小學(xué)教育專業(yè)教育教學(xué)觀察(定稿)

1、小學(xué)、學(xué)前教育實(shí)踐與研究成果的表達(dá)教育觀察報(bào)告的撰寫(xiě) 主講 胡利軍 概述 小學(xué)、學(xué)前教育實(shí)踐與研究成果的表達(dá)小學(xué)、學(xué)前教育實(shí)踐與研究成果的表達(dá)方式： 實(shí)踐報(bào)告、研究報(bào)告、實(shí)習(xí)報(bào)告、研究論文小學(xué)、學(xué)前教育實(shí)踐與研究成果的表達(dá)的意義： 小學(xué)、學(xué)前教育實(shí)踐和研究成果的表達(dá)是大學(xué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，它既是對(duì)實(shí)踐過(guò)程的系統(tǒng)回顧，也是檢驗(yàn)實(shí)踐效果甚至評(píng)估小學(xué)、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)成效的重要手段。 小學(xué)、學(xué)前教育實(shí)踐報(bào)告 教育實(shí)踐報(bào)告是一種常見(jiàn)的應(yīng)用文體。它是在教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，運(yùn)用教育理論與科研方法，以教育實(shí)踐的情況和獲取的客觀經(jīng)驗(yàn)材料為依據(jù)，所撰寫(xiě)出的具有明確結(jié)論和建議的書(shū)面報(bào)告。 小學(xué)、學(xué)前教育實(shí)踐報(bào)

2、告是教育實(shí)踐報(bào)告的一種，它主要是指小學(xué)、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在親身經(jīng)歷教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上所撰寫(xiě)的總結(jié)報(bào)告。 一、小學(xué)、學(xué)前教育實(shí)踐報(bào)告的基本要求 小學(xué)、學(xué)前教育實(shí)踐報(bào)告的類型多種多樣，包括小學(xué)、學(xué)前教育觀察報(bào)告、小學(xué)、學(xué)前教育調(diào)查報(bào)告、小學(xué)、學(xué)前教育課題研究報(bào)告、小學(xué)、學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告、小學(xué)、學(xué)前教育行動(dòng)研究報(bào)告、小學(xué)、學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告等。不同的小學(xué)、學(xué)前教育實(shí)踐報(bào)告的寫(xiě)作要求既有共性的一面，也有自己的特殊要求。： 撰寫(xiě)小學(xué)、學(xué)前教育實(shí)踐報(bào)告的共同要求1撰寫(xiě)目的明確2依據(jù)材料真實(shí) 3分析闡述科學(xué)4語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要 1撰寫(xiě)目的明確 具有明確的撰寫(xiě)目的是小學(xué)、學(xué)前教育實(shí)踐報(bào)告的鮮明特點(diǎn)。無(wú)論是小學(xué)、學(xué)前

3、教育觀察報(bào)告或是小學(xué)、學(xué)前教育調(diào)查報(bào)告，都是圍繞著特定的目標(biāo)，為了解決一定的問(wèn)題而寫(xiě)的。 例1.為了研究小學(xué)、學(xué)前課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的狀況，我們可以觀察和記錄某位老師在一節(jié)課教學(xué)時(shí)的提問(wèn)情況，并依據(jù)一定的理論進(jìn)行分析。 例2.為了了解現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)、學(xué)前教育教學(xué)中的應(yīng)用情況，我們可以組織一定范圍的調(diào)查，并在分析調(diào)查資料的基礎(chǔ)上得出一定的結(jié)論。 小學(xué)、學(xué)前教育實(shí)踐報(bào)告撰寫(xiě)時(shí)還必須具有明確的讀者對(duì)象。 作為小學(xué)、學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，撰寫(xiě)教育實(shí)踐報(bào)告是為了總結(jié)自己的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讀者對(duì)象是教育實(shí)踐指導(dǎo)教師，應(yīng)該圍繞這一要求進(jìn)行撰寫(xiě)。 2依據(jù)材料真實(shí) 立足于真實(shí)的教育情景，以真

4、實(shí)的教育事實(shí)和材料為基礎(chǔ)，這是小學(xué)、學(xué)前教育實(shí)踐報(bào)告的最基本要求。 為了保證材料的真實(shí)性，在小學(xué)、學(xué)前教育實(shí)踐報(bào)告撰寫(xiě)時(shí)必須做到： （1） 所引用的材料必須是真實(shí)可靠的，而不是虛假的或主觀歪曲的； （2）材料應(yīng)該是具體明確的，而不是抽象籠統(tǒng)的； （3）材料必須是準(zhǔn)確可信的，而不是模糊不清的。 只有做到以小學(xué)、學(xué)前教育實(shí)踐中的真實(shí)材料為依據(jù)，才能保證結(jié)論的正確性和報(bào)告的價(jià)值。 3分析闡述科學(xué) 強(qiáng)調(diào)小學(xué)、學(xué)前教育實(shí)踐報(bào)告以客觀事實(shí)為依據(jù)，并不意味著它只是一大堆經(jīng)驗(yàn)材料的堆積，成為小學(xué)、學(xué)前教育實(shí)踐活動(dòng)的簡(jiǎn)單記錄。也就是說(shuō)，小學(xué)、學(xué)前教育實(shí)踐報(bào)告必須堅(jiān)持用教育科學(xué)理論和方法對(duì)材料進(jìn)行分析和概括，從感

5、性經(jīng)驗(yàn)描述的層面上升到理性抽象概括的層面。為此，小學(xué)、學(xué)前教育實(shí)踐報(bào)告的撰寫(xiě)實(shí)際上是一個(gè)對(duì)材料進(jìn)行分析和篩選的過(guò)程，必須采取科學(xué)的思維方式，從表面雜亂無(wú)章的材料中發(fā)現(xiàn)重要的關(guān)鍵性的材料，從事物的表面現(xiàn)象中揭示出事物的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)規(guī)律，從具體的、個(gè)別的感性認(rèn)識(shí)，上升到普遍的、抽象的理性認(rèn)識(shí)，從而形成科學(xué)的結(jié)論。 4語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要 小學(xué)、學(xué)前教育實(shí)踐報(bào)告是一種敘議結(jié)合的應(yīng)用文體，應(yīng)該具有自己的語(yǔ)言要求。一般而言，小學(xué)、學(xué)前教育實(shí)踐報(bào)告的語(yǔ)言首先應(yīng)做到簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確。簡(jiǎn)潔就是要做到言簡(jiǎn)意賅，行文開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，用盡可能少的文字表達(dá)盡可能多的內(nèi)容，切忌廢話連篇、辭藻堆砌、詞語(yǔ)重復(fù)。準(zhǔn)確就是要做到用最確切、最恰當(dāng)

6、的語(yǔ)言，正確反映事物的本來(lái)面貌。因此，陳述的事實(shí)要真實(shí)可靠，引用的數(shù)據(jù)要正確無(wú)誤，得出的結(jié)論要言之有據(jù)。在此基礎(chǔ)上，我們才能夠強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的形象、生動(dòng)，行文的活潑、流暢，以增加報(bào)告的感染力和可讀性。 二、小學(xué)、學(xué)前教育實(shí)踐報(bào)告的基本結(jié)構(gòu) 小學(xué)、學(xué)前教育實(shí)踐報(bào)告的類型多種多樣，但它們的基本結(jié)構(gòu)一般包括以下幾部分： 1標(biāo)題 好的標(biāo)題是小學(xué)、學(xué)前教育實(shí)踐報(bào)告引起讀者注意的關(guān)鍵因素。標(biāo)題應(yīng)該與報(bào)告的主題相一致，并力求文字簡(jiǎn)練，一目了然。一般可直接用小學(xué)、學(xué)前教育實(shí)踐的具體內(nèi)容做標(biāo)題，如：“關(guān)于小學(xué)、學(xué)前教師課堂提問(wèn)情況的觀察報(bào)告、“關(guān)于小學(xué)、學(xué)前語(yǔ)文課教學(xué)中多媒體使用情況的調(diào)查報(bào)告等。其他列出報(bào)告的標(biāo)題的

7、方式（1）用結(jié)論式的語(yǔ)言列標(biāo)題：“小學(xué)、學(xué)前科學(xué)教育應(yīng)加強(qiáng)小學(xué)、學(xué)前生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)”、“管理不善是學(xué)校傷害事故頻發(fā)的重要原因”；（2）用設(shè)問(wèn)的方式列標(biāo)題：“當(dāng)前小學(xué)、學(xué)前教師對(duì)課程改革最關(guān)注的問(wèn)題是什么？”“小學(xué)、學(xué)前生最愛(ài)讀什么課外書(shū)籍？”；（3）采取主標(biāo)題和副標(biāo)題結(jié)合的復(fù)合標(biāo)題的形式“小學(xué)、學(xué)前教師職業(yè)的倦怠的成因及其解決途徑分析對(duì)xx市1000名小學(xué)、學(xué)前教師的調(diào)查”、“小學(xué)、學(xué)前德育與學(xué)科教學(xué)結(jié)合的一種有效途徑xx小學(xué)、學(xué)前課題研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)”；等等。 2.前言 前言也可以稱之為導(dǎo)言或引言。這是小學(xué)、學(xué)前教育實(shí)踐報(bào)告的開(kāi)頭部分，對(duì)全文起到統(tǒng)領(lǐng)和引導(dǎo)作用。它通常篇幅不長(zhǎng)，其作用是

8、用簡(jiǎn)明扼要的文字對(duì)小學(xué)、學(xué)前教育實(shí)踐和報(bào)告撰寫(xiě)的情況作簡(jiǎn)要說(shuō)明。 小學(xué)、學(xué)前教育觀察報(bào)告的前言一般包括觀察的目的、意義、地點(diǎn)、內(nèi)容和所采用的方式； 小學(xué)、學(xué)前教育調(diào)查報(bào)告的前言則介紹調(diào)查的目的、意義、調(diào)查地點(diǎn)、調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查方法和調(diào)查樣本情況，以及對(duì)調(diào)查的信度和效度的簡(jiǎn)單分析等。 3、正文 這是小學(xué)、學(xué)前教育實(shí)踐報(bào)告的主題部分，所占篇幅最大，內(nèi)容最豐富，也是體現(xiàn)報(bào)告質(zhì)量的重要部分。主要包括：（1）對(duì)小學(xué)、學(xué)前教學(xué)實(shí)踐實(shí)施過(guò)程的描述，如小學(xué)、學(xué)前教育觀察的記錄、小學(xué)、學(xué)前教育調(diào)查的實(shí)施情況；（2）所獲取的客觀材料的展示，如統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、各類問(wèn)題的匯總等；（3）對(duì)有關(guān)材料的解釋和初步分析，如材料產(chǎn)生的

9、原因、材料之間的聯(lián)系、由材料推測(cè)出的初步結(jié)果等。 4、結(jié)語(yǔ) 這是小學(xué)、學(xué)前教育實(shí)踐報(bào)告的結(jié)論部分，所占篇幅雖然不大，但對(duì)整個(gè)報(bào)告的質(zhì)量具有關(guān)鍵作用。這一部分主要是對(duì)材料進(jìn)行深度分析，并在此基礎(chǔ)上提出解決問(wèn)題的建議和措施，以及對(duì)進(jìn)一步研究的展望。 5、附錄 正規(guī)的小學(xué)、學(xué)前教育實(shí)踐報(bào)告可將附錄部分單獨(dú)列出，其內(nèi)容包括所使用的工具，如測(cè)驗(yàn)量表、調(diào)查問(wèn)卷，以及研究中所涉及的參考文獻(xiàn)等。 以上五部分內(nèi)容是對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)、學(xué)前教育實(shí)際報(bào)告的共同要求，具體到小學(xué)、學(xué)前教育觀察報(bào)告和小學(xué)、學(xué)前教育調(diào)查報(bào)告，其要求應(yīng)該有所不同，而且，在行文時(shí)不必拘泥于這幾個(gè)部分，作者完全可以根據(jù)報(bào)告的具體情況靈活掌握。下面，我

10、們就以小學(xué)、學(xué)前教育觀察報(bào)告和小學(xué)、學(xué)前教育調(diào)查報(bào)告為例，分別對(duì)其結(jié)構(gòu)和撰寫(xiě)要求作簡(jiǎn)要分析。 三、小學(xué)、學(xué)前教育觀察報(bào)告的基本結(jié)構(gòu)與撰寫(xiě) 小學(xué)、學(xué)前教育觀察一般結(jié)合小學(xué)、學(xué)前語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科教法課程有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行，或在教育見(jiàn)習(xí)期間完成，撰寫(xiě)小學(xué)、學(xué)前教育觀察報(bào)告也就成為學(xué)科教法課程考核的內(nèi)容之一，或者作為教育見(jiàn)習(xí)小結(jié)的一種方式。 小學(xué)、學(xué)前教育觀察報(bào)告的篇幅一般不會(huì)太長(zhǎng)，基本結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)單，除了標(biāo)題之外，其行文部分的內(nèi)容主要包括小學(xué)、學(xué)前教育觀察的起因、觀察情況介紹和對(duì)觀察資料的分析研究等方面，以下我們就以一篇例文分析其撰寫(xiě)的基本要求。關(guān)于師生課堂互動(dòng)情況的觀察報(bào)告 一、起因 師生是課堂互動(dòng)

11、的兩個(gè)主題，他們的互動(dòng)能夠帶來(lái)課堂教學(xué)的多樣性。在課堂中，師生互動(dòng)的最主要表現(xiàn)就是師生間的對(duì)話。因此我們想通過(guò)對(duì)某小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)課中10分鐘教學(xué)過(guò)程的觀察，來(lái)研究這位老師是如何運(yùn)用對(duì)話形式來(lái)實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)的，作為今后我們進(jìn)行小學(xué)、學(xué)前數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)的借鑒。 二、策略與方法 采用臨床觀察的方式，對(duì)一堂小學(xué)數(shù)學(xué)課中的10分鐘教學(xué)過(guò)程進(jìn)行選擇性信息觀察與記錄。具體方法是觀察者二人一組合作手工記錄，一人記錄教師的問(wèn)題，一人記錄學(xué)生的回答反應(yīng)。 三、臨床觀察情況 課題：三的乘法口訣（小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)課） 課時(shí)：1 課時(shí) 課堂場(chǎng)景描述： 學(xué)生按原來(lái)座位就坐，無(wú)重新分組； 教師前面有一講臺(tái)，黑板右上

12、角掛有一小黑板，用幾張白紙覆蓋。教學(xué)行為： 老師在大黑板中間掛上一小黑板，上面畫(huà)了3束花，每束3朵。 師生對(duì)話記錄（略） 五、數(shù)據(jù)分析 首先，從表中可以看出，在這10分鐘的教學(xué)過(guò)程中，教師共提問(wèn)22次。對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類后可以看出，可能由于教師的教學(xué)習(xí)慣，提問(wèn)中無(wú)任何常規(guī)管理性問(wèn)題的出現(xiàn)。但需要指出的是，教師提問(wèn)中近60為簡(jiǎn)單的計(jì)算或問(wèn)答，其中多為乘法口訣的計(jì)算，總體問(wèn)題難度及思考性水平一般，作為一種回應(yīng)，學(xué)生回答問(wèn)題的思考性水平也不高。這或許是由于教師的提問(wèn)有重復(fù)，學(xué)生便通過(guò)經(jīng)驗(yàn)及他人的回答加以復(fù)述。雖然所提問(wèn)題中也出現(xiàn)了需要做進(jìn)一步思考的類型，但數(shù)量?jī)H30左右?？梢?jiàn)，教師提問(wèn)的思考性過(guò)低，在一

13、定程度上降低了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。 其次，教師提問(wèn)后的停頓時(shí)間大多不足3秒，這可能與問(wèn)題本身難度不大有關(guān)，但有些需要思考的問(wèn)題教師也沒(méi)有給予適當(dāng)停頓時(shí)間，只要有人舉手就請(qǐng)學(xué)生回答，這種做法忽視了其他學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的需要。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的回答，教師有幾次沒(méi)有給予評(píng)價(jià)，而是轉(zhuǎn)向了另一個(gè)問(wèn)題上。在師生互動(dòng)過(guò)程中，教師不應(yīng)只著眼于反應(yīng)快的學(xué)生，而要注意覆蓋整個(gè)班級(jí)。而且，在真正師生互動(dòng)的過(guò)程中，無(wú)論是提問(wèn)還是回答，雙方都應(yīng)該有一定回應(yīng)，而這種交互是靠教師引導(dǎo)的。 再次，一問(wèn)一答的過(guò)程中，全部為教師主動(dòng)發(fā)問(wèn)，完全沒(méi)有出現(xiàn)學(xué)生自發(fā)的提問(wèn)，教師也沒(méi)有鼓勵(lì)、提供給學(xué)生這樣的機(jī)會(huì)，僅僅按照自己的思路一個(gè)接一個(gè)

14、地問(wèn)學(xué)生問(wèn)題。學(xué)生之間也無(wú)任何交流互動(dòng)活動(dòng)，于是，師生對(duì)話變成了一種教師問(wèn)學(xué)生答的單向互動(dòng)模式。 最后，提問(wèn)時(shí)缺乏問(wèn)題情景。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中幾乎沒(méi)有聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題情景，相反，總是圍繞一些概念、用相似的表達(dá)方式提問(wèn)，如“33=9，三的三倍是九，三三得九”，這樣的提問(wèn)模式貫穿著整個(gè)教學(xué)過(guò)程，簡(jiǎn)單、重復(fù)的問(wèn)題使學(xué)生學(xué)之無(wú)味，更談不上積極地呼應(yīng)了。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)該通過(guò)設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)主題或問(wèn)題來(lái)支撐學(xué)生積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助他們成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，通過(guò)構(gòu)建師生合作交流與對(duì)話的課堂教學(xué)平臺(tái)，讓教師的有效教學(xué)與學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)活動(dòng)能真正落到實(shí)處 六、進(jìn)一步反思 通過(guò)這次課堂觀察活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)了小學(xué)、學(xué)

15、前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方面存在的一些問(wèn)題，也促使我們聯(lián)系平時(shí)學(xué)習(xí)的教育理論，對(duì)占了課堂教學(xué)中大部分時(shí)間的師生對(duì)話的有效性進(jìn)行思考。我們認(rèn)為，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)對(duì)話內(nèi)容，注意每一次對(duì)話的意義所在，而不是無(wú)謂地簡(jiǎn)單重復(fù)或追求形式上的次數(shù)多少，特別是在新課程改革的背景下，課堂師生互動(dòng)中應(yīng)當(dāng)重視以下幾方面的問(wèn)題： 1平等性 課堂教學(xué)中的師生對(duì)話和生生對(duì)話都需要建立在最基本的師生平等和教學(xué)民主的關(guān)系基礎(chǔ)上，離開(kāi)了平等，離開(kāi)了民主的教學(xué)氛圍，就只會(huì)有灌輸和填鴨式的教學(xué)。特別是教師應(yīng)把學(xué)生看作和自己平等的學(xué)習(xí)個(gè)體，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生與自己對(duì)話、與他人對(duì)話，細(xì)心聆聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言。 2互動(dòng)性 學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接

16、受教師的影響，而是通過(guò)積極的互動(dòng)活動(dòng)獲得知識(shí)的一種能動(dòng)過(guò)程。這種互動(dòng)不僅僅是教師與學(xué)生之間雙邊互動(dòng)的過(guò)程，它還涉及如生生互動(dòng)等各種互動(dòng)過(guò)程，是多種互動(dòng)過(guò)程的統(tǒng)一體。 3探究性 我們強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，所以，我們要改變教師問(wèn)學(xué)生答的簡(jiǎn)單提問(wèn)模式，而代之以師生間、同學(xué)間的多向互問(wèn)互答方式。在此過(guò)程中，學(xué)生由被動(dòng)受問(wèn)者變成了主動(dòng)發(fā)問(wèn)者、探究者，成為學(xué)習(xí)的真正主人。 4開(kāi)放性 對(duì)話的核心是問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有對(duì)話。但問(wèn)題不是簡(jiǎn)單的認(rèn)知性或其他思維含量或智力價(jià)值不高的是非問(wèn)題，而是能啟發(fā)和促進(jìn)學(xué)生積極思考，給學(xué)生以廣闊的思維空間的開(kāi)放性問(wèn)題。通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)

17、題，破除固定答案的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生突破常規(guī)思維模式，才能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、逆向思維、求異思維和創(chuàng)新思維。 總之，真正有效的師生對(duì)話，應(yīng)該發(fā)生在對(duì)話雙方自由的探索或自發(fā)的討論之中，發(fā)生在對(duì)話雙方精神上真正的回應(yīng)與相互碰撞中，發(fā)生在對(duì)話雙方認(rèn)知上互相接納與融合之中，這就是我這次課堂觀察所得到的最重要的啟示。 上海師范大學(xué)教育學(xué)院小學(xué)、學(xué)前教育專業(yè)顧文倩同學(xué)的小學(xué)、學(xué)前教育觀察報(bào)告，引用時(shí)對(duì)文字作了一定刪改 以上課堂教學(xué)情況觀察報(bào)告的特點(diǎn)是： (1) 標(biāo)題直截了當(dāng)，點(diǎn)明了這是一篇觀察和分析課堂教學(xué)中師生互動(dòng)情沉的觀察報(bào)告 （2）對(duì)課堂教學(xué)情況的觀察比較細(xì)致，文字記錄較為完整，采集到的信息比較豐富，這

18、就為進(jìn)一步分析奠定了基礎(chǔ)。但是，本次課堂觀察時(shí)間僅為10分鐘，只占到一節(jié)課的四分之一時(shí)間，以這有限的時(shí)間收集到信息來(lái)分析課堂教學(xué)中師生互動(dòng)情況似乎不夠全面。 （3）報(bào)告的結(jié)構(gòu)基本完整。其中，“起因”部分明確指出進(jìn)行課堂教學(xué)觀察的目的是研究課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)關(guān)系，“策略與方法”部分則簡(jiǎn)要介紹了進(jìn)行課堂教學(xué)觀察的方法，這兩部分的內(nèi)容應(yīng)屬于一般教育觀察報(bào)告的前言部分?！芭R床觀察情況”部分詳細(xì)描述了課堂教學(xué)場(chǎng)景，記錄了課堂教學(xué)中教師提問(wèn)和學(xué)生回答問(wèn)題的詳細(xì)過(guò)程?！皵?shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”部分對(duì)收集的信息進(jìn)行了簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)處理，“數(shù)據(jù)分析”部分則是運(yùn)用所學(xué)過(guò)的教育理論知識(shí)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，這三部分的內(nèi)容可歸于一般教育觀察報(bào)告的正文部分?！斑M(jìn)一步反思”應(yīng)屬于一般教育觀察報(bào)告的結(jié)語(yǔ)部分，是在對(duì)課堂觀察情況進(jìn)行簡(jiǎn)要分析的基礎(chǔ)上，按照新課程改革對(duì)教學(xué)中師生關(guān)系的要求，進(jìn)一步進(jìn)行的理論反思。該觀察報(bào)告雖然結(jié)構(gòu)形式有所變化，但基本按照一般教育觀察報(bào)告引言、正文、結(jié)語(yǔ)三個(gè)部分的基本結(jié)構(gòu)的基本結(jié)構(gòu)來(lái)展開(kāi)論述，且更加具體、細(xì)致。 （4）報(bào)告行文較為流暢，并注意堅(jiān)持從客觀觀察材料出發(fā)進(jìn)行深入的理論分析。報(bào)告將教師的課堂提問(wèn)方針課堂中師生關(guān)系的背景下進(jìn)行研究，并堅(jiān)持以新課程改革的基本理念來(lái)分析問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，