡車(chē)運(yùn)動(dòng)”這一內(nèi)容可幫助學(xué)生來(lái)認(rèn)識(shí)印度人民反抗斗爭(zhēng)的正義性，教學(xué)中可以利用教材的插圖提出問(wèn)題“游行群眾隊(duì)伍中推的是什么模型？20世紀(jì)30年代的印度人民還在提倡手紡車(chē)運(yùn)動(dòng)是不是社會(huì)的倒退？從而在設(shè)置矛盾的情境中引發(fā)學(xué)生的思考，最終理解運(yùn)動(dòng)是保衛(wèi)印度民族工業(yè)抵制英貨的愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)這一性質(zhì)。（7）數(shù)字計(jì)算法：中國(guó)古代歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的多民族國(guó)家卻是個(gè)短命的王朝，在學(xué)習(xí)這一段內(nèi)容時(shí)，教師可以在教學(xué)中用數(shù)字計(jì)算的辦法來(lái)說(shuō)明問(wèn)題：“打匈奴、筑長(zhǎng)城，約征

11、發(fā)了30萬(wàn)人；攻打越族、開(kāi)發(fā)南方，約征用了50萬(wàn)人；筑阿房宮、驪山陵，約征用了70萬(wàn)人，這樣就是約150萬(wàn)人了，而當(dāng)時(shí)秦國(guó)總?cè)丝诖蠹s2000萬(wàn)，如果男子占人口半數(shù)的話，那就是1000萬(wàn)人，再減去老的、少的、病的、殘的，青壯年勞動(dòng)力最多也就四、五百萬(wàn)人光景，男子勞力不夠用的時(shí)候，甚至婦女也被征調(diào)”這些數(shù)字對(duì)學(xué)生具有極大的啟示性，通過(guò)數(shù)字的計(jì)算比較，進(jìn)一步深化了教材，使學(xué)生能夠深刻地認(rèn)識(shí)到：秦末農(nóng)民起義決非偶然，而是秦的暴政引起社會(huì)矛盾尖銳化的必然結(jié)果，因此秦王朝的短命也就極自然了。（8）形象類(lèi)比法：打開(kāi)初、高中任何一冊(cè)歷史教科書(shū)，你都會(huì)發(fā)現(xiàn)為數(shù)不少的插圖。眾所周知，圖畫(huà)是課文的重要組成部分，不少圖畫(huà)對(duì)理解和掌握抽象的、復(fù)雜的歷史現(xiàn)象和歷史事件，幫助學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)所學(xué)的歷史內(nèi)容并形成概念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性、主動(dòng)性有著不可低估的作用，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在無(wú)疑處設(shè)疑，則無(wú)疑能夠推動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)內(nèi)驅(qū)力，為教材重難點(diǎn)的突破作鋪墊。如“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)為何未能使近代中國(guó)走上富強(qiáng)道路”是中國(guó)近代史學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)又是一大難點(diǎn)，使用高中中國(guó)近現(xiàn)代史上冊(cè)“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”內(nèi)容中的“天津機(jī)器制造局”插圖就可形象地淺化這一重難點(diǎn)，教師在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，從而可以清楚地看到天津機(jī)器制造局在外觀上是中國(guó)封建傳統(tǒng)