讓個性化閱讀在語文課堂上流光溢彩22

1、讓個性化閱讀在語文課堂上流光溢彩內(nèi)容提要語文課程標準指出：閱讀是學生的個性化行為 ，語文閱讀教學要以發(fā)展學生的個性為出發(fā)點和歸宿點，在教學過程中引導學生自主閱讀.在個性化閱讀教學應該提倡真自 主,真體驗，這樣才能真課堂，才能讓個性化閱讀在語文課堂上 流光溢彩.關(guān)鍵詞個性化閱讀 真自主 真體驗 真課堂閱讀是語文教學中極其重要的組成部分,在語文新課程標準中關(guān)于閱讀教學的目標，在理念上與以前有了很大的區(qū)別.現(xiàn)代的閱讀教學觀認為，一般意義上的閱讀，是收集信息，認識世界, 發(fā)展思維，獲得審美體驗的過程，語文教學中的閱讀應該是學 生,教師與文本之間對話的過程.教育專家提出：二十一世紀最 需要的什么 是創(chuàng)新

2、,創(chuàng)新的土壤是什么是個性.地球上沒有兩片完全相同的葉子，課堂是最好的生長個性的土壤.而閱讀教學中讓學生的個性得到發(fā)展意味著教育在本質(zhì)上的回歸.因此，語文課程要根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的規(guī)律,關(guān)注學生的個性差異并適應這種差異，盡可能在語文學習中發(fā)展使學 生的個性.然而，現(xiàn)實生活總是不容樂觀的，有些語文課，上課依 始,那一聲聲整齊的問好，那一陣陣富有節(jié)奏的拍手表揚聲，那整齊劃一的回答，看起來非常熱鬧，很有氣氛，可真正卻少了學 生的真正的心靈自由.很多時候，孩子們不是在閱讀，而是在老 師的激情飛揚的課堂中強加以一致的體驗,讓所有的感悟，體 驗,理解都統(tǒng)一在老師的標準答案之下 .語文課程標準指出:閱

3、讀是學生的個性化行為，應該引導學 生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂 趣.要珍視學生獨特的感受，體驗和理解，不應以教師的分析來 代替學生的閱讀實踐.顯然，語文課程標準中的閱讀目標和 閱讀教學建議是從發(fā)展學生個性為出發(fā)點和歸宿點，倡導語文閱讀教學走個性化閱讀教學之路的.因此，只有當學生的閱讀個性化了，只有學生在課堂中表現(xiàn)出真自主 ，真感悟，真體驗了 , 這樣的課堂才是真正的語文課堂.一,真自主語文課程標準強調(diào):尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適 合自己的學習方式.當學生進行閱讀時，要讓學生選擇自己喜 歡的方式來讀，想怎

4、樣讀就怎樣讀.1,自主地選擇自己所喜歡的閱讀材料閱讀是學生的閱讀，閱讀內(nèi)容要讓學生喜歡，要為學生服務.在 進行個性化閱讀時，應充分尊重學生的選擇，學生是學習活動 的主體，教學中教師應給學生自由活動的時間和空間.學生自主取舍學習對象，教師在教一篇課文時，可以給學生自主選擇 閱讀，讓學生自由選擇先讀什么，再讀什么，最后讀什么，教師還 要鼓勵學生從課文感興趣的地方讀,讀后有什么感受.在新課改后的課堂上，我們常能聽到這樣的課堂用語：選擇你喜歡的自然段來讀一讀.”這其實就是體現(xiàn)了學生個性化閱讀的自主性,學生可以根據(jù)自己的學習基礎和閱讀興趣的不同,自主選擇閱讀材料.在個性化閱讀中講求興趣，只有學生感興趣了

5、 ，他 們才能自主又自覺地進行閱讀，才有利于學生在學習中自我體 驗閱讀的快樂，學習也不再是教師的“要我學，而是發(fā)自內(nèi)心的 “我要學，在這樣的學習中學生才會形成自己獨到的見解，發(fā)展閱讀個性，提高閱讀水平.例如在學習：提高性閱讀，鑒賞文章 特色。指導學生從作者的寫作目的著眼理解作者的寫作思路， 揣摩文章在內(nèi)容與形式上的亮點、美點，體會文章的藝術(shù)特 色。美段欣賞有兩個層次：(1)知道哪個詞、句子。(2)知道寫出了什么？ 在哪里？讓學生在修辭、練字、結(jié)構(gòu)特色、表達方式等方面提高鑒 賞能力，進而提高駕馭語言文字的能力。品讀感悟是搜集處 理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。品讀感悟”由三個

6、環(huán)節(jié)組成。一讀。讀”是進入文本，與文本對話的重要途徑， 是貫穿教 學始終的學習手段，滲透于教學的各個環(huán)節(jié)。依據(jù)對文本的 理解層次分為初讀、精讀和提高性閱讀。初讀就是走近文本， 傾聽文本，領會意思，整體感知。二 品”。品”是在對文章的精細閱讀中進行局部揣摩，與 文本對話，去經(jīng)歷文本情感歷程與自己生活體驗的碰撞。悟”發(fā)生在提高性閱讀時，使學生站在一定高度審視文本的美點與亮點，積累寫作技巧，提高思想覺悟?？v 觀閱讀教學的各個環(huán)節(jié)，讀書猶如品茗，只讀不 品”無法進入 境界，多讀也無益；只 讀不 悟”難于提升覺悟，于事亦無補。 學生不但沒有感到吃力,反而學習起來很有成就感，而且打破 了以前那種按部就班的

7、舊的教學模式 ，學生也因為尊重了他們 的意愿，更加樂意去學習.2,自主地選擇適合自己的學習方式學生因為經(jīng)驗能力不同,因而感受也不同.又因為大家都具有 不同的興趣，愛好，所以個性也就不一樣.因此，教師在教學中必 須尊重學生的個性差異,讓學生用自己最喜歡的方式去學習 這樣教師就為學生構(gòu)建了一個開放的學習形式，而且每個孩子都覺得有了自己的“用武之地”這時教師只要適當?shù)募右砸龑?就會取得意想不到的效果.而閱讀的方式有很多種，可以邊讀 邊想,可以邊讀邊畫，可以邊讀邊表演，可以背，還可以邊讀邊寫 下自己的體會,當學生選擇自己喜歡的方式去閱讀時，他們才會學得愉快，輕松，也才會自覺，主動地學習，才會把學習當作

8、一 種精神上的享受，而不是被逼的被動學習。讓學生進行自主選 擇,這樣教師給予學生充分展示自己才能的機會，學生學得主動積極，讀書效率也就大大提高了 .3,自主選擇自己所喜歡的交流方式在閱讀教學中，教師應該為學生營造一個良好的發(fā)表自己言論的自由氛圍，讓學生能夠發(fā)表自己的獨特見解.教師和學生應該在平等的基礎上，交流各自的理解，甚至可以展開討論，應該允許學生保留自己的想法，使他們的個性插上理想的翅膀,飛向光輝的彼岸.學生在個性化閱讀中有了各種各樣的體驗和收 獲,那么他們當然也就希望和別人交流，讓別人也分享自己的見解，和自己一起體驗成功所帶來的愉快，而要使學生的這種情感體驗得到表述，就應該讓學生選擇自己

9、所喜歡的交流方式 當然，交流的方式也有很多，學生可以和同桌交流，可以和自己 的好朋友交流，可以和老師交流，還可以回家和自己的爸爸媽 媽或是周圍的小伙伴交流，學生有了自己所喜歡的交流對象,在體驗與交流中,在觀點和知識的相互碰撞中，學生把握自己 的理解程度，判斷出了與目標的差距,并且可以為反思自己并 采取各種幫助自己思考和增進理解的策略提供幫助，到最后就會實現(xiàn)對課文全面，深入的理解和掌握，使學生真正會喜歡上 喜歡閱讀，熱愛閱讀，并且能夠從閱讀中獲得樂趣.所以尊重學生的個性,讓應該讓他們擁有自主選擇的權(quán)利 自主地選擇閱讀資料,自主地選擇閱讀方式,自主地選擇交流 方式,這樣,課堂上因為有了自主，才顯得

10、生機盎然，每個學生也 都會活躍地參與到學習中來.學生的潛能會得到充分發(fā)揮，個性也會得到充分張揚，才能真正實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和發(fā)展,語文課堂就會成為學生個性化閱讀的樂園，這時的學生是放松的，也是最真實的.二,真體驗陶行知先生曾說過：“我們必須變成一個小孩子，才配做小孩子 的先生.”這就要求每個教師關(guān)注學生的獨特的內(nèi)心世界，以平等的心態(tài)與學生交流，尊重學生的個性，允許他們用自己喜歡 的方式去解讀文本,允許他們有不同的閱讀理解,允許他們表達自己不同與別人的獨特體驗，只有這樣的寬容的心境才能使 學生的個性之花得到綻放.學生在親自研究,思索,想象中 感悟知識，理解知識，形成自己個性化的理解.那么，在教學中如

11、何引導學生體驗并且獲得真實的，獨特的,個性化的理解呢 我 覺得應該做到：1,充分調(diào)動學生的情感積極性學生對文本的理解是以情感為基礎的，情感貫穿了整個閱讀活動的全過程.在教學過程中，教師要充分調(diào)動起學生全部的情 感，使學生積極主動地參與到閱讀活動中,用眼睛去觀察，用大腦去記憶，用心靈去體會，使自己融入到文本中，使文本中的情 感變成自己的情感體驗.語文是人文性很強的學科,大多數(shù)的 閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，如果我們在閱讀中不是引 導學生去體驗這種情感,而是一味地照本宣科，一味地強調(diào)語 文學科的工具性的話，那么閱讀的功能就會大大降低.2,引導學生整體把握作品的內(nèi)容每一篇文章，每一部作品都是一個

12、完整卻又獨立的整體，如果把作品分割成一個個獨立的部分，然后加以講解讀，這樣就會失去文章該有的整體性，必然會失去作品所真正要表達的內(nèi)涵人的思維也是具有整體性的特征,思想的產(chǎn)生是整體的,它是不可以拆解和拼裝的.每一部分都是有聯(lián)系的,我們不可以把 它拆分成一部分一部分來理解,因此閱讀體驗應該以學生的整 體感知為基礎，而不是在對每一個字，詞的分析上，因此要強調(diào) 培養(yǎng)學生的整體把握能力.3,尊重學生獨特的解讀和感悟語文課程標準指出:應該重視語文的熏陶感染作用，注意教 學內(nèi)容的價值取向,同時也應尊重學生在學習過程的獨特體 驗.每個學生的情感不同，經(jīng)驗能力也不同，這樣就使學生對文 本的解讀也就不一樣.閱讀活

13、動就應尊重學生獨特的閱讀感受 允許學生帶著個人情感去表達閱讀結(jié)果，就有可能出現(xiàn)一千個讀者就有一千個哈姆雷特的閱讀效果，就有可能超越文本 產(chǎn)生出新的閱讀創(chuàng)意，拓展出新的思維空問，從而提高閱讀質(zhì) 量.充分表現(xiàn)出了大家對文本的個性化理解.當學生獨特體驗得到肯定后，學生就嘗到了被尊重的快樂.從而會更加積極地投入到學習中，發(fā)揮自己的個性創(chuàng)造潛能.因此,在我們的教學中，教師不能只有一個答案，一條思路: 更不能靠一本教參包打天下，答案可以是豐富多彩的，思維應 當是流動跳躍的，這樣學生才會樂意接受我們的學習.三,真課堂我們每一位學生都有自己的思想，自己的情感，都有自己的理解，有自己的生活經(jīng)驗和思考問題的方法以

14、及學習方法.如果我們老師只知道一味追求完美的整齊劃一的標準答案，那實際上就是扼殺了每個純真的心靈的天性.因此，在我們的課堂中已經(jīng)越來越多地出現(xiàn)了老師要求學生能夠與眾不同，能夠標新立異，經(jīng)常聽到的一句話就是：你還有不同的見解嗎，我們希望在課堂上看到的是一張張充滿自信的笑臉,更希望能夠在課堂上聽到學生們的爭辯聲，在爭辯聲中才能體現(xiàn)學生的個性 還原真正的課堂.1,給學生言論自由我們平時就要求學生說真話,說實在話，想說就說，不說套話和 空話.可根據(jù)平時的一些情況來看，許多學生喜歡看別人的臉 色,聽別人的發(fā)言，然后人云亦云，這樣就少了自己獨特的體驗, 課堂上也少了一些爭論,而多了一些和諧.因此，在語文教學 中，我們應該盡可能地為學生創(chuàng)設一些說話的機會，特別是發(fā)表自己見解的機會，教師應該保護學生敢于爭辯的意識,以求更好地表現(xiàn)自我.2,為學生創(chuàng)設發(fā)言，甚至是辯論的平臺羅杰斯認為：成功的教學依賴于一種和諧安全的氣氛.”在教學中，在課堂上，我努力使自己做到尊重學生，尊重他們的興趣愛 好,尊重他們的思維方式尊重他們的獨特情感，努力使自己親近學生，努力使自己和學生之間是一種平等民主的新型的師生 關(guān)系.因此，在我的課堂中，總會比以前多了幾個可以，可以讓 學生自主討論，尋找自己喜歡的合作伙伴；可以讓學生大聲發(fā) 言，實話實說，因為這是他們情