語文教學基于問題學習的策略研究課題設計方案

1、語文教學基于問題學習的策略研究 課題設計方案常州市武進區(qū)禮嘉中學施孝丹 邊慧一、研究背景新課程強調學生的主體作用，當前語文課堂教學過程中一些老師設計許多問 題，讓學生展開熱烈的“課堂討論”，從表面上看，似乎是以學生為“主體”，改 變了以往“滿堂灌”的教學模式，但事實上許多問題的設計缺乏科學性、 有效性。 教師的這些問題將學生“請”入早已設好的圈套之中，整個課堂變成用“學生的 嘴說老師的話，而討論往往也是教師根據自己的主觀感受和記憶來進行的，其 實質就是教師一再補充說明、一再否定學生的個性解讀，最后，依然是一種以教 師為中心的“師問生從”的被動接受學習的教學模式。只重視教師的“問導” ， 而對學

2、生的“導問”重視不夠；只關注教師如何提問，而很少著眼于怎樣引導學 生提問。在這種“師問生從”的局面下形成的學習心理必然是消極的、被動的。為了找出解決問題的根本途徑，使語文課堂教學中設計的問題更切合學生的 個性心理特征與學習實際，充分發(fā)掘學生的深層潛能和創(chuàng)造性。同時培養(yǎng)學生的 問題意識，科學地引導學生提出問題，讓他們真正成為學習的主人和探索者。 我 們提出這一研究課題。二、研究目標語文課堂中的問題設計可以從三個維度來思考， 一是將語文課堂教學目標具 體化的過程，即通過課堂問題設計來達成教學目標。 二是學生利用課堂來解決學 習中遇到的問題的過程。三是在教學過程中教師與學生之間、教師與教材之間、 學

3、生與老師之間、學生與學生之間、學生與教材之間，通過教與學的互動生成新 問題以及新問題的解決過程。簡單來說這三個維度就是教師的預設、學生的需求、 動態(tài)的生成。有效的課堂應該是三者的有機結合，和諧統一。而在這三個維度中， 課程框架內的學生的學習需求是最核心的問題。因此本課題的研究和實踐，力求達到以下研究目標：.使教師在深入鉆研文本的基礎上，能結合學生的學習實際，設計出符合新 課程理念，調動學生學習主動性，激發(fā)學生思維活力的問題。.通過情景的創(chuàng)設，積極地引導、激發(fā)、鼓勵學生在學習過程中發(fā)現問題， 并能主動提出問題，分析問題，解答問題。.激發(fā)教師學習新課程理論的熱情，并能自覺地應用新課程理論指導課堂教

4、精選 學改革，提高教師問題設計的能力，進一步提高本校教師專業(yè)發(fā)展水平。三、研究內容語文教學基于問題學習的策略研究，主要分三大部分展開研究，一是語文課 堂教學過程中問題的設計和問題情境的運用研究。 二是培養(yǎng)學生的問題意識，激 勵和指導學生生成問題，提出問題的策略研究。三是研究如何及時做好評價，激 發(fā)學生提問興趣。（一）語文教學過程中問題的設計和問題情境的運用研究。.問題設計的有效性研究。怎樣設計問題？設計怎樣的問題 ？設計的問題是 否有效？這些都是語文課堂問題設計過程需要十分關注的，而在這一過程中，判斷問題是否有效的一個很重要的標準就是問題的設計是否符合語文課程標準，為此我們將研究在立足文本自身

5、特點的基礎上，如何根據語文課程標準來設計問 題，如何使我們設計的問題更符合新課程的理念。 同時判斷語文課堂問題設計是 否有效的一個最直接的問題是能否激發(fā)學生學習熱情， 使他們真正成為課堂的主 體。為此我們將研究如何增加問題設計的思維含量， 使設計的問題更具有思想內 涵，更能促進學生的思考，引發(fā)學生的認知欲望。.問題設計的整體性研究。教學過程中教師總要通過設計問題來引發(fā)學生的 思考，達成教學目標。但許多老師設計的問題往往是零散的、瑣碎的，問題之間 缺乏一定的內在聯系性，不能構成統一的整體，從而影響學生學習的效率。問題 設計的整體性研究要思考如何從整體上設計問題， 使得問題之間存在一定的聯系 性、

6、層次性，當然還要關注問題之間的序列性。 在這些問題中有些問題是主要的， 有些問題是圍繞主要問題展開的， 這就需要研究如何設計主問題，圍繞主問題創(chuàng) 設次要問題，并在課堂教學過程中處理好主問題與次要問題之間的關系。.問題設計的針對性研究。新課程強調學生的自主學習，關注學生的 自主、 合作、探究要讓學生真正成為課堂的主體，問題的設計要特別關注學情。語 文課堂問題設計過程中，需要按照課程要求，結合所教學生的認知特點來思考， 還要關注任教班級學生個性差異、學習基礎、學習能力、學習興趣等因素，以此 來調整問題設計的難易程度，先后順序，數量多寡，設問方式。.語文課堂問題情境的創(chuàng)設研究。問題的設計離不開問題情

7、境的創(chuàng)設，教師 如何才能有效地設置問題，形成各種不同的問題情境，從而激發(fā)學生探究的欲望，精選 促使學生自主地、積極地、能動地、創(chuàng)造性地進行思考。情境創(chuàng)設還需要研究提 問方式的“曲”與“直”。曲問能產生了 “錯綜見意，曲折生姿”的功效；直問, 能達到“減頭緒、立主腦、脫窠臼”的目的。（二）培養(yǎng)學生的問題意識，激勵和指導學生生成問題，提出問題的策略研究。.研究如何轉變師生觀念，營造良好課堂氛圍 。新課程要求老師確立正確的教學思想，不斷更新教學觀念。教師的“教”要為學生的“學”服務，要給學生的“學”以更多的自由和主動權。這就需要教師 研究如何建立一個溫暖的、學生彼此接納的、相互欣賞的學習場所，如何營

8、造積 極健康的集體心理氛圍，使學生懂得尊重別人的發(fā)言養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生在健康的集體心理氛圍中輕松地學習。讓學生勇于發(fā)現問題，敢于提出問題， 樂于解決問題。.研究如何指導學生提問，提供和諧對話空間。在教學過程中，課堂的時間是有限的，為了語文教學的實效，我們既要鼓勵學生勇敢地提出問題，還要避免學生提出低水平的問題， 所以在具體的教學過程 中，教師還要研究如何對語文課堂進行有效監(jiān)控， 并且對學生的提問進行方法上 的指導。（三）研究如何及時做好評價，激發(fā)學生提問興趣。對于學生提出的問題，無論是難是易，是淺是深，教師都要研究如何進行恰 當的評價，使學生能從提問中獲得成功的體驗。在組織學生討論，提

9、問，靠集體 的智慧解決了難題后，教師還要思考如何對學生進行有效地激勵， 使學生體驗到 集體的力量。研究如何在學生突破自我，迸射出創(chuàng)造火花之后及時對他們進行評價。 對優(yōu) 秀學生和后進生，教師的評價方式和內容也應該有所區(qū)別。 對于學生反饋的錯誤 信息，要研究如何“藝術”地予以肯定，再婉轉地指出問題。久而久之，使學生 養(yǎng)成學而思、思而疑、疑而問的良好學習習慣。四、研究方法.文獻研究法。收集整理與本課題相關的有關科研成果，確定為本課題的研 究起點，了解有關“新課程” “課堂設計” “問題教學” “情境教學”以及其他語精選 文教學研究的最新理論，以此指導課題研究及課題實驗，為課題研究積累詳實的 資料。.

10、行動研究法：課題組教師圍繞課題研究目標，結合個人的教學實際、教學 對象、教學問題、教學體會、教學反思、教學成果確定適合本班學生特點的教學 方法，教學策略和教學行為。盡可能多地將一些成功的教學案例和學生成長進步 的案例積累下來，并進行詳盡的個案分析，作為研究的重要參考資料和研究成果。.觀察法：相關老師開設實驗教學觀摩課，全組老師認真進行分析評議，找出 其中的亮點和問題，積累第一手資料，根據實際情況的需要來調整、完善研究方 案，使研究更切合學校、學生的實際情況，更具科學性、針對性、實效性。.跟蹤調查法：凡有可能進行教學循環(huán)的教師， 對學生進行跟蹤研究，建立學 生的學習檔案，觀察研究方案實施之后，學

11、生學習情況的變化。五、研究計劃本課題計劃從2011年12月起到2014年12月，用近三年時間完成研究任務， 達成預期目標。1.準備階段：2012年1月一2012年3月。成立課題組，確定22位老師為 本課題研究的成員。收集材料，組織課題組成員學習有關理論和先進教改經驗。 根據課題總體設計方案，編制本項目研究行動方案，明確研究的目標、內容、方 法和措施。召開開題會議，明確本課題研究的價值、目標、內容、方法及基本要 求，并落實各成員任務。2 .理論研究階段：2012年4月2012年7月。收集與課題有關的資料，組 織課題組成員學習新課程理論，如閱讀走進新課程語文課堂問題教學策略 語文教學通訊中學語文教

12、學中學語文教學參考等書刊雜志，做好讀書 筆記。梳理語文課堂問題設計過程中普遍存在的問題， 初步提出語文課堂問題設 計的技術策略。在教學實踐中進行實踐探索。3 .行動研究階段：2012年8月一2014年7月。各成員在日常教學中認真落 實行動方案。開展集體備課和集體教研，編制教案學案，開展教學實踐和教學反 思。每人每學期開設一堂教學研究課， 撰寫一篇教學案例分析，撰寫一篇教改論 文或實驗報告。組織開展課堂教學觀察分析研討活動。4.分析總結推廣階段：2014年8月2014年12月。各成員在教學中繼續(xù)精選 研究實踐，認真總結前階段研究成果和教改經驗， 進一步完善教改行動方案，收 集有關課題研究的案例、

13、論文、總結，推廣成功經驗。推薦一些青年語文教師參 加區(qū)級以上的研究和教學評比活動。 依托校園網建設，本校語文教研組網頁，宣 傳、推廣研究成果。六、研究組織課題組成員分工如下：盛建鋒 審核項目設計、審核行動研究方案，指導各成員開展理論研究。 潘少波 審核項目設計、審核行動研究方案，指導各成員開展理論研究。錢國雷 審核項目設計、審核行動研究方案，指導各成員開展教學實踐。吳燕芬 審核項目設計、審核行動研究方案，指導各成員開展教學實踐。施孝丹負責項目設計、編制行動研究方案，組織開展學習研究和培訓活動。協調成員之間的工作。負責高中語文課堂問題設計，及教學 實踐的行動研究。負責研究材料的收集、整理、保管工

14、作。邊 慧負責項目設計、編制行動研究方案，組織開展學習研究和培訓活動。負責高中語文課堂問題設計，及教學實踐的行動研究。收集 有關學習材料，負責研究材料的收集、整理、保管工作。張同江負責高中語文課堂問題設計，及教學實踐的行動研究。吳燕玉負責高中語文課堂問題設計，及教學實踐的行動研究。并負責研究關資料的收集整理工作。戚燕玉負責高中語文課堂問題設計，及教學實踐的行動研究。華秀紅負責高中語文課堂問題設計，及教學實踐的行動研究。并負責研究資料的收集整理工作。馮麗亞負責高中語文課堂問題設計，及教學實踐的行動研究。陸巧娣負責高中語文課堂問題設計，及教學實踐的行動研究。周曉偉負責高中語文課堂問題設計，及教學實踐的行動研究。袁莉娜負責高中語文課堂問題設計，及教學實踐的行動研究。并負責研究資料的收集整理工作。詹志濤負責高中語文課堂問題設計，及教學實踐的