課堂觀(guān)察報(bào)告格式

1、課堂觀(guān)察報(bào)告康平小學(xué)數(shù)學(xué)教研組【背景】任課教師：王偉，小教一級(jí)，擔(dān)任二年級(jí)數(shù)學(xué)課的教學(xué)，教學(xué)素養(yǎng)較好。教學(xué)內(nèi)容：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第九單元統(tǒng)計(jì)與猜測(cè)第二課時(shí)買(mǎi)書(shū)。觀(guān)察教師：數(shù)學(xué)課堂觀(guān)察組全體成員。觀(guān)察維度：教師提問(wèn)有效性、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度、課堂文化、教學(xué)行為時(shí)間分配?；顒?dòng)背景：2009年9月起，我校數(shù)學(xué)教研組開(kāi)始進(jìn)行了課堂觀(guān)察活動(dòng)。本次觀(guān)察的內(nèi)容是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第九單元統(tǒng)計(jì)與猜測(cè)第二課時(shí)買(mǎi) 書(shū)。整個(gè)課堂觀(guān)察活動(dòng)經(jīng)歷了前期準(zhǔn)備、課前會(huì)議、課中觀(guān)察、課后會(huì)議等過(guò)程?！厩捌跍?zhǔn)備】一、理論知識(shí)的學(xué)習(xí)正式課堂觀(guān)察之前，全體教研組成員集體對(duì)課堂觀(guān)察的理論知識(shí)再次進(jìn)行了學(xué)習(xí)，使每 位老師對(duì)

2、究竟什么是課堂觀(guān)察，課堂觀(guān)察的意義是什么有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。課堂觀(guān)察是一種科學(xué)的觀(guān)察，它不同于一般意義上的日常觀(guān)察。課堂觀(guān)察就是指研究者或觀(guān)察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（觀(guān)察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。首先，有利于教師進(jìn)行教學(xué)研究。 教學(xué)研究的本質(zhì)在于追求更合理的教學(xué)實(shí)踐。教師在教學(xué)中，對(duì)某一教學(xué)現(xiàn)象，如：課堂上 所遇到的問(wèn)題，進(jìn)行反思，努力追求其合理性，并實(shí)施在自己教學(xué)活動(dòng)中，得以驗(yàn)證，以形 成對(duì)現(xiàn)象的新的理解和鑒賞。這不僅有助于改善教學(xué)實(shí)踐上的不足，而且有助于教師間教學(xué) 研究氛

3、圍的形成，是提高教學(xué)效果的一種有效的方法。其次，有利于教師由經(jīng)驗(yàn)型向研究型 轉(zhuǎn)換。當(dāng)代教師職業(yè)要求教師成為研究型教師，而研究型教師就體現(xiàn)在他的教學(xué)研究和反思 上。有了這些理論基礎(chǔ)，我們便開(kāi)始著手為課堂觀(guān)察活動(dòng)做準(zhǔn)備。二、課時(shí)、課型的選擇考慮到二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)課程已接近尾聲，按照正常的課程進(jìn)度，我們選擇最后一個(gè)單元統(tǒng)計(jì)與猜測(cè)的第二課時(shí)買(mǎi)書(shū)這節(jié)課。三、集體備課（一）研討教材本課時(shí)是“統(tǒng)計(jì)與猜測(cè)”的第2課時(shí)，教材創(chuàng)設(shè)了 “班里同學(xué)最喜歡哪些圖書(shū)”的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，統(tǒng)計(jì)的目的是為“班級(jí)設(shè)立圖書(shū)角，要買(mǎi)什么書(shū)”作出決策。讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的全過(guò)程，積累統(tǒng)計(jì)活動(dòng) 的經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)統(tǒng)計(jì)的必要性和價(jià)值。重點(diǎn)放在學(xué)生探討如

4、何合作做好調(diào)查的方法上。通過(guò)調(diào) 查班里同學(xué)最喜歡哪些圖書(shū)的活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)據(jù)的調(diào)查、收集和整理的過(guò)程。特 別是通過(guò)學(xué)生自己出主意想辦法進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)查。（二）分析學(xué)情學(xué)生在一年級(jí)已初步學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)的一些知識(shí)，認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表，已經(jīng)對(duì)統(tǒng)計(jì) 活動(dòng)的全過(guò)程有所體驗(yàn)，也積累了一定的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定首先，我們查閱了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求：（2）對(duì)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析過(guò)程有所體驗(yàn)。（3）通過(guò)實(shí)例，認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)表和象形統(tǒng)計(jì)圖、條形統(tǒng)計(jì)圖（1格代表1個(gè)單位），并完成相應(yīng)的圖表。（4）能根據(jù)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，使用適當(dāng)?shù)姆椒ǎㄈ缬?jì)數(shù)、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)等）收集數(shù)據(jù)，并將數(shù)據(jù)記錄在統(tǒng)計(jì)表中。(7)

5、根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，能和同伴交換自己的想法。其次，依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定：(1)結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展初步的統(tǒng)計(jì)意識(shí)，進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)據(jù)的調(diào)查、 收集、整理的過(guò)程。(2)能根據(jù)圖表中的數(shù)據(jù)回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并與同桌交流自己的想法。根據(jù)以上要求，我們確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：(1)通過(guò)開(kāi)展調(diào)查班里同學(xué)喜歡哪些圖書(shū)的活動(dòng)，經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、 整理、描述和分析的過(guò)程，進(jìn)一步積累統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。(2)在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)同伴交流討論，能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表中的數(shù)據(jù)提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題， 對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行表述、分析，并作出正確的決策。(3)在新情境中，通過(guò)推選“圖書(shū)管理員”的活動(dòng)，能熟練運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決生活

6、中的 實(shí)際問(wèn)題。(四)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)(1)談話(huà)導(dǎo)入，激發(fā)興趣(2)自主探究，合作交流(包括收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù))(3)應(yīng)用實(shí)踐，提高認(rèn)識(shí)(4)課堂評(píng)價(jià)，全課小結(jié)四、初試首先，王老師根據(jù)大家集體備課的設(shè)計(jì)進(jìn)行了試課，教研組成員及時(shí)對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了評(píng) 課。思考一：如何采用小組合作方式才能更有效的達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在小組合作之前如何 要求才能讓學(xué)生更加清楚明了。經(jīng)過(guò)研討，大家各抒己見(jiàn)，最終達(dá)成一致意見(jiàn)：小組合作的方式放在“調(diào)查本組成員最 喜歡哪種課外書(shū)”環(huán)節(jié)，而且在活動(dòng)之前明確要求：(1)、每位同學(xué)只能選出一種你最喜歡的 課外書(shū)。(2)、每個(gè)小組選擇自己喜歡的方式統(tǒng)計(jì)本組成員喜歡每種書(shū)的人數(shù)。(

7、3)、做好統(tǒng)計(jì)結(jié)果的記錄、檢查、匯報(bào)工作。問(wèn)題解決以后，大家開(kāi)始商討觀(guān)察活動(dòng)的具體細(xì)節(jié)。思考二：如何處理“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系？新課程下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，突顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，把更多的時(shí)間和更大的空間 還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，這種師生多向、開(kāi)放、對(duì)話(huà)交流的學(xué)習(xí)過(guò)程，是一個(gè) 極具變化、動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，產(chǎn)生了很多的不確定性和生成性。精心的預(yù)設(shè)在教學(xué)中未必都 能得到期待的生成，相反那些無(wú)預(yù)設(shè)卻不期而至的意外生成，卻是新課程下數(shù)學(xué)教學(xué)中常常 面對(duì)的場(chǎng)景。當(dāng)課堂生成新的教學(xué)資源時(shí)，我們應(yīng)該有一個(gè)平和的心態(tài)。學(xué)生的回答超出自己的預(yù)設(shè) 之外的，這是值得我們欣喜的事情。這個(gè)時(shí)候，教師一定要相信

8、自己，相信自己能夠應(yīng)對(duì)這 一切，把自己放在一個(gè)與學(xué)生平等的地位上，尊重學(xué)生的生成，在平等的立場(chǎng)上給予交流指 導(dǎo)。【課前會(huì)議】篇二：觀(guān)察報(bào)告的格式觀(guān)察報(bào)告的構(gòu)成要素標(biāo)題：關(guān)于？的觀(guān)察摘要： 關(guān)鍵詞：3-5個(gè)正文：一、導(dǎo)論：介紹觀(guān)察的背景及觀(guān)察所要達(dá)到的目標(biāo)。二、正文內(nèi)容：包括觀(guān)察的內(nèi)容，觀(guān)察的步驟，如何觀(guān)察，以及觀(guān)察的結(jié)果，經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，理性思考，問(wèn)題和建議。重點(diǎn)寫(xiě)自己的認(rèn)識(shí)，特別要寫(xiě)出自己的體會(huì)，思考后的理性認(rèn)識(shí)。注意層次清楚。三、結(jié)語(yǔ)：寫(xiě)出實(shí)踐者對(duì)此次實(shí)踐的意見(jiàn)或建議。四、參考文獻(xiàn)五、附錄：附錄上自己的觀(guān)察表格設(shè)計(jì)參考格式(1)文章標(biāo)題：可以是公文式標(biāo)題，即關(guān)于,的調(diào)查 ；也可以是觀(guān)點(diǎn)式標(biāo)題，例

9、 如：社會(huì)需要怎樣的醫(yī)學(xué)生，亦可根據(jù)活動(dòng)具體情況自定。(2)中文摘要：不少于 300字，關(guān)鍵詞3-5個(gè)。(3)導(dǎo)論：介紹調(diào)查研究的背景及調(diào)查所要達(dá)到的目標(biāo)。(4)文章主體：包括實(shí)踐內(nèi)容，調(diào)查資料，調(diào)查結(jié)果，經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，理性思考，問(wèn)題和建 議。重點(diǎn)寫(xiě)自己的認(rèn)識(shí)，特別要寫(xiě)出自己的體會(huì)，思考后的理性認(rèn)識(shí)。注意層次清楚。(5)結(jié)語(yǔ)：寫(xiě)出實(shí)踐者對(duì)此次實(shí)踐的意見(jiàn)或建議。(6)參考文獻(xiàn)：列出報(bào)告中所直接提到或引用的資料來(lái)源，包括資料的時(shí)間、內(nèi)容、作 者、發(fā)表的刊物名稱(chēng)及頁(yè)碼或網(wǎng)站的網(wǎng)址等。課堂教學(xué)觀(guān)察報(bào)告的撰寫(xiě)一、課堂教學(xué)觀(guān)察報(bào)告及其特點(diǎn)課堂教學(xué)觀(guān)察簡(jiǎn)稱(chēng)課堂觀(guān)察。是指觀(guān)察者(研究者)帶著明確的目的，借助于自身

10、感官或有關(guān)輔助工具，有計(jì)劃、有步驟地對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為表現(xiàn)進(jìn)行觀(guān)察，從而收集研究 資料的一種教學(xué)研究方法。這種方法使用一整套課堂觀(guān)察技術(shù)，幫助教師科學(xué)地、準(zhǔn)確地了 解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況，并真實(shí)地、客觀(guān)地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)中所發(fā)生的一切事情。它是促進(jìn)專(zhuān) 業(yè)化發(fā)展的重要途徑，同時(shí)也為教育決策與教育評(píng)價(jià)提供相應(yīng)的事實(shí)依據(jù)。課堂教學(xué)觀(guān)察報(bào)告是運(yùn)用觀(guān)察研究的方法，對(duì)在課堂中的某個(gè)教育對(duì)象或某種教育現(xiàn)象 進(jìn)行觀(guān)察研究后撰寫(xiě)的研究報(bào)告，它是教學(xué)觀(guān)察研究的成果表現(xiàn)形式。課堂教學(xué)觀(guān)察報(bào)告有其自身的特點(diǎn)：選擇性。課堂中的觀(guān)察不是面面俱到地進(jìn)行觀(guān)察，而是有意識(shí)有目的地對(duì)與研究問(wèn)題 有關(guān)的方面進(jìn)行觀(guān)察。觀(guān)察報(bào)告的注意

11、點(diǎn)在觀(guān)察得到的那些有價(jià)值和有意義的信息。理論性。主要反映在課堂觀(guān)察方法本身就必須有一定的方法論作依據(jù)，課堂觀(guān)察需要觀(guān)察研究的教育現(xiàn)象或教育問(wèn)題也需要一定的教育理論作指導(dǎo)。目的性。無(wú)論是任課教師自己或是其他研究者，課堂觀(guān)察的指向是一定的教育現(xiàn)象或 某些特定的教育問(wèn)題，在課堂觀(guān)察中通常根據(jù)自己的研究目的來(lái)從事觀(guān)察活動(dòng)。因此，課堂 觀(guān)察報(bào)告是指向課堂觀(guān)察中研究者選擇課堂觀(guān)察的策略，課堂觀(guān)察的過(guò)程，以及通過(guò)觀(guān)察得 到的結(jié)果。二、課堂教學(xué)觀(guān)察報(bào)告的結(jié)構(gòu)及撰寫(xiě)一篇完整的課堂教學(xué)觀(guān)察報(bào)告，由以下幾個(gè)部分構(gòu)成：標(biāo)題、署名、摘要、關(guān)鍵詞、觀(guān) 察研究的背景(或稱(chēng)觀(guān)察背景、研究背景)、觀(guān)察步驟、觀(guān)察結(jié)果和討論、參考

12、文獻(xiàn)等。.標(biāo)題與其他類(lèi)型論文標(biāo)題的寫(xiě)法類(lèi)似，可以是單標(biāo)題或是正副標(biāo)題。但標(biāo)題應(yīng)簡(jiǎn)明扼要、能 反映觀(guān)察的對(duì)象和觀(guān)察的內(nèi)容，如“學(xué)困生課堂行為觀(guān)察研究”，“創(chuàng)新帶來(lái)的喜悅一一數(shù)學(xué)課堂觀(guān)察與思考”。.署名(略).摘要(略).觀(guān)察的背景觀(guān)察研究背景也可以以“觀(guān)察背景”、“研究背景”或“問(wèn)題的提出”預(yù)以表示，主要說(shuō) 明為什么要對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行觀(guān)察研究，在怎樣的情況或條件下進(jìn)行研究的。主要包括：本觀(guān)察研究所要達(dá)到的目的；本觀(guān)察研究的緣由、重要性；文獻(xiàn)綜述；本觀(guān)察研究的問(wèn)題、關(guān)鍵術(shù) 語(yǔ)的界定及觀(guān)察研究的假設(shè)。觀(guān)察研究所要達(dá)到的目的。通常表現(xiàn)為研究者闡明自己感興趣并且認(rèn)為很重要的某個(gè) 領(lǐng)域的某個(gè)方面的目標(biāo)。觀(guān)察研

13、究的緣由和重要性。闡明為什么開(kāi)展該項(xiàng)研究，開(kāi)展觀(guān)察研究的背景是什么。 說(shuō)明研究的重要性時(shí)，一般是寫(xiě)清楚研究結(jié)果帶來(lái)的認(rèn)識(shí)上突破或?qū)嵺`上的指導(dǎo)作用。文獻(xiàn)綜述。該部分的寫(xiě)作會(huì)涉及到對(duì)相關(guān)研究的文獻(xiàn)綜述，其關(guān)鍵是從相關(guān)的文獻(xiàn)中 找出他人研究存在的不足之處作為自己研究的突破口。如觀(guān)察報(bào)告“課堂教學(xué)交往的觀(guān)察研 究”，作者以國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)課堂教學(xué)交往為背景，綜述了國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)課堂交往的類(lèi)型、課堂交往模式研究的情況，選擇了 “雙向顯性交往方式的對(duì)象與手段”為自己研究的突破口。研 究所要達(dá)到的目的是探尋現(xiàn)行課堂教學(xué)中存在的交往方式的特點(diǎn)及作用，分析教師在管理課 堂教學(xué)交往中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題，指導(dǎo)小學(xué)課堂教學(xué)。研

14、究的緣由與重要性體現(xiàn)在“充實(shí)國(guó)內(nèi) 外學(xué)者的研究”。觀(guān)察研究問(wèn)題與假設(shè)。觀(guān)察研究問(wèn)題是對(duì)觀(guān)察目的的具體化，通常以疑問(wèn)的形式表達(dá)。觀(guān)察研究假設(shè)是關(guān)于本研究可能結(jié)果的一種預(yù)期。如“學(xué)生參與的傾向性是否會(huì)影響學(xué)生交 往的機(jī)會(huì)？” “學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與交往方式有關(guān)嗎？”“交往的對(duì)象是否與學(xué)生的性別有關(guān)？”這些都是“課堂教學(xué)交往的觀(guān)察研究”的問(wèn)題?！皩W(xué)生參與的傾向性會(huì)影響學(xué)生交往的機(jī)會(huì)”、“學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與交往方式相關(guān)”、“交往的對(duì)象與學(xué)生的性別有關(guān)”，這些則是研究的假設(shè)。.觀(guān)察研究的步驟觀(guān)察研究的步驟也可表示為“觀(guān)察程序”或“觀(guān)察的方法”或“觀(guān)察的對(duì)象與方法”，主要用于闡明觀(guān)察研究的整個(gè)過(guò)程。包括：觀(guān)察研

15、究所使用的工具；觀(guān)察對(duì)象選取的方法；觀(guān) 察過(guò)程中收集到的數(shù)據(jù)的分析方法。觀(guān)察研究所使用的工具。課堂教學(xué)觀(guān)察在許多情況下需要借助一定的觀(guān)察工具，如用 觀(guān)察記錄表記錄觀(guān)察對(duì)象的學(xué)習(xí)參與情況及其他表現(xiàn)；借助于儀器設(shè)備，如錄音、錄像設(shè)備 記錄教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)況等，以彌補(bǔ)感官上的不足。觀(guān)察的工具，有的已經(jīng)比較完善可以借用。 如果沒(méi)有完全適合自己研究的工具可借用，可以對(duì)現(xiàn)有的工具進(jìn)行修訂，也可以自己開(kāi)發(fā)。 如“課堂教學(xué)交往的觀(guān)察研究”，該研究所使用的師生交往角色與時(shí)空關(guān)系記錄表和學(xué) 生課堂交往行為記錄表，是在南京師范大學(xué)四位學(xué)者所設(shè)計(jì)工具的基礎(chǔ)上，參照觀(guān)察者的能力和課堂交往的具體情況修訂而成。但對(duì)自己開(kāi)發(fā)的工

16、具，在設(shè)計(jì)和使用的過(guò)程中要保證研 究的效度。觀(guān)察對(duì)象的選取。一般而言，以隨機(jī)抽樣的方法選取觀(guān)察的對(duì)象。要求樣本具有一定 的代表性，使樣本的研究結(jié)論能夠在可估計(jì)的概率下推廣到總體。當(dāng)然，也可以篩選出某些 特定的對(duì)象進(jìn)行觀(guān)察。 如，“課堂教學(xué)交往的觀(guān)察研究”，抽取廣州市華南師范大學(xué)附屬小學(xué)一至四年級(jí)的語(yǔ)文和數(shù)學(xué)課，每年級(jí)一個(gè)班作為觀(guān)察 對(duì)象。又如，“學(xué)困生”在課堂學(xué)習(xí)中究竟在干什么，選取的是“學(xué)困生”作為觀(guān)察對(duì)象。觀(guān)察的程序。介紹觀(guān)察研究的程序細(xì)節(jié)是為了使別的研究者能夠重復(fù)研究，以證實(shí)或 反駁本觀(guān)察研究的結(jié)果。因此，應(yīng)該包括本研究具體要做什么，什么時(shí)候做，在什么地點(diǎn)做 以及怎樣做。介紹觀(guān)察數(shù)據(jù)資料

17、的分析方法。在課堂觀(guān)察中，可收集到反映研究對(duì)象特征的一些數(shù) 據(jù)資料。這些數(shù)據(jù)是如何處理的，要作出說(shuō)明。.觀(guān)察的結(jié)果和討論觀(guān)察的結(jié)果部分主要是對(duì)課堂中的觀(guān)察記錄進(jìn)行分統(tǒng)計(jì)分析后得出的事實(shí)。結(jié)果和討論 可分為“結(jié)果與分析”、“討論（或思考與建議）”來(lái)寫(xiě)。在撰寫(xiě)觀(guān)察結(jié)果部分時(shí)，研究者要客 觀(guān)地呈現(xiàn)在觀(guān)察中所收集到的實(shí)證資料；在討論部分，研究者把研究結(jié)果放在更為寬廣的范圍中，闡述研究結(jié)果的意義。討論包括作者自己的傾向和觀(guān)點(diǎn)。篇三：?jiǎn)栴}式課堂觀(guān)察報(bào)告 基本格式檔問(wèn)題式課堂觀(guān)察研究報(bào)告基本格式一、課堂觀(guān)察的背景和意義起因或目的，點(diǎn)明進(jìn)行該項(xiàng)研究的意義與價(jià)值二、研究的內(nèi)容和目標(biāo)-選課一一研究觀(guān)察載體的確定、

18、明確教學(xué)目標(biāo)與要求、教學(xué)設(shè)計(jì)（1）如何依據(jù)新課程理念及執(zhí)教者對(duì)本課的理解展開(kāi)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)？（2）如何體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本？如何體現(xiàn)“以讀代講”教學(xué)的基本策略與手段？三、課堂觀(guān)察量表樣例及設(shè)計(jì)依據(jù)，要解決問(wèn)題說(shuō)明四、教學(xué)基本情況、執(zhí)教教師基本情況、承擔(dān)學(xué)校、班級(jí)基本情況，學(xué)生年段特點(diǎn)及學(xué)習(xí)情況分析、教學(xué)變量控制與觀(guān)察授課計(jì)劃時(shí)間實(shí)際使用時(shí)間提前備課、試教五、課堂觀(guān)察活動(dòng)中觀(guān)課教師記錄及課堂教學(xué)情況分析、觀(guān)察與記錄根據(jù)量表，把課例作為研究的事件原原本本地記錄實(shí)證，在記錄與敘述中要注意有價(jià)值的問(wèn)題背景及細(xì)節(jié)描述（如執(zhí)教者的教學(xué)細(xì)節(jié)處理，學(xué)生的思維火花 等）。、根據(jù)課堂觀(guān)察記錄數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，提出一

19、系列供參考、討論的問(wèn)題。、其他聽(tīng)課教師及評(píng)課專(zhuān)家評(píng)價(jià)與討論六、執(zhí)教者反思通過(guò)課例研究的集體討論與分析，執(zhí)教教師認(rèn)真分析反思自己的教學(xué)過(guò)程與基本環(huán)節(jié)， 形成一份有價(jià)值的反思文本。反思的結(jié)果是對(duì)后續(xù)研究的導(dǎo)引。七、課例研究的成果與結(jié)論圍繞研究主題，針對(duì)課例的研究提出解決問(wèn)題的方法與策略，明確后續(xù)研究跟進(jìn)措施與 要求。（可以提出解決問(wèn)題的方法、對(duì)策或下一步改進(jìn)工作的建議；或總結(jié)全文的主要觀(guān)點(diǎn)， 進(jìn)一步深化主題；或提出問(wèn)題，引發(fā)人們的進(jìn)一步思考；或展望前景，發(fā)出鼓舞和號(hào)召）八：執(zhí)教者教學(xué)設(shè)計(jì)（共兩篇，其中一篇為活動(dòng)當(dāng)天執(zhí)教教學(xué)設(shè)計(jì)，另一篇為課堂觀(guān)察后綜合多方面建議再 次修改的。）篇四：課堂觀(guān)察報(bào)告對(duì)“

20、大氣壓強(qiáng)” 一課師生問(wèn)答的分析及思考摘要：提問(wèn)是課堂教學(xué)中極為普遍的一種行為，是課堂教學(xué)目的得以實(shí)現(xiàn)的主要教學(xué)方 法之一。它在課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用，因而研究課堂提問(wèn)對(duì)于課堂教學(xué)具有十分重 要的現(xiàn)實(shí)意義。本文從提出問(wèn)題的類(lèi)型、回答方式、停頓、教師理答方式、學(xué)生回答的類(lèi)型 分析“大氣壓強(qiáng)” 一課，發(fā)現(xiàn)了吳老師課堂提問(wèn)所具有的特點(diǎn)。關(guān)鍵詞：課堂問(wèn)答；科學(xué);大氣壓強(qiáng)；提問(wèn)藝術(shù)著名的古希臘哲學(xué)家、思想家蘇格拉底是一位偉大的教育家，他提出了著名的教學(xué)法一 一蘇格拉底方法。主要特征是，他并不直接告訴學(xué)生知識(shí)，是通過(guò)對(duì)話(huà)及討論問(wèn)答。使學(xué)生自己得到答案，這樣學(xué)生得到的不只是知識(shí)，而且得到思維創(chuàng)造能力。人

21、擁有創(chuàng)造性思維能 力。才會(huì)有智慧。而且這種教學(xué)方法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能鼓勵(lì)學(xué)生更好地參與課堂、課后的學(xué)習(xí)1。蘇格拉底法在一定程度上正是新課程背景下，教師所要追求的教學(xué)方式。一、 課堂提問(wèn)：課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中使用最頻繁的課堂教學(xué)技能之一，也是有效教學(xué)中的重要組成部 分。從某種程度上看，課堂教學(xué)的藝術(shù)也就是提問(wèn)的藝術(shù)，提問(wèn)的好壞直接影響到課堂教學(xué) 的質(zhì)量，美國(guó)教育專(zhuān)家斯特林 g卡爾漢認(rèn)為：提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以 及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段2。隨著我國(guó)新一輪課程改革的普遍實(shí)施，教育更注重人的全面發(fā)展、終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新 精神的培養(yǎng)。課堂教學(xué)

22、理念和方法也隨之發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，這就要求教師的課堂行為上 發(fā)生相應(yīng)的改變：要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過(guò)對(duì)話(huà)、溝通、合作、共建等環(huán)節(jié)，教師和學(xué) 生共同分享對(duì)課程的理解，把“知識(shí)與技能；過(guò)程與方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)；sts”四維目標(biāo)真正統(tǒng)一起來(lái)，構(gòu)建起比較完整的課堂教學(xué)體系，這一轉(zhuǎn)變給教師的課堂提問(wèn)發(fā)出了新的 挑戰(zhàn)3。新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)目標(biāo)方面明確指出，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生能對(duì)自然現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心，提出可 能通過(guò)科學(xué)探究解決的問(wèn)題 4。而“問(wèn)題是知識(shí)的來(lái)源， 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是學(xué)生進(jìn)行科 學(xué)探究的前提，也是整個(gè)探究活動(dòng)的方向和目的。所以學(xué)生能否在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn) 題是衡量其科學(xué)探究能力的重要標(biāo)志。而

23、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力需要不斷的培養(yǎng)，這就對(duì)老師提問(wèn) 的能力進(jìn)行了新一輪的挑戰(zhàn)，教師在無(wú)形之中提出的問(wèn)題，用什么樣的形式提，對(duì)學(xué)生的回 答以及今后的探究發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。大氣的壓強(qiáng)是浙教版科學(xué)八年級(jí)上第3章第3節(jié)第1課時(shí)的內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活緊密相連， 而且課程內(nèi)容生動(dòng)有趣，利用大氣壓強(qiáng)工作的實(shí)例勝不勝數(shù)， 而且在生活中學(xué)生也見(jiàn)到過(guò)，但是可能沒(méi)有和大氣壓強(qiáng)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，經(jīng)過(guò)課堂上的 講解，學(xué)生會(huì)豁然開(kāi)朗，知道了皮碗為什么能吸附在墻上、為什么用吸管能吸飲料、帶魚(yú)打撈上來(lái)后為什么是死的等等。通過(guò)對(duì)大氣壓的講解，舉例生活中利用大氣壓的實(shí)例；利用馬 德堡半球?qū)嶒?yàn)，知道了大氣壓存在并且

24、很大；通過(guò)覆杯實(shí)驗(yàn)的延伸，得知大氣壓的具體值。 本節(jié)課是很容易進(jìn)行師生互動(dòng)的，那么教師在課堂上如何通過(guò)提問(wèn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓 學(xué)生思考，培養(yǎng)探索精神，又是一個(gè)新的思考。二、分析結(jié)果本節(jié)課中吳老師總共提了 49個(gè)問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有提出問(wèn)題。根據(jù)課堂實(shí)際情況（師生問(wèn)答）， 我們從提出問(wèn)題的類(lèi)型、回答方式、停頓、學(xué)生回答的類(lèi)型、教師理答方式這5個(gè)維度分析本節(jié)課的師生問(wèn)答情況。詳細(xì)結(jié)果如下表所列：行為類(lèi)別提出問(wèn)題的類(lèi)型1、常規(guī)管理性問(wèn)題 2、機(jī)械性問(wèn)題3、記憶性問(wèn)題4、推理性問(wèn)題5、 創(chuàng)造性問(wèn)題6、批判性問(wèn)題回答方式、問(wèn)前先點(diǎn)名、問(wèn)后讓學(xué)生齊答（或自發(fā)回答）3、問(wèn)后叫舉手者答 4、問(wèn)后未舉手者答5 、

25、問(wèn)后不答（或教師自答）停頓、提問(wèn)后，沒(méi)有停頓或不足 3秒、提問(wèn)后，適當(dāng)停頓 3秒以上，學(xué)生未出現(xiàn)不投入狀態(tài)3、提問(wèn)后，停頓過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生出現(xiàn)不投入狀態(tài) 學(xué)生回答的類(lèi)型1、無(wú)回答、機(jī)械判斷是否 3、認(rèn)知記憶性回答 4、推理性回答5、創(chuàng)造評(píng)價(jià)性回答 教師理答方A、打斷學(xué)生回答或自己代答、對(duì)學(xué)生回答不理睬或消極批評(píng)3、不停頓提出其他問(wèn)題或繼續(xù)演講4、重復(fù)問(wèn)題或?qū)W生答案、追問(wèn)、沿著學(xué)生的答案演講或解釋 6、等待數(shù)秒后提出輔助性問(wèn)題7、對(duì)學(xué)生回答鼓勵(lì)、稱(chēng)贊8、鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題或理由對(duì)該課的問(wèn)答進(jìn)行分析我們可以發(fā)現(xiàn)：頻數(shù) 0 16 10 21 0 1 0 32 2 0 0 16 33 0 11 8 12 10

26、 0 11 0 5 6 7 2 0 1百分比 0.00% 33.30% 20.83% 43.75% 0.00% 2.10% 0.00% 94.10% 5.90% 0.00% 0.00%32.65% 67.35% 0.00% 26.83%19.51% 29.27% 24.39% 0.00% 28.21% 0.00% 11.90% 14.29%16.67% 4.76% 0.00% 2.38%1.本節(jié)課老師所提的問(wèn)題比較多，共有 49個(gè)。其中問(wèn)題的分類(lèi)以機(jī)械、推理為主。但是統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，本節(jié)課的機(jī)械類(lèi)問(wèn)題所占比例有點(diǎn)大了，機(jī)械類(lèi)問(wèn)題較多一方面可以反映 出教師的存在某些“是不是、對(duì)不對(duì)”的口頭蟬，另一

27、方面也說(shuō)明在某些內(nèi)容上提問(wèn)形式簡(jiǎn) 單，不夠新穎。在一節(jié)課上學(xué)生的任務(wù)是接受新的科學(xué)概念和知識(shí)，為了讓學(xué)生利用已知概 念去解釋新的概念又或者是讓學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，可以說(shuō)課堂提問(wèn)中推理性的問(wèn)題 所占比例應(yīng)該是很大的。記憶性問(wèn)題往往是教師為了體現(xiàn)前后知識(shí)的緊密聯(lián)系或者是通過(guò)回 顧已知達(dá)到知識(shí)的遷移所表現(xiàn)的一種提問(wèn)類(lèi)別。我們看到在吳老師的課堂記憶性問(wèn)題還是比 較多的，這恰恰體現(xiàn)了老師熟悉教材的程度，他能夠吃透教材，有很好的教學(xué)組織能力。通 過(guò)提問(wèn)類(lèi)別的統(tǒng)計(jì)反映出一個(gè)問(wèn)題：由于本節(jié)內(nèi)容較難，學(xué)生對(duì)解釋大氣壓存在原理類(lèi)問(wèn)題 理解困難，學(xué)生對(duì)于教師的提問(wèn)要么都不知道，這導(dǎo)致教師在本節(jié)提問(wèn)中批判性問(wèn)題

28、幾乎是 沒(méi)有的。這也表明教師在這類(lèi)問(wèn)題引導(dǎo)方面可以進(jìn)一步的改善。.對(duì)于停頓方面老師處理的很好，簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以一筆帶過(guò)，學(xué)生不需要進(jìn)過(guò)思考就可以來(lái)回答了。對(duì)于較難的問(wèn)題，學(xué)生需要思考的余地，教師要停頓，給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行 思考。由于本節(jié)內(nèi)容較抽象，在分析大氣壓強(qiáng)應(yīng)用于生活的例子上，學(xué)生沒(méi)有前概念，這部 分內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言較困難。所以吳老師采取的方法是先讓學(xué)生有時(shí)間利用已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分 析，讓他們有思考的機(jī)會(huì)和空間，至于問(wèn)題是否能夠回答正確是不考慮的。此時(shí)，教師的例 題示范分析和問(wèn)題的引導(dǎo)分析的設(shè)置就非常重要了。.學(xué)生的回答方式在很大程度上取決于教師的提問(wèn)類(lèi)別，從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)上我們可以看到學(xué)生的機(jī)械類(lèi)

29、回答和認(rèn)知記憶類(lèi)回答所占比例較多，而推理性回答的比例反而下降，這是由于 本節(jié)課的難度系數(shù)決定的，學(xué)習(xí)內(nèi)容難，學(xué)生理解起來(lái)難，教師的很多推理性問(wèn)題對(duì)于學(xué)生 來(lái)說(shuō)難度太大，無(wú)法作答。因此，導(dǎo)致的結(jié)果是教師自問(wèn)自答的比例有所增加，學(xué)生推理性 回答的比例明顯降低。.從教師理答方式可以發(fā)現(xiàn)，“重復(fù)問(wèn)題或?qū)W生答案”，“追問(wèn)、沿著學(xué)生的答案繼續(xù)演講或解釋”、“打斷學(xué)生回答自己回答”是主要的方式?！按驍鄬W(xué)生回答自己回答”這種方式所占比例很大的原因在于本節(jié)課內(nèi)容難度系數(shù)較大，學(xué)生理解起來(lái)困難，很多問(wèn)題學(xué)生是很難 回答正確的，所以教師采取的方式是先提出推理性問(wèn)題讓學(xué)生試著去思考，給予足夠的停頓 時(shí)間，之后基本是自

30、己回答或者是引導(dǎo)學(xué)生回答。事實(shí)上，這節(jié)課中，重復(fù)答案、追問(wèn)還是 比較多見(jiàn)的。鼓勵(lì)和稱(chēng)贊的作用不必多說(shuō)，重復(fù)答案是為了全班同學(xué)聽(tīng)清楚答案，明確答案；追問(wèn)則是把問(wèn)題引向深處，把學(xué)生的思維引向深入，引發(fā)學(xué)生積極的思考?？傊?，在本節(jié)課 中，學(xué)生回答問(wèn)題以后，教師所采取的理答方式都是很合理的，教師的臨場(chǎng)發(fā)揮能力較好， 體現(xiàn)了吳老師的教學(xué)功底。參考文獻(xiàn)：1 楊飛云.蘇格拉底法解讀j.商丘師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005, （2） : 2. 2李如密.教學(xué)藝術(shù)論.山東教育出版社，1995: 343付衣平.初中化學(xué)課堂中教師提問(wèn)有效性的實(shí)證研究d.碩士學(xué)位論文,上海：華東師范大學(xué)，2010.科學(xué)（7-9年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)，

31、北京師范大學(xué)出版社，2001年7月篇五：初中歷史課堂觀(guān) 察報(bào)告打造趣味課堂，提高教學(xué)有效性毛鵬飛中外的交往與沖突教學(xué)之課堂觀(guān)察報(bào)告陳蓿（坪山實(shí)驗(yàn)學(xué)校初一英語(yǔ)組）一、背景描述在對(duì)毛鵬飛老師已有課堂的觀(guān)察基礎(chǔ)上，學(xué)校于2013年組織了我校老師觀(guān)摩了毛鵬飛的一堂新課中外的交往與沖突。基于之前對(duì)毛老師的上課風(fēng)格了解和對(duì)有關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)的觀(guān)察 思考，借這堂課再一次調(diào)整觀(guān)察方法與過(guò)程并作細(xì)致分析，跟進(jìn)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性的課堂 觀(guān)察。課堂觀(guān)察作為研究課堂的最基本、也較為微觀(guān)的科學(xué)方法，對(duì)改善教學(xué)研究方式，提高 課堂教學(xué)效益和提升教師的專(zhuān)業(yè)品質(zhì)有著很大的幫助。其最終目標(biāo)是引領(lǐng)教師能自覺(jué)運(yùn)用課 堂觀(guān)察的技術(shù)方法，從

32、自身的專(zhuān)業(yè)角度出發(fā)，對(duì)自己感興趣的課堂教學(xué)的某個(gè)維度等進(jìn)行較 為深入地關(guān)注并加以研究，以深化對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)，在比較中分析、在分析中反思，在反 思中完善、改進(jìn)自身的課堂，并為他人課堂的完善、改進(jìn)提供強(qiáng)有力地支撐。二、本課教學(xué)目標(biāo)分析新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“義務(wù)教育階段的歷史課程，是在唯物史觀(guān)的指導(dǎo)下，弘揚(yáng)以愛(ài)國(guó) 主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，傳承人類(lèi)文明的優(yōu)秀傳統(tǒng)，使學(xué)生 了解和認(rèn)識(shí)人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展歷程，更好地認(rèn)識(shí)當(dāng)代中國(guó)和當(dāng)今世界。學(xué)生通過(guò)歷史課程的學(xué) 習(xí)，初步學(xué)會(huì)從歷史的角度觀(guān)察和思考社會(huì)與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹(shù)立正確的世 界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，提高綜合素質(zhì)，得到全

33、面發(fā)展。對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，知道重要的 歷史事件、歷史人物及歷史現(xiàn)象，知道人類(lèi)文明的主要成果，初步掌握歷史發(fā)展的基本線(xiàn)索。 再來(lái)看中外的交往與沖突教學(xué)目標(biāo)實(shí)施條件：既然要求學(xué)生能夠把握中外歷史交往與沖 突，那么必然要在課堂上先豐富學(xué)生對(duì)中外交流的認(rèn)知，這種認(rèn)知包括三方面：（1）對(duì)中外交流的整體性把握。交流不僅有好的，還有壞的，不僅有和平的交往，還有 文明的沖突，這也是一種交流和溝通。（2）中外的和平交往。其中最為典型的是明朝初年的鄭和七次下西洋，這可以說(shuō)是中西交流的典范。（3）中外之間的沖突。在近代以前以戚繼光抗倭和葡萄牙攫取中國(guó)澳門(mén)最具代表性。三、課堂觀(guān)察實(shí)錄整理：本次觀(guān)察對(duì)象是毛鵬飛老師在

34、深圳市坪山實(shí)驗(yàn)學(xué)校七（6）班的中外的交往與沖突。在進(jìn)入角色之前，認(rèn)真學(xué)習(xí)了毛鵬飛老師所下發(fā)的有關(guān)課堂觀(guān)察學(xué)習(xí)資料， 落實(shí)了教學(xué)環(huán)節(jié)的觀(guān)察點(diǎn)，所以結(jié)合以往的經(jīng)驗(yàn)制定本次環(huán)節(jié)觀(guān)察的三個(gè)階段：、準(zhǔn)備階段：首先制訂觀(guān)察方案，做到四個(gè)確定，即確定觀(guān)察主題、確定觀(guān)察內(nèi)容、確 定觀(guān)察工具、確定觀(guān)察方法。我對(duì)觀(guān)察主題進(jìn)行了細(xì)化理解，認(rèn)為觀(guān)察點(diǎn)放在：教學(xué)環(huán)節(jié)是 否圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)， 同時(shí)這些環(huán)節(jié)是否面向全體學(xué)生，學(xué)生參與度（人次），課堂趣味性以及目標(biāo)達(dá)成度（課堂有效性）上；保留一份課堂學(xué)案，對(duì)教材以及教師的教學(xué)思路做到心中 有數(shù)，以便于在觀(guān)察時(shí)更多地聚焦于課堂有效性。、現(xiàn)場(chǎng)階段：主要任務(wù)是觀(guān)察與記錄。本次觀(guān)察研

35、究中，采集了整節(jié)課上教師的幾乎所 有環(huán)節(jié)及學(xué)生的參與、教師的主導(dǎo)情況，為課后做出更客觀(guān)準(zhǔn)確的分析與研究提供最合適的 一手材料。、反思階段：即觀(guān)察之后的分析與思考。 我對(duì)所有環(huán)節(jié)進(jìn)行了逐一的分析，選擇了有研究?jī)r(jià)值的環(huán)節(jié)進(jìn)行具體剖析并進(jìn)行相應(yīng)的思考。本次課堂觀(guān)察主要采用以下方法：一是個(gè)人的全程觀(guān)察方法；二是采用聚焦式筆記記錄 方法，集中地記錄課堂環(huán)節(jié)；三是定量與定性相結(jié)合的分析方法；四是對(duì)比觀(guān)察法，觀(guān)察者 的觀(guān)察、記錄與教案、課件進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)差異，調(diào)整差距，是課堂觀(guān)察報(bào)告更為客觀(guān)；五 是視頻回顧法，結(jié)合課堂教學(xué)視頻，做到評(píng)價(jià)有理有據(jù)。（一）、按照初中義務(wù)教育新課標(biāo)（歷史）要求，以下是在毛鵬飛老師中外的交往與沖突的授課過(guò)程中所做的課堂觀(guān)察記錄表單：（二）、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)分析從總體上來(lái)看，毛鵬飛老師的課堂教學(xué)按以下四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行展開(kāi)：環(huán)節(jié)1:鄭和七下西洋教師創(chuàng)設(shè)情境，板書(shū)課題：鄭和下西洋，指導(dǎo)了學(xué)生從課文上摘錄鄭和下西洋的時(shí)間、次數(shù)、規(guī)模、人數(shù)、到達(dá)范圍；然