說課中應(yīng)遵循的幾項(xiàng)原則

1、“說課”中應(yīng)遵循的幾項(xiàng)原則王 淼近幾年來，“說課”這一教研活動(dòng)形式引起了教育界的廣泛關(guān)注并得到了深入 發(fā)展，無論從理論上還是時(shí)間上都探索并積累了不少有益的經(jīng)驗(yàn)，正日漸成為提高教師 素質(zhì)的一條簡(jiǎn)捷、有效的途徑。筆者認(rèn)為，說課認(rèn)為，說課和其他形式教研活動(dòng)的開展 一樣，也應(yīng)該在一定的原則指導(dǎo)下進(jìn)行。一、科學(xué)性原則-說課活動(dòng)的前提科學(xué)性原則是教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則，也是說課應(yīng)遵循的基本原則，它是保證 說課質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)?？茖W(xué)性原則對(duì)說課的基本要求主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1 、教材分析正確、透徹。說課中，教師不僅要從微觀上弄清弄懂 各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和外延，做到準(zhǔn)確無誤，更重要的是要從宏觀上正確把握本節(jié)課教

2、材內(nèi) 容在本學(xué)科、本年段的地位、作用以及本課內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，深刻理解各知識(shí)點(diǎn)之 間的關(guān)系。2、學(xué)情分析客觀、準(zhǔn)確，符合實(shí)際。說課中教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)本 課的原有基礎(chǔ)和現(xiàn)有困難兩個(gè)方面分層次的、客觀、準(zhǔn)確的分析學(xué)情，為采取相應(yīng)的教 學(xué)對(duì)策提供可靠的依據(jù)。3、教學(xué)目的的確定符號(hào)大綱要求、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際。教學(xué)目 的包括本節(jié)課的總目標(biāo)與具體的基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)、發(fā)展智能目標(biāo)和思想教育目標(biāo)，其確定 都要與教材分析和學(xué)情分析保持高度的一致性孳養(yǎng)要有切實(shí)可行的落實(shí)途徑。4、教法設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)目的、符合課型特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)、有利于發(fā) 展學(xué)生智能，可行性強(qiáng)。說課中，教師既要說清本節(jié)課的總體構(gòu)想以及依據(jù)，又要說清 具

3、體的教學(xué)設(shè)計(jì)尤其是關(guān)于重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的教法設(shè)計(jì)的構(gòu)想及其依據(jù)，使教法設(shè)計(jì)思 路清晰、具有較強(qiáng)的可操作性。二、理論聯(lián)系實(shí)際原則-說課活動(dòng)的靈魂說課是說者向聽者戰(zhàn)士其對(duì)某節(jié)課教學(xué)設(shè)想的一種方式，是教學(xué)與研究相結(jié)合的 一種活動(dòng)。因此在說課活動(dòng)小中，說課人不僅要說清其教學(xué)構(gòu)想，還要說清其構(gòu)想的理 論與實(shí)際兩個(gè)方面的依據(jù)，將教育教學(xué)理論與課堂教學(xué)時(shí)間有機(jī)的結(jié)合起來，做到理論 與實(shí)踐的高度統(tǒng)一。1、說課要有理論指導(dǎo)。在說課中對(duì)教材的分析應(yīng)以學(xué)科基礎(chǔ)理論為 指導(dǎo)，對(duì)學(xué)情的分析一概以教育學(xué)、心理學(xué)理論為指導(dǎo)，對(duì)教法的設(shè)計(jì)應(yīng)以教學(xué)論和學(xué) 科教學(xué)法為指導(dǎo)，力求所說內(nèi)容言之有理、言之有據(jù)。2、教法設(shè)計(jì)應(yīng)上升到理論高

4、度。教師在教學(xué)實(shí)踐中，往往注意到對(duì)教法本身的探索、積累與運(yùn)用，而忽略了將其總結(jié)上升到理論高度并使之系統(tǒng)化、規(guī)律 化，因而淡化、淺化了教學(xué)實(shí)踐的功能。說課中，教師應(yīng)盡量把自己的每一個(gè)教法設(shè)計(jì) 上升到教育、教學(xué)、理論高度并接受其檢驗(yàn)。3、理論與實(shí)際要有機(jī)統(tǒng)一。在說課中，既要避免空談理論，脫離實(shí)際，“放之四海而皆準(zhǔn)”；又要避免只談做法不談依據(jù)；還要避免為增加理論色彩而張冠李戴，理論與實(shí)際不一致不吻合。要做到理論切合實(shí)際，實(shí)踐是在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐， 理論與實(shí)踐高度統(tǒng)一。三、實(shí)效性原則任何活動(dòng)的開展，都有其鮮明的目的。說課活動(dòng)也不例外。說課的目的就是要通過“說課”這一簡(jiǎn)易、速成的形式或手段來在短時(shí)間內(nèi)集

5、思廣益，檢驗(yàn)和提高教師的教學(xué)能力、教研能力，從而優(yōu)化了課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率。因此，“實(shí)效性” 就成了說課活動(dòng)的核心。為保證每一次說課活動(dòng)都能達(dá)到預(yù)期目的、收到可觀實(shí)效，至 少要做到以下幾點(diǎn)。1 、目的明確。大體上，說課可用于檢查、研究、評(píng)價(jià)、示范等就種目的。一般來說，檢查性說課主要用于領(lǐng)導(dǎo)檢查教師的備課情況；研究性說課主要用于 通航之間切磋教法；評(píng)價(jià)性說課主要用于教學(xué)評(píng)比、競(jìng)賽活動(dòng)；示范性說課則是為了給 教師樹立說課的樣板，供其學(xué)習(xí)、參考。在開展說課活動(dòng)前，首先要明確目的，也就是 將要開展的是哪一類型的說課活動(dòng)，以便做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。2、針對(duì)性強(qiáng)大。這主要是針對(duì)檢查性、研究性兩種說

6、課活動(dòng)而言。檢查性說課一般來說主要針對(duì)以下問題：教師的工作態(tài)度、教師的專業(yè)知識(shí)、教師的教學(xué)能力、教師的教研能力；研究性說課應(yīng)主要針對(duì)承上啟下的課節(jié)、知識(shí)難度較大的課 節(jié)、知識(shí)難度較大的課節(jié)、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的課節(jié)以及同科教師之間意見分歧較大的課節(jié)等。只有加強(qiáng)了說課的針對(duì)性，才便于說課人和評(píng)說的準(zhǔn)備和對(duì)問題的集中研究與解決。3、準(zhǔn)備充分。說課前說課評(píng)說人都圍繞本次說課活動(dòng)的目的進(jìn)行系統(tǒng)的準(zhǔn)備，認(rèn)真鉆研大綱和教材，分析學(xué)情，做到有的放矢。說課人還要寫出條理清楚、 有理有據(jù)、重點(diǎn)突出、言簡(jiǎn)意賅的說課稿。4、評(píng)說準(zhǔn)確。評(píng)說要科學(xué)準(zhǔn)確，指導(dǎo)性強(qiáng)。說課人說完之后，參加 評(píng)說的人員要積極發(fā)言，抓住教學(xué)理論上的重大問

7、題和教學(xué)中帶有傾向性、普遍性、規(guī) 律性的問題進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)說。主持人還應(yīng)該將已達(dá)成的共識(shí)和仍存在分歧的問題分別予以 歸納總結(jié)，以便在教學(xué)中貫徹執(zhí)行或今后繼續(xù)進(jìn)行研究。四、創(chuàng)新性原則一一說課活動(dòng)的生命線說課是深層次的教研活動(dòng)，是教師將教學(xué)構(gòu)想轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)之前的一種課前預(yù)演，其本身也是集體備課。在說課活動(dòng)的一個(gè)組成部分。尤其是研究性說課，其實(shí)質(zhì)就是集體備課。在說課活動(dòng)中，說課人一方面要立足自己的教學(xué)特長、教學(xué)風(fēng)格。另一方面更要借助有同行、 專家參與評(píng)說眾人共同研究的良好機(jī)會(huì)，樹立創(chuàng)新的意識(shí)和勇氣,大膽假設(shè)，小心求證，探索出新的教學(xué)思路和方法，從而為斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，進(jìn) 而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。只有在

8、說課中不斷發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題，才能使說課活動(dòng)永 遠(yuǎn)“新鮮”、充滿生機(jī)和活力。談?wù)務(wù)f課張培明、姜學(xué)宗“說課”是青年教師刻苦鉆研教材，探討教學(xué)方法，實(shí)踐教學(xué)手段，不斷提高教育、教學(xué)業(yè)務(wù)水平的一種好方法，也是深化教育改革后，青年教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育理論，用 科學(xué)手段指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高教科研水平，增強(qiáng)教學(xué)基本功訓(xùn)練的一項(xiàng)內(nèi)在要求。但不 管是剛走上教育工作崗位的青年教師，還是已在教育戰(zhàn)線上工作過多年的中青年教師， 往往對(duì)“說課” 一詞并不熟悉，對(duì)什么叫“說課”，說什么，怎么說，知之甚少，為此 筆者就自己的觀點(diǎn)，來談?wù)劇罢f課”：一、什么叫“說課”說課是教師通過對(duì)教育目標(biāo)本身的分析，表述具體課題的教學(xué)設(shè)想

9、及其理論依據(jù)。通俗的講就是要說清：教案本身的分析和說明，是一種口頭敘述為主的教案分析。二、“說課”和教案的關(guān)系“說課”和“教案”是完全不同的兩個(gè)教學(xué)概念，但兩者有著極其緊密的相互聯(lián) 系，也存在有許多共同點(diǎn)，我們有些青年教師往往分不清“說課”和“教案”的區(qū)別， 甚至有的教師把教案拿來讀一遍，就以為是“說課”，這是不正確的。從目的上講“說課”和“教案”都是為了上好一堂課，“說課”和“教案”都要求 教師要掌握和吃透教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，都要求教師要明確教學(xué)的目標(biāo)和目的，并根據(jù)教 材內(nèi)容，安排正確的傳授方法和教學(xué)手段，以期達(dá)到理想的教學(xué)效果。從內(nèi)容上講“說課”和“教案”都離不開教材，但它們的側(cè)重點(diǎn)是截然不

10、同的，“教案”側(cè)重于對(duì)某一教學(xué)目標(biāo)實(shí)施過程的安排和某種教學(xué)手段的實(shí)現(xiàn)，而“說課”則 側(cè)重于對(duì)某一教學(xué)目標(biāo)所采用的教學(xué)方法、教學(xué)手段實(shí)施的理論依據(jù)的說明，“說課” 要求教師能理論聯(lián)系實(shí)際，從理論上闡述對(duì)某一教學(xué)目標(biāo)安排的理由。從對(duì)象上講“說課”和“教案”截然不同，“說課”的聽眾主要為教育工作者，說 課者的“說課”本身，帶有一定的經(jīng)驗(yàn)介紹和經(jīng)驗(yàn)交流性質(zhì)，對(duì)教師的理論要求比較高，而“教案”的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，則要求教師能通俗易懂地向?qū)W生傳授知識(shí)，并不需要教 師向?qū)W生講解教育學(xué)、心理學(xué)等與教育目標(biāo)不相關(guān)的理論知識(shí)三、“說課”的基本要求“說課”有哪些基本要求呢？我們認(rèn)為主要有以下六項(xiàng)：1、說清本課內(nèi)容在本

11、學(xué)科教學(xué)中所處的地位及其作用。在教學(xué)過程中，每一課時(shí) 教案所包含的內(nèi)容是不同的，它們?cè)诿恳粚W(xué)科的知識(shí)體系中的地位及其作用也是不同 的，有些課時(shí)所含的教學(xué)內(nèi)容極其重要，與今后授課的內(nèi)容相關(guān)密切，是階段性的關(guān)鍵 點(diǎn)，甚至是本教材的重點(diǎn)內(nèi)容，起著承上啟下的作用，教師如何認(rèn)識(shí)每一課時(shí)教案在學(xué) 科教學(xué)中的地位，進(jìn)而如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)至關(guān)重要，我們一些有經(jīng)驗(yàn)的老教師為 什么能稱之為“把關(guān)”老師，也就是因?yàn)樗麄兪煜ち藢W(xué)科知識(shí)體系中的要點(diǎn)和關(guān)鍵，并 善于抓住這些知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)來指導(dǎo)學(xué)生，從而達(dá)到事半功倍的教育效果，確保教學(xué)質(zhì)量。 分清每一課時(shí)教案內(nèi)容在學(xué)科知識(shí)體系中的地位及其作用，是青年教師必須下功夫掌握 的

12、極其重要的一項(xiàng)基本功。2、說清本課內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和要點(diǎn)。每一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容一般講都有自己獨(dú)特的 教學(xué)要點(diǎn)需要學(xué)生掌握，要讓學(xué)生把握一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，必須突出重點(diǎn)，從而起到提 綱領(lǐng)的效果，便于學(xué)生掌握。在教學(xué)過程中，每一課時(shí)又往往有一些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生難以明 確，難以掌握，作為教師必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把握重點(diǎn)要點(diǎn)找出難點(diǎn)，化解難點(diǎn)以 達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。這些都需要“說課”教師在說課過程中掌握并說清如何在教學(xué)過 程中體現(xiàn)。3、說清本課的課時(shí)結(jié)構(gòu)和目標(biāo)。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中。掌握課堂教學(xué)目標(biāo)是 教師的基本功，在有限的 45分鐘課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，是很有講究的, 如何突出重點(diǎn)、掌握要點(diǎn)，如

13、何化解難點(diǎn)、鞏固知識(shí)，如何復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課，如何 演繹示范、歸納總結(jié)，如何提問設(shè)問、布置練習(xí)，都有一個(gè)時(shí)間合理安排問題，一節(jié)好 的課離不開一個(gè)好的課時(shí)結(jié)構(gòu)，要使每一課時(shí)的各個(gè)教育環(huán)節(jié)均能恰到好處，合理分配 課堂教學(xué)時(shí)間尤為突出，作為說課者，必須緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，在說課過程中，體 現(xiàn)課時(shí)結(jié)構(gòu)，反映各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配。4、說清實(shí)施課堂教學(xué)目標(biāo)的方法與手段。在課堂教學(xué)目標(biāo)確定之后，用什么方法和手段實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，極為重要，它要 求“說課”者根據(jù)教學(xué)要求和所教對(duì)象，說清如何運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法來完成教學(xué)任務(wù)，并運(yùn)用何種教學(xué)手段，來強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)、要點(diǎn)，化解難點(diǎn)，使學(xué)生掌握所教 知識(shí)。俗話

14、說，“教無成法，但教要得法”，充分說明了教學(xué)方法不是一成不變的，每 一種教學(xué)方法都有它們的合理性和科學(xué)性，在同一課時(shí)中，教學(xué)方法可以多樣變化，但 教學(xué)方法的多樣性，必須和教學(xué)效果相一致5、教學(xué)過程狀態(tài)的調(diào)節(jié)與信息的有效傳遞。教學(xué)過程中師生教學(xué)狀態(tài)的調(diào)控，與教和學(xué)信息的傳遞、反饋，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)很重 要的，但往往又容易被“說課”者遺忘的環(huán)節(jié)，在實(shí)際教學(xué)中教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”雖是相互聯(lián)系的，但有主動(dòng)和被動(dòng)、先后快慢之分，有時(shí)也許老師講的快的地方 恰恰正是學(xué)生一下子不能領(lǐng)悟到的地方；有時(shí)學(xué)生積極性很高、偏離教學(xué)目標(biāo)，這就需 要教師通過信息傳遞、反饋來適當(dāng)調(diào)控，而教學(xué)狀態(tài)的有機(jī)調(diào)控必須注意提問、設(shè)

15、問、 練習(xí)等信息傳遞的精心設(shè)計(jì)和合理安排。在“說課”中說課者要充分說明。6、對(duì)本節(jié)教學(xué)計(jì)劃的預(yù)評(píng)估。說課比競(jìng)比不上公開課，在實(shí)際上課效果不能體現(xiàn)的情況下，說課者對(duì)說課內(nèi)容應(yīng) 該有一個(gè)預(yù)評(píng)估，并將此作為說課的一項(xiàng)內(nèi)容。預(yù)評(píng)估中應(yīng)包括教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的 問題，學(xué)生中可能“冒出”的個(gè)代表性的錯(cuò)誤、時(shí)間控制上的調(diào)整，以及補(bǔ)救措施、目 標(biāo)測(cè)試的答疑等。隨著教育改革的不斷深化， 能集“編”、“導(dǎo)”、“演”、“教”于一身的“說課” 形式，正悄然興起，其綜合反映教師素質(zhì)，教師教育理論水平，教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力的優(yōu) 越性日益顯現(xiàn)，我們希望能通過“說課”這一形式，不斷推動(dòng)教育教學(xué)改革，加快師資 隊(duì)伍的培養(yǎng)，讓更多的

16、優(yōu)秀教師迅速成長起來淺談?wù)f課的內(nèi)容、要求與評(píng)價(jià)說課是教師面對(duì)評(píng)委或同行，系統(tǒng)地說出某一課題的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依 據(jù)的一種教研活動(dòng)。它可以幫助教師提高對(duì)備課，上課的理性認(rèn)識(shí)，提高教師 的教學(xué)、教研水平。說課的重點(diǎn)在于“說理”。其內(nèi)容和要求，一般應(yīng)包括以 下幾個(gè)方面。一、說教材1、說教學(xué)目標(biāo)的確定。 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)該課教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo), 蛇對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)起宏觀控制作用，也是教學(xué)后續(xù)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。說教學(xué)目 標(biāo)要：一說目標(biāo)的完整性，一般生物課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo) 和思想三個(gè)方面的目標(biāo)；二說目標(biāo)的可行性，即教學(xué)目標(biāo)要符合大綱的要求， 切合學(xué)生實(shí)際；三說目標(biāo)的可操作性，即目標(biāo)要求要

17、具體、明確，能直接用來 指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和檢查該課的教學(xué)工作。2、說教材關(guān)鍵、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定及其依據(jù)。教材關(guān)鍵就是教材中 的重點(diǎn)。它是教材內(nèi)容表現(xiàn)出來生物學(xué)科知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系或本質(zhì)，是教材著力 敘述的部分。其確定的依據(jù)主要是教材的前后聯(lián)系與本課題的知識(shí)結(jié)構(gòu)等。教 學(xué)重點(diǎn)是教學(xué)過程中需要著力講解或講座的部分。其確定依據(jù)的解釋要從教學(xué) 目標(biāo)、學(xué)生基礎(chǔ)和年齡特征和心理特征等方面來說明。有時(shí)教材關(guān)鍵就是教學(xué) 重點(diǎn)，有時(shí)教材關(guān)鍵不一定是教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)確定怕依據(jù)要從造成學(xué)生難 懂的原因來說明。學(xué)生難懂的原因，一種是教材內(nèi)容較深或概念比較抽象；一 種是學(xué)生缺乏這方面的感性認(rèn)識(shí)或基礎(chǔ)知識(shí)；一種未能實(shí)現(xiàn)相鄰學(xué)

18、科知識(shí)的遷 移。有時(shí)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)重合，或難點(diǎn)發(fā)生在關(guān)鍵問題上，如難點(diǎn)屬于教材內(nèi) 容的次要部分，則要說出教學(xué)時(shí)對(duì)難點(diǎn)的處理、時(shí)間的戰(zhàn)勝比例等。、說教學(xué)方法1、說教法組合及其依據(jù)。教法的組合，一是要考慮能否取得最佳效果， 二是要考慮師生的勞動(dòng)付出是否體現(xiàn)了最優(yōu)化原則。一般一節(jié)課以一二種教學(xué) 方法為主，穿插滲透其他教法。說教法組合的依據(jù)，要從教學(xué)目標(biāo)。教材編排 形式、學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)與年齡特征、教師的自身特點(diǎn)以及學(xué)校設(shè)備條件等方面說 明。2、說教學(xué)手段及其依據(jù)。教學(xué)手段是指教具的選擇及其使用方法。要盡 可能使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。教具的選擇一是忌多，使用過頻，使課堂教學(xué)變 成教具的展覽；二是忌教學(xué)手段過

19、簡(jiǎn)，不能反映生物課直觀性的特點(diǎn)；三忌教 學(xué)手段流于形式，對(duì)教學(xué)手段的依據(jù)，要聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生的年 齡特征、學(xué)校設(shè)備條件、主要教具的功能等方面作出解釋。三、說學(xué)生學(xué)法說學(xué)法指導(dǎo)及其依據(jù)。學(xué)法就是學(xué)生學(xué)習(xí)生物基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的方法。 學(xué)法指導(dǎo)就是通過教學(xué)及教師引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)什么樣的學(xué)習(xí)方法？培養(yǎng)哪 種能力？達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)效果？科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)，是智能發(fā)展目標(biāo)得以實(shí)施的 重要途徑。生物課的學(xué)法，主要包括生物感性材料的觀察方法、學(xué)習(xí)生物知識(shí) 的常用方法、再現(xiàn)與保持的記憶方法、學(xué)習(xí)生物基本技能的方法和運(yùn)用生物知 識(shí)解決問題的方法等。學(xué)法指導(dǎo)的依據(jù)，可以從該課的知識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生基 礎(chǔ)（包

20、括知識(shí)基礎(chǔ)與能力基礎(chǔ)）與年齡特征、教法選擇與教學(xué)手段等方面作出說明。四、說教學(xué)程序1、說教學(xué)思路的設(shè)計(jì)及其依據(jù)。教學(xué)思路主要包括各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)序安排及其內(nèi)部結(jié)構(gòu)。如課堂怎么開頭？新授內(nèi)容分幾個(gè)段落？各段落的教學(xué)分別 是先講后讀再練，還是先練后讀再講？如何使用相關(guān)直觀教具？如何提問和組織討論？各教學(xué)環(huán)節(jié)之間如何過渡？如何小結(jié)？最后怎樣結(jié)束？等等。整個(gè)教 學(xué)思路要層次分明，富有啟發(fā)性，能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。 要逐點(diǎn)解釋教學(xué)憊路設(shè)計(jì)的依據(jù)。依據(jù)的解釋要聯(lián)系教法、學(xué)法、教學(xué)手段、 學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律等方面加以說明。2、說各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，并聯(lián)系實(shí)際教材內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)和教學(xué)方 法等說出依

21、據(jù)。3、說板收設(shè)計(jì)及其依據(jù)。說板書設(shè)計(jì)，主要介紹這堂課的板書是類型是 綱目式、表解式、還是圖解式？什么時(shí)候板書？板書的具體內(nèi)容是什么？板書 的展現(xiàn)形式是什么？等。板書設(shè)計(jì)要注意生物知識(shí)科學(xué)性、系統(tǒng)性衫性與簡(jiǎn)潔 性，文字要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。說依據(jù)可聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法、教師本身特點(diǎn)等 加以解釋。要說好一節(jié)課，教師必須具備一定的教學(xué)業(yè)務(wù)能力和教育理論素養(yǎng)。經(jīng)常 開展說課活動(dòng)，可以在教師中形成鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)、學(xué)習(xí)教育理論的濃厚氣氛， 加速教師都要及時(shí)進(jìn)行討論評(píng)價(jià)。甚至可以邊說邊討論邊評(píng)價(jià)，以達(dá)到共同提 高之目的。評(píng)價(jià)的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)， 各地各學(xué)校可以根據(jù)自己的實(shí)際與需要來確定。 一般要從說教材、說教法、說教學(xué)

22、程序與教育理論素養(yǎng)四上方面作出評(píng)價(jià)。說課的研究浙江義烏市教委教研室 葉立新前言1987說課，作為一種教學(xué)、教研改革的手段，最早是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教室于改革，學(xué)習(xí)教育理論,年提出來的。實(shí)踐證明，說課活動(dòng)有效地調(diào)動(dòng)了教師投身教學(xué)鉆研課堂教學(xué)的積極性。是提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)造就研究型，學(xué)者型青年教師的最好途徑之一、我市的說課活動(dòng)是1994年開始的，在不斷的實(shí)踐探索中，我們完善了說課 的理論, 改進(jìn)了說課的方法，取得了令人滿意的成績(jī)。現(xiàn)在說課已經(jīng)在我市的教學(xué)研究、職稱評(píng)定、年度考核、教師比武等許多方面廣泛運(yùn)用。一、什么叫說課那么，什么叫說課呢？應(yīng)該說到目前為止還沒有一種具體的科學(xué)的定義。按紅旗區(qū) 的

23、說法，說課就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或教研人員，講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后由聽者評(píng)說，達(dá)到互相交流，共同提高的目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動(dòng)。我們?cè)谡f課實(shí)踐中認(rèn) 識(shí)到，這個(gè)定義是不全面的。根據(jù)我們的理解，說課既可以是針對(duì)具體課題的，也可以是針對(duì)一個(gè)觀 點(diǎn)或一個(gè)問題的。所以我們認(rèn)為，說課就是教師針對(duì)某一觀點(diǎn)、問題 或具體課題，口頭表述其教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)。說得簡(jiǎn)單點(diǎn)，說課其實(shí)就是說說你是怎么教的，你為什么要這樣教。二、說課的意義說課活動(dòng)的好處很多，從不同的角度去看，有不同的答案。根據(jù)我們的實(shí)踐和理解， 說課活動(dòng)有以下幾個(gè)方面的意義：

24、1、說課有利于提高教研活動(dòng)的實(shí)效以往的教研活動(dòng)一般都停留在上幾節(jié)課，再請(qǐng)幾個(gè)人評(píng)評(píng)課。上課的老師處在一種 完全被動(dòng)的地位。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。導(dǎo)致了教研實(shí)效低下。通過說課，讓授課教師說說自己教學(xué)的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課 教師更加明白應(yīng)該怎樣去教， 為什么要這樣教。從而使教研的主題更明確， 重點(diǎn)更突出, 提高教研活動(dòng)的實(shí)效。另外，我們還可以通過對(duì)某一專題的說課，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，探討 教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。2、說課有利于提高教師備課的質(zhì)量我們檢查了很多教師的備課筆記，從總體上看教師的備課都是很認(rèn)真的。但是我們的老師都只是簡(jiǎn)單地備怎樣教，很少有人會(huì)去想為什么要

25、這樣備，備課缺乏理論依據(jù)， 導(dǎo)致了備課質(zhì)量不高。通過說課活動(dòng)，可以引導(dǎo)教師去思考。思考為什么要這樣教學(xué)， 這就能從根本上提高教師備課的質(zhì)量。3、說課有利于提高課堂教學(xué)的效率教師通過說課，可以進(jìn)一步明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清教學(xué)的思路。這樣就可以克服教學(xué)中重點(diǎn)不突出，訓(xùn)練不到位等問題，提高課堂教學(xué)的效率。4、說課有利于提高教師的自身素質(zhì)一方面，說課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，這就促使教師不斷地去學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論，提高自己的理論水平。另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學(xué)思路及設(shè) 想表達(dá)出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達(dá)能力，提高了自身的素質(zhì)。5、說課沒有時(shí)間和場(chǎng)地等的限制上課聽課等

26、教研活動(dòng)都要受時(shí)間和場(chǎng)地等的限制。說課則不同，它可以完全不受這些方面的限制，人多可以，人少也可以。時(shí)間也可長可短，非常靈活。三、說課的類型說課的類型很多，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，有不同的分法。按學(xué)科分：語文說課、數(shù)學(xué)說課、音體美說課等；按用途分：示范說課、教研說課、考核說課等；但我們從整體來分，說課可以分成兩大類：一類是實(shí)踐型說課，一類是理 論型說課。實(shí)踐型說課就是指針對(duì)某一具體課題的說課。而理論型說課是指針對(duì)某一 理論觀點(diǎn)的說課。四、說課的內(nèi)容說課的內(nèi)容是說課的關(guān)鍵。不同的說課類型說課的內(nèi)容自然也不同。這也是我們這 幾年主要研究的問題。根據(jù)我們的實(shí)踐，實(shí)踐型說課主要應(yīng)該有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：1、說教

27、材 主要是說說教材簡(jiǎn)析、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、課時(shí)安排、教具準(zhǔn)備等，這些可以簡(jiǎn)單地說， 目的是讓聽的人了解你要說的課的內(nèi)容。2、說教法就是說說你根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際，準(zhǔn)備采用哪種教學(xué)方法。這應(yīng)該是 總體上的思路。3、說過程這是說課的重點(diǎn)。就是說說你準(zhǔn)備怎樣安排教學(xué)的過程，為什么要這樣安排。一般來說，應(yīng)該把自己教學(xué)中的幾個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)說清楚。如課題教學(xué)、常規(guī)訓(xùn)練、重點(diǎn)訓(xùn)練、課堂練習(xí)、作業(yè)安排、板書設(shè)計(jì)等。在幾個(gè)過程中要特別注意把自己教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)說清楚。這也是說課與教案交流的區(qū)別所在。理論型說課與實(shí)踐型說課有一定的區(qū)別，實(shí)踐型說課側(cè)重說教學(xué)的過程和依據(jù)，而理論型說課則側(cè)重說自己的觀點(diǎn)。一般來說，理論型

28、說課應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：1、說觀點(diǎn) 理論型說課是針對(duì)某一理論觀點(diǎn)的說課，所以我們首先要把自己的觀點(diǎn)說清楚。贊成什么，反對(duì)什么，要立場(chǎng)鮮明。2、說實(shí)例理論觀點(diǎn)是要用實(shí)際的事例來證實(shí)的。說課中要引用恰當(dāng)?shù)?、生?dòng)的例 子來說明自己的觀點(diǎn)，這是說課的重點(diǎn)。3、說作用說課不是純粹的理論交流，它注重的是理論與實(shí)踐的結(jié)合。因此我們要 在說課時(shí)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，把該理論在教學(xué)中的作用說清楚。說課的研究五、說課的范例實(shí)踐型說課的例子：例1我家的小院我家有個(gè)小院子。院子里種著許多花草樹木，一年四季都有迷人的景色。初春,迎春花開出金燦燦的小黃花，最先迎來了春天月季花像一張張笑得合不攏嘴的小臉。地上長著厚厚

29、的苔葬，像鋪上一層綠色的地毯。盛夏，茉莉花散發(fā)著陣陣清香。海棠開著耀眼的紅花。葡萄架上的綠葉，一片挨著一片，密密層層。站在葡萄架下，抬頭可 見一串串快要成熟的葡萄像珍珠似的掛滿了藤架。深秋，枯黃的樹葉像飛舞的黃蝶從樹 上一片片飄落下來。可是，萬年青的葉子仍舊碧綠碧綠的，顯得格外精神。一盆盆菊花 正開得茂盛。隆冬，鵝毛般的大雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)，給萬物披上了銀裝。那些嬌慣的花草都住進(jìn)了溫暖的屋子，臘梅花卻昂首挺胸，迎著風(fēng)雪，無所謂懼?！闭f課問題：1、本課的教學(xué)目標(biāo)如何確定，如何落實(shí)這些目標(biāo)？ 2、本單元的重點(diǎn) 訓(xùn)練是讀懂長句子。請(qǐng)你說說如何教學(xué)文中劃線的兩個(gè)長句子。3、請(qǐng)你寫出本課的板書設(shè)計(jì)，并說說你設(shè)計(jì)

30、的思路。理論型說課的例子:自己的教學(xué)實(shí)踐，舉例2:學(xué)法遷移是我們教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的一種方法，請(qǐng)你結(jié)合例說如何在課堂教學(xué)中利用正遷移，克服負(fù)遷移，提高教學(xué)效率。例3:新課導(dǎo)入的好壞直接影響著課堂教學(xué)的效率。請(qǐng)你結(jié)合自己任教的學(xué)科，舉一個(gè)成功的例子和失敗的例子，分別說說。例4:要把素質(zhì)教育落實(shí)到課堂。在教學(xué)關(guān)系上，必須突出學(xué)生的主體地位，即學(xué)生自身發(fā)展的主體，其自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性應(yīng)當(dāng)充分受到尊重，給予其展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。請(qǐng)你結(jié)合自己的實(shí)踐，談?wù)勼w會(huì)。例5 :要把素質(zhì)教育落實(shí)到課堂。在教學(xué)方法上，必須體現(xiàn)教與學(xué)的交融，重視教法與學(xué)法的相互轉(zhuǎn)化。教師的教是教學(xué)生去學(xué)，教是為學(xué)服務(wù)的，教是為了不教”。在具體

31、操作中，要重視課堂訓(xùn)練，通過語言文字訓(xùn)練，來培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高課堂教學(xué)的效率。請(qǐng)你結(jié)合自己的實(shí)踐，談?wù)勼w會(huì)。說課的內(nèi)容及模式說課的內(nèi)容包括說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序、說板書設(shè)計(jì)等，說課的模式通常可采用如下的提綱式：（一）說教材教材簡(jiǎn)析（簡(jiǎn)要說明本說課的內(nèi)容來自哪一學(xué)科、 哪一冊(cè)書、哪一章節(jié)）本說課內(nèi)容在學(xué)科知識(shí)體系中所處地位和作用教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)（二）說教法教學(xué)方法教學(xué)手段教學(xué)媒體的運(yùn)用（三）說學(xué)法學(xué)習(xí)方法能力培養(yǎng)（根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和采取的教學(xué)方法及手段，教給學(xué)生 些學(xué)習(xí)方法，做到授之于漁）（四）說教學(xué)程序新課導(dǎo)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)檢測(cè)訓(xùn)練總結(jié)鞏固（五）說板書設(shè)計(jì)程序性概括性指導(dǎo)性藝術(shù)性

32、（板書設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)出程序性、概括性、指導(dǎo)性、藝 術(shù)性）說課要堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，不能搞一刀切。應(yīng)因材、因時(shí)、因地、因人（學(xué)生、教師）的不同采取不同的說課方式和方法，提高說課的科學(xué)性和可行性。如何說課主講：于耀深所謂說課是教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)評(píng)委、同行、系統(tǒng)地口頭表述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，然后由聽者評(píng)說，達(dá)到相互交流，共同提高的目的的一 種教學(xué)研究形式。說課的內(nèi)容包括四個(gè)方面：一、說教材主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。即在個(gè)人鉆研教材 的基礎(chǔ)上，說清本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的主要特點(diǎn)，它在整個(gè)教材中的位置，作用和前后聯(lián) 系并說出教者是如何根據(jù)大綱和教材內(nèi)容的要求確定本節(jié)課的教學(xué)

33、目的、目標(biāo)、重點(diǎn)、 難點(diǎn)和關(guān)鍵的。二、說教法主要是說明“怎樣教”和“為什么這樣教”的道理。在確定教學(xué)目的要求后, 恰當(dāng)?shù)剡x擇先進(jìn)的教學(xué)方法是至關(guān)重要的。因此，要解釋教者是用的什么方法落實(shí)“雙 基”、滲透德育、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的；還要說出教者在教學(xué)中是如何發(fā)揮主導(dǎo)作用 的，在精華要害的知識(shí)上進(jìn)行點(diǎn)撥，在能力生長點(diǎn)上強(qiáng)化訓(xùn)練，以及如何處理教與學(xué)， 講與練的關(guān)系；同時(shí)說該課時(shí)如何使用教具、學(xué)具或電教手段。三、說學(xué)法主要說明學(xué)生要“怎樣學(xué)”的問題和“為什么這樣學(xué)”的道理。要講清教者是 如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)積極思維、強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)意識(shí)的；還要講出教者是怎樣根 據(jù)年級(jí)特點(diǎn)和學(xué)生的年齡、心理特征，運(yùn)用

34、哪些學(xué)習(xí)規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的。四、說課堂教學(xué)秩序主要說明教學(xué)設(shè)計(jì)的具體思路，課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)安排和優(yōu)化過程，以及教學(xué)層 銜接與教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換之間的邏輯關(guān)系。說課應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，要在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上，寫成說課稿。說課稿不宣過長， 時(shí)間應(yīng)控制在1020分鐘之內(nèi)為宜。第二，說課與授課，說課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別， 不應(yīng)混為一談。教案多是教學(xué)具體過程的羅列，而說課稿側(cè)重于有針對(duì)性的理論指導(dǎo)的 闡述；教案只說“怎樣教”，而說課稿重點(diǎn)說清“為什么要這樣教。說課稿是教案的 深化，擴(kuò)展與完善。第三，說課的理論依據(jù)，要隨說課的步驟提出，使教例與教理水乳交 融，有機(jī)結(jié)合；要避免穿靴戴帽式的

35、集中“說理”，造成教例與教理油水分離。關(guān)于說課及評(píng)價(jià)方案各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的涵義教材分析教材的地位及作用。涵義是：闡明本節(jié)內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)或本冊(cè)教材 或本章中的地位。學(xué)生在剛剛學(xué)到哪些知識(shí)的基礎(chǔ)上講解這段內(nèi)容，前后知識(shí) 的聯(lián)系。本節(jié)內(nèi)容在整個(gè)教材中處于什么樣的位置，對(duì)于發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng) 能力方面有什么重要作用等。教學(xué)目標(biāo)及確立目標(biāo)的依據(jù)。涵義是：確立教學(xué)目標(biāo)，它應(yīng)包括三個(gè)方 面，即知識(shí)目標(biāo)、思維能力目標(biāo)及思想教育目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)充分遵重 大綱及教材對(duì)學(xué)生的基本要求。目標(biāo)要切合實(shí)際，要具體、明確，具有可操作 性，確定目標(biāo)的依據(jù)要具體闡述。重點(diǎn)難點(diǎn)及確定重點(diǎn)難點(diǎn)的依據(jù)。涵義是：重點(diǎn)難點(diǎn)確定準(zhǔn)確。確定重 點(diǎn)要聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)，確定難點(diǎn)要符合教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，闡述解決重點(diǎn)難 點(diǎn)的目的意義。教材處理學(xué)生狀況分析及對(duì)策。涵義是：針對(duì)本節(jié)內(nèi)容，闡明學(xué)生已有的知識(shí)基 礎(chǔ)，思維結(jié)構(gòu)，能力層次，對(duì)掌握本節(jié)內(nèi)容有哪些不利因素，重點(diǎn)應(yīng)考慮哪些 問題，采取哪些對(duì)策。教學(xué)內(nèi)容的組織與安排。涵義是：針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，闡述在處理本 節(jié)內(nèi)容時(shí)，為完成教學(xué)目標(biāo)，突出