河南安陽(yáng)殷都區(qū)小學(xué)教師招聘教師資格證《教育心理學(xué)》考試小學(xué)考試試題及答案

1、第 頁(yè) 河南安陽(yáng)殷都區(qū)小學(xué)教師招聘教師資格證教育心理學(xué)考試小學(xué)考試試題及答案一、單選題1主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)觀點(diǎn)的是教育心理學(xué)家（ ） A.奧蘇伯爾B.加涅C.布魯納D.桑代克 答案：C2下面體現(xiàn)垂直遷移的具體事例是（ ）。A.漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)影響英語(yǔ)字母的發(fā)音B. “角”的概念的掌握影響“直角”“平角”等概念的學(xué)習(xí)C. “石”字的學(xué)習(xí)影響“磊”字的學(xué)習(xí)D.在學(xué)校形成的愛(ài)護(hù)公物的習(xí)慣影響在校外的行為表現(xiàn) 答案：B解析：垂直遷移主要是指處于不同層次（概括性和抽象性的差異度）的各種李習(xí)間的相互影響。在題中所給的四個(gè)事例中，只有“角”的概念的掌

2、握影響“直角”“平角”等概念的學(xué)習(xí)體現(xiàn)了垂直遷移。因?yàn)榻呛椭苯?、平角的抽象性和概括性不同，前者高，處于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的上位；后者低，在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中處于下位，這兩個(gè)概念在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中形成了兩個(gè)層次。 3學(xué)校情境中的問(wèn)題解決主要是通過(guò)（ ）實(shí)現(xiàn)的。 A.定勢(shì)B.講解C.啟發(fā)D.遷移 答案：D解析：學(xué)校情境中的問(wèn)題解決主要是通過(guò)遷移實(shí)現(xiàn)的。 4群體對(duì)每個(gè)成員的吸引力，就是（ ） A.群體凝聚力B.課堂氣氛C.群體規(guī)范D.學(xué)校人際關(guān)系 答案：A解析：群體凝聚力指群體對(duì)每一名成員的吸引力。它可以通過(guò)群體成員對(duì)群體的忠誠(chéng)、責(zé)任感、榮譽(yù)感、成員之間的友誼感和志趣等來(lái)說(shuō)明。 5李太太總是懷疑自己家的門沒(méi)有上鎖，因此常常

3、要反復(fù)檢查，她的這種行為屬于( )。A.焦慮 B.強(qiáng)迫行為 C.強(qiáng)迫觀念 D.強(qiáng)迫恐懼 答案：B解析：反復(fù)檢查是動(dòng)作，所以這種行為不屬于強(qiáng)迫觀念。 6兒童自我意識(shí)發(fā)展的第三個(gè)階段是（ ）。A.生理自我 B.社會(huì)自我C.虛擬自我 D.心理自我 答案：D解析：心理自我是自我意識(shí)發(fā)展的最髙層次。 7推動(dòng)教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力是（ ）的發(fā)展。A.教育規(guī)律 B.教育價(jià)值C.教育現(xiàn)象 D.教育問(wèn)題 答案：D解析：教育問(wèn)題是推動(dòng)教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。 8教育改革的核心是( )。A.方法改革B.觀念改革C.課程改革D.內(nèi)容改革 答案：C解析：教育改革的核心是課程改革. 9教育從生產(chǎn)勞動(dòng)中第一-次分離出來(lái)的標(biāo)志是

4、( )。A.班級(jí)授課制的出現(xiàn)B.腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)的分離C.學(xué)校的產(chǎn)生D.教有制度的建立 答案：C10在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)的教學(xué)策略是( )。A.合作學(xué)習(xí)B.情景教學(xué)C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.程序教學(xué) 答案：B解析：情境教學(xué)指在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的一種教學(xué)策略。對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)驗(yàn)將融合于學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程之中，學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中的表現(xiàn)本身就反映了其學(xué)習(xí)結(jié)果。 二、判斷題11平常我們所說(shuō)的舉一反三、觸類旁通等即是典型的遷移形式。（ ） 答案：對(duì)12品德是先天形成的。（ ） 答案：錯(cuò)解析：品德的形成具有后天性，人的品德既不是與生俱來(lái)的，也不是從他自身中產(chǎn)生和發(fā)展的，而是在后

5、天的社會(huì)環(huán)境中逐步形成和發(fā)展起來(lái)的。 13研究表明，學(xué)生的態(tài)度和品德特征與家庭的教養(yǎng)方式?jīng)]有關(guān)系。（ ） 答案：錯(cuò)解析：學(xué)生的態(tài)度和品德特征與家庭的教養(yǎng)方式有密切關(guān)系。 14一般來(lái)說(shuō)，負(fù)遷移是暫時(shí)性的，經(jīng)過(guò)練習(xí)可以消除。 （ ） 答案：對(duì)解析：只要對(duì)兩種學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，能準(zhǔn)確區(qū)分，則可消除負(fù)遷移。 15孔子要求“學(xué)而時(shí)習(xí)之”體現(xiàn)的是循序漸進(jìn)的原則。 （） 答案：錯(cuò)解析：體現(xiàn)的是鞏固性原則。 三、填空題16心理成熟是以_的能力、較穩(wěn)定的_和個(gè)性的形成為標(biāo)志。 答案：獨(dú)立思考|自我意識(shí)|17班主任要統(tǒng)一各方而的_ ，同家庭與社會(huì)密切配合。答案：解析：教育力量 18在教育心理學(xué)領(lǐng)域最冇影響的學(xué)習(xí)理

6、論是奧蘇伯爾的( )和布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論。 答案：解析：有意義接受學(xué)習(xí)論 19（ ）是學(xué)習(xí)的主體，任何教學(xué)都必須通過(guò)它起作用。 答案：學(xué)生,20早期的遷移理論主要包括形式訓(xùn)練說(shuō)、( )、概括化理論和關(guān)系轉(zhuǎn)換理論。 答案：解析：共同要素說(shuō) 21桑代克嘗試一錯(cuò)誤說(shuō)是建立在小貓( )基礎(chǔ)上的。 答案：解析：迷箱實(shí)驗(yàn) 22知識(shí)作為教學(xué)目標(biāo)，其所要求的心理過(guò)程 是（ ）。 答案：記憶,23教育能將潛在的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力的再生產(chǎn)，這是教育的_功能的體現(xiàn)。 答案：社會(huì)發(fā)展,解析：社會(huì)發(fā)展 24教師的教育專業(yè)能力包括教育能力、教學(xué)能力和_。 答案：研究能力,解析：研究能力 251862

7、年清政府在北京開(kāi)辦_中首次采用班級(jí)授課制。 答案：京師同文館,解析：京師同文館 四、問(wèn)答題26試論教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律。 解析：（1）教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生共同活動(dòng)的過(guò)程，是教師領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，既要有教師的主導(dǎo)作用，又要有學(xué)生的主體作用。（2）教師是教育者，他要將國(guó)家、社會(huì)規(guī)定的知識(shí)內(nèi)容傳授給學(xué)生。在這一過(guò)程中，教師聞道在先，是己知者，而學(xué)生是未知者，所以，教師要對(duì)教學(xué)過(guò)程起主導(dǎo)作用。（3）在教學(xué)過(guò)程中，教師是教育的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)的主體。文化知識(shí)要內(nèi)化為學(xué)生自身的智力才能，要通過(guò)學(xué)生自己的獨(dú)立思考和實(shí)踐活動(dòng)，因而，教師要尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。（4

8、）我們既不能片面地強(qiáng)調(diào)教師的絕對(duì)權(quán)威，也不能主張兒童中心主義，而要把發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)積極性正確地結(jié)合起來(lái)。 27簡(jiǎn)述心理健康教育的意義。 解析：(1)是預(yù)防精神疾病，保障學(xué)生心理健康的需要；（2）是提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要；(3)是學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。4.根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因，可以將課堂紀(jì)律分成四種類型:(1)教師促成的紀(jì)律；(2)集體促成紀(jì)律；(3)任務(wù)促成的紀(jì)律；(4)自我促成的紀(jì)律。 五、解答題28簡(jiǎn)述如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。 解析：促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法：(1)精選教材。教師應(yīng)選擇具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容，而每一門學(xué)科中的

9、基本知識(shí)、技能和行為規(guī)范具有廣泛的適應(yīng)性，其遷移價(jià)值較大。(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容，注意學(xué)科之間的聯(lián)系。精選的教材只有通過(guò)合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能。從遷移的角度來(lái)看，合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化和網(wǎng)絡(luò)化。(3)合理安排教學(xué)程序。合理編排的教學(xué)內(nèi)容是通過(guò)合理的教學(xué)程序得以體現(xiàn)、實(shí)施的，教學(xué)過(guò)程是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。(4)注意教學(xué)的啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，克服思維品質(zhì)中的消極因素。(5)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。研究證明，學(xué)習(xí)策略及元認(rèn)知策略具有廣泛的遷移性，同時(shí)又能提高學(xué)習(xí)者遷移的意識(shí)性。 29班級(jí)目標(biāo)管理 解析：班級(jí)目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同

10、確定班級(jí)總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級(jí)總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推進(jìn)班級(jí)管理活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理方法。 30教育心理學(xué)研究中的實(shí)驗(yàn)法具體分為哪幾種? 解析：(1)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)。這是一種嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)情境，從而準(zhǔn)確、周密地觀察自變量與因變量之間關(guān)系的研究方法。采用實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)的最大好處在于它允許實(shí)驗(yàn)者對(duì)研究中的所有因素做最大程度的控制，因而這類研究具有很高的內(nèi)部效度。它的局限在于其實(shí)驗(yàn)情境具有較高的人為性和過(guò)于簡(jiǎn)單化，因而其實(shí)驗(yàn)結(jié)果難以推論到現(xiàn)實(shí)生活情境中去。(2)隨機(jī)化現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)。這種研究是在真實(shí)的教學(xué)情境中進(jìn)行的，研究一般要持續(xù)很長(zhǎng)一段時(shí)間，其目的在于評(píng)價(jià)某種教學(xué)程序或其他教育措施的效果。(3)單一個(gè)案實(shí)驗(yàn)。拜瑞斯等人所進(jìn)行的“良好行為游戲”實(shí)驗(yàn)就是單一個(gè)案實(shí)驗(yàn)的例子。在單一個(gè)案實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)者無(wú)需對(duì)所得結(jié)果再做檢驗(yàn)和說(shuō)明，圖表本身已經(jīng)一目了然。這是