《民族地區(qū)農(nóng)村初中英語分層教學(xué)實踐研究》課題研究階段性總結(jié)報告　講課教案

1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。民族地區(qū)農(nóng)村初中英語分層教學(xué)實踐研究課題研究階段性總結(jié)報告-民族地區(qū)農(nóng)村初中英語分層教學(xué)實踐研究課題研究階段性總結(jié)報告一、課題基本情況2014年9月我校申報的民族地區(qū)農(nóng)村初中英語分層教學(xué)實踐研究課題，課題編號為JXKTZY04049經(jīng)自治區(qū)教育廳基礎(chǔ)教育教學(xué)成果評審委員會審定批準(zhǔn)立項。擬解決鎮(zhèn)初級中學(xué)學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在兩級分化現(xiàn)象的原因，根據(jù)現(xiàn)狀提出相應(yīng)解決措施。已初見成效，現(xiàn)將第二階段研究工作總結(jié)如下：二、第二階段初期所做的工作：1.用實驗法和行動研究法進(jìn)行下面幾方面的研究，以七年級學(xué)生入學(xué)成績和對學(xué)生

2、的能力素質(zhì)鑒定為依據(jù)把班內(nèi)學(xué)生按好、中、差分為C、B、A三個組。（1）實驗對象:中學(xué)七年級四個班（2）實驗時間:2014年9月至2016年12月（3）實驗設(shè)想:通過調(diào)查問卷、測試和訪談教師的方法，了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣和成績狀況，給學(xué)生相應(yīng)的動態(tài)分層。（4）實驗?zāi)康?通過分層次教學(xué)，最大限度地縮小各個層次之間的差距，緩解兩極分化現(xiàn)象。在分層實驗實施前，對本校七年級四個班級的133位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和情感狀況進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下:（1）英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心普遍不足。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分的學(xué)生對英語的興趣不大，他們普遍認(rèn)為:學(xué)習(xí)英語對于學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生用處不大，而且需要平時花費(fèi)大量的時間和

3、精力去掌握英語單詞、理解和運(yùn)用英語知識，覺得學(xué)習(xí)英語很累，他們不愿意學(xué)習(xí)英語。另一方面，由于初中階段的英語是建立在小學(xué)基礎(chǔ)之上的，我校很多學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，他們對提高英語成績?nèi)狈σ欢ǖ男判摹＃?）學(xué)習(xí)目的不明確。在問到學(xué)習(xí)英語的目的時，10.4%的學(xué)生回答是訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力，31.2%的學(xué)生回答是為了掌握實用的英語知識，41.6%的學(xué)生簡單的認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是為了九年級的學(xué)業(yè)考試，而20.8%的學(xué)生甚至回答“不知道”或“沒有意義”。（3）英語基礎(chǔ)差。我校七年級四個班級各有8位學(xué)生，他們英語基礎(chǔ)幾乎為零，上英語課好比聽“天書”，因為上課聽不懂，引起上課做小動作、講小話等影響老師和同學(xué)上課等一

4、系列不良現(xiàn)象。因此，針對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的差異，給不同層次的學(xué)生設(shè)立不同的目標(biāo)，采用不同的教學(xué)手段和方法，讓不同層次的學(xué)生，在英語課上有不同的收獲，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們“樂于學(xué)”、“善于學(xué)”已是迫在眉睫了。2.落實各子課題的具體研究方案。（1）學(xué)生分層，施教分層，作業(yè)分層，目標(biāo)分層，評價分層（嘗試階段）（2）問卷調(diào)查表，成績對照表，情感狀況調(diào)查問卷表等。3.設(shè)計實驗（1）實驗對象:七年級四個班，這四個班在七年級時按學(xué)生期中和期末成績平衡分配，七年級2、3班人數(shù)為66人，七年級4、5班人數(shù)為67人，七年級第二學(xué)期期末檢測，實驗班(七年級2、3班)與對照班(七年級4、5班)的基本學(xué)習(xí)情況見下表

5、：表1：實驗班(七年級2、3班)的前測成績?nèi)藬?shù)總分平均分及格率80分以上60-79分50-59分50分以下66438966.587.82620128表2：對照班(七年級4、5班)的前測成績?nèi)藬?shù)總分平均分及格率80分以上60-79分50-59分50分以下67450367.286.62023186表3：實驗班和對照班在年級的排名情況及兩個班級所占人數(shù)統(tǒng)計年級排名人數(shù)七年級,2、3班所占人數(shù)七年級4、5班所占人數(shù)第1一10名2011第11一20名1417第21一30名1119第31一40名615第41一48名155根據(jù)測驗成績和年級排名人數(shù)分布情況看，雖然七年級四個班級人數(shù)只相差1人，但四個班級的英

6、語成績分布有很大的區(qū)別，其中七年級2、3班有三分之一的同學(xué)英語成績達(dá)到80分以上，同時近三分之一的同學(xué)處于5079分之間，還有三分之一的同學(xué)成績處在50分以下低分狀態(tài)。而七年級4、5班，有17%的同學(xué)的成績在80分以上，67%的同學(xué)的成績保持在5079分之間，而17%的同學(xué)成績在50分以下的低分狀態(tài)。從七年級四個班級在年級排名人數(shù)情況表上，我們可以看出，七年級2、3班的高分多，同樣低分也多，而七年級4、5班的成績來看，整個班級的成績分布高分不多，同樣低分也明顯少于1班。另一方面，雖然成績分布有很大差別，但四個班級的總分和平均分相差無幾。這為我在七年級開展分層教學(xué)研究提供了有利條件，我把七年級2

7、、3班作為實驗班，而把七年級4、5班作為對照班進(jìn)行研究。七年級第二學(xué)期中期前測成績：對照項目班級考試人數(shù)總分平均分優(yōu)良率及格率班級平均成績在5個班級中的排名情況實驗班66438966.535.287.2第三名對照班67450367.228.386.6第二名七年級第二學(xué)期末考試成績：對照項目班級考試人數(shù)總分平均分優(yōu)良率及格率班級平均成績在5個班級中的排名情況實驗班66445567.536.184.8第二名對照班67463669.226.580.2第三名4.民族地區(qū)農(nóng)村初中英語分層教學(xué)實踐研究學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度變化表班級：姓名：評價內(nèi)容自我評價實驗前實驗后1你對英語感興趣嗎?2你喜歡上英語課?3你有

8、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎?4開學(xué)時制定學(xué)習(xí)計劃，并能堅持到底嗎?5你逐步樹立學(xué)習(xí)英語的信心嗎？6英語課堂上你經(jīng)常舉手發(fā)言嗎？7遇到問題時，你能及時解決嗎？8你能自覺地完成課后作業(yè)嗎？9英語課堂上，你能始終保持良好的精神狀態(tài)嗎？10你對英語和英語學(xué)習(xí)有積極的態(tài)度嗎？5.試驗前后學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的明顯改善試驗前后學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略分析情況匯總表：評價內(nèi)容自我評價實驗前實驗后回答肯定人數(shù)占所有學(xué)生人數(shù)的比例回答肯定人數(shù)占所有學(xué)生人數(shù)的比例1你能在學(xué)習(xí)新課之前預(yù)習(xí)嗎？16.7%83.3%2你喜歡英語課多開展活動嗎？62.5%91.7%3你會在上課時做筆記嗎？50%91.75%4你愿意完成老師布置的任務(wù)嗎？41.

9、6%95.8%5你能定期對學(xué)習(xí)內(nèi)容做階段小結(jié)嗎？62.5%96.7%6在同學(xué)遇到困難時，你會主動提供幫助嗎16.5%99.5%7經(jīng)常閱讀英語課外讀物嗎62.5%97.2%8你能主動尋求適合自己的學(xué)習(xí)方法嗎？41.7%98.3%9英語練習(xí)中一旦遇到錯誤能及時糾正嗎？20.8%85.1%調(diào)查結(jié)果證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略不是與生俱來的，需要老師給他們創(chuàng)造條件，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，在分層教學(xué)的過程中注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，為以后學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。6.課題組成員撰寫了階段性經(jīng)驗與教訓(xùn)、分層教學(xué)典型案例以及學(xué)生分層，施教分層，作業(yè)分層，目標(biāo)分層，評價分層等情況分析。7.確定子課題

10、進(jìn)行下一階段的行動研究。在調(diào)查問卷分析報告的基礎(chǔ)上，課題組確定子課題安排下一階段的行動研究。經(jīng)過課題組成員集體研究，確定以下課題為本研究課題的子課題.三、初步取得的成績：1、初步班內(nèi)分層教學(xué)嘗試：班內(nèi)分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生的個性差異、興趣特長、智力因素和非智力因素，將一個教學(xué)班的學(xué)生分成個A、B、C三個層次。2、設(shè)計并實施“學(xué)生分層”申請表。根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和意愿選擇適合自己的層次，教師也可做適當(dāng)調(diào)整。3、挖掘教材中適合“分層教學(xué)”的內(nèi)容，開展課題研究。教學(xué)過程中，必須貫徹“因材施教”的原則。這就要求我們在教學(xué)中，要“用”好教材，發(fā)揮好教材的特殊作用。開展本課題研究的前提必須要先研究教

11、材，從中挖掘適合“分層教學(xué)”的內(nèi)容，這樣才能保證課題有目的的開展。為此，課題組教師在教學(xué)中邊學(xué)習(xí)研究邊實驗邊總結(jié)，采取“小步子”式的探索實驗。4.縣教研室祁秉英書記一行三人指導(dǎo)有關(guān)課題方面的工作，對我校課題組成員所做的工作給與高度評價，同時對課題提出了一些寶貴的意見和建議。四、課題研究存在的主要問題我們課題組雖然做了大量的工作，在理論上進(jìn)行了一些探索。但由于我們的科研能力有限，理論素養(yǎng)還有待提高，本課題研究的內(nèi)容還有待進(jìn)一步的深入挖掘，研究方法還有待進(jìn)一步完善。1、過程性資料保留的不夠完善。大家重課堂教學(xué)，做了很多工作，但對過程性資料的搜集、整理不太及時。如對挖掘出來的“分層教學(xué)”內(nèi)容沒有進(jìn)行整理；錄像課及圖片等上傳是個空白。2、課題研究的進(jìn)展不是很順利。由于課題組教師工作任務(wù)重，參與研究的積極性未被充分調(diào)動；對本課題研究研究不夠深入。致使課題研究只是蜻蜓點(diǎn)水式，有“動靜”，無“漣漪”。五、下一步研究的主要措施1、積極發(fā)展教師的素質(zhì)，推進(jìn)課題研究的深度。在今后的課題研究中，我們通過不斷的理論學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)，營造良好的課題研究氛圍，進(jìn)行階段性考評；平時做到多思考、多聽課，多積累、多交流、多總結(jié)。在原有課題研究成果的基礎(chǔ)上，不斷深入進(jìn)行