信息技術(shù)2.0微能力：小學(xué)六年級英語上（第二單元）-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計大賽獲獎優(yōu)秀作品模板-《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》

1、 小學(xué)六年級英語上（第二單元）義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）微能力2.0認(rèn)證-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計大賽目 錄作業(yè)設(shè)計方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎作品一、單元信息1 二、單元分析1 （一）課標(biāo)要求1 （二）教材分析2 （三）學(xué)情分析4 三、單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)5 四、單元作業(yè)設(shè)計思路5 （一）整體思路5 （二）具體流程5 （三）作業(yè)設(shè)計要素6 五、課時作業(yè)8 第一課時9 第二課時13 第三課時16 第四課時21 第五課時25 六、單元質(zhì)量檢測作業(yè)29 （一）單元質(zhì)量檢測作業(yè)內(nèi)容29 （二）單元質(zhì)量檢測作業(yè)屬性表35 參考答案37 一、單元信息基本信息 學(xué)科 年級 學(xué)期 教材版本 單元名稱 英語 六年

2、級 第一學(xué)期 人教版 （三年級起點） Unit 2 Ways to go to school單 元 組織方式 自然單元 重組單元 課時信息 序 號 課時名稱 對應(yīng)教材內(nèi)容 1My way to schoolPart A Lets talk2Different ways to travelPart A Lets learn3Traffic rules around usPart B Lets learn4Keep traffic rulesPart B Lets talk Part C Storytime5Proper ways to travelPart B Read and write二、單

3、元分析（一）課標(biāo)要求 根據(jù)義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 版）的要求，英語課程內(nèi)容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等要素構(gòu)成。圍繞這些要素，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等活動，推動學(xué)生核心素養(yǎng)在義務(wù)教育全程中持續(xù)發(fā)展。 本單元屬于“人與社會”主題，要求學(xué)生能認(rèn)識生活中常見的交通工具，了解不同的出行方式及相關(guān)交通法規(guī)。根據(jù)課標(biāo)要求，通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能在真實的生活情境中， 認(rèn)識和表達(dá)本單元所學(xué)習(xí)到的出行方式，了解不同的交通規(guī)則，學(xué)會合理選擇出行方式，樹立安全出行的意識，自覺遵守交通規(guī)則，珍愛生命。 1 （二）教材分析1.內(nèi)容分析 本單元是人教版小學(xué)英語六年級上冊第二單

4、元，單元的話題是“Ways to go to school”，主要包括學(xué)會用英語談?wù)撋蠈W(xué)、旅游等出行的交通方式，能夠談?wù)摻煌ㄒ?guī)則， 了解不同文化中交通規(guī)則的異同點，給出安全出行的建議，并能在實際生活中選擇合理恰當(dāng)?shù)某鲂蟹绞?。因此，我們確定了“安全出行你我他”的單元主題。 本單元主要分為 A、B、C 三個部分。 A 部分包括重點詞匯和情境對話，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生間談?wù)撋蠈W(xué)和出行方式的情境， 引出核心句型“How do you come to school?” “I usually/ sometimes/often come to school on/by” 及核心詞組 by bus, by subwa

5、y, by taxi, by plane, on foot 等，學(xué)會詢問他人出行的交通方式及回答，同時掌握常見出行方式的表達(dá)。B 部分包括重點詞匯、情景對話和讀寫內(nèi)容。主要討論生活中不同地區(qū)、不同出行方式對應(yīng)的交通規(guī)則，在了解各種的交通規(guī)則和標(biāo)志的同時，引導(dǎo)學(xué)生合理選擇出行方式，自覺遵守交通規(guī)則，樹立安全出行意識。學(xué)生能正確運用句型“You must” “Dont ”對交規(guī)進(jìn)行準(zhǔn)確描述，如遵守交通信號燈、排隊上下車、騎行時佩戴頭盔等。讀寫部分分別介紹了四個國家的學(xué)生不同的上學(xué)方式及對應(yīng)的原因。C 部分 Story time 講述了 Annie 一家來中國看望 Amy 的故事，通過生動的圖片和兩

6、人的對話，展現(xiàn)中英兩國在交通規(guī)則上的異同點。2 2.結(jié)構(gòu)分析 從單元整體教學(xué)出發(fā)，根據(jù)話題內(nèi)容對 A, B, C 教學(xué)版塊進(jìn)行統(tǒng)整、組合（見表1），引導(dǎo)學(xué)生對話題進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，開展主題意義探究。 （表 1） 通過 5 個子話題 “ My way to school Different ways to travel Traffic rules around us Keep traffic rules Proper ways to go” （見表 2）引導(dǎo)學(xué)生從談?wù)撟约旱纳蠈W(xué)方式，到認(rèn)識更多的出行方式，再到認(rèn)識與出行方式相關(guān)的交通規(guī)則和標(biāo)志，并樹立遵守交通規(guī)則的意識，最終學(xué)會合理選擇出行方式，層層

7、推進(jìn)教學(xué)活動，帶領(lǐng)學(xué)生逐步深入話題學(xué)習(xí)。學(xué)生通過主要句型結(jié)構(gòu)“How do you come to school? ” “ I come to school by/on. ” “ You must. ” “ Dont. ” “ In, some children go to school by ” 的牽引，不斷深入探討交通話題。在完成單元所有內(nèi)容學(xué)習(xí)后，初步形成“Different ways, safe rules”這一話題“全貌”，引發(fā)學(xué)生對合理選擇出行方式，自覺遵守交通規(guī)則的認(rèn)識和思考。 3 Different ways， safe rulesMy way to school (Perio

8、d 1)Different ways to travel (Period 2)Traffic rules around us (Period 3)Keep traffic rules (Period 4)Proper ways to travel (Period 5)（三）學(xué)情分析1.語言基礎(chǔ) （表 2） 學(xué)生在本冊書第一單元已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些與詢問出行路線相關(guān)的句型結(jié)構(gòu)，如 “How can I get there?” “Go straight. / Turn right at the first crossing.”等；以及學(xué)生在五年級已初步掌握了usually/often/sometimes

9、 的含義，為本單元話題的學(xué)習(xí)提供了一定的基礎(chǔ)。生活經(jīng)驗合理安全的出行是我們每時每刻都要面對的社會問題。對于學(xué)生來說，安全出行上下學(xué)是一切的前提和保障。這些生活中常見的出行方式如何用英文去溝通表達(dá)，如何表述交通標(biāo)志的含義， 中西方交通規(guī)則有哪些異同之處，如何用英語去幫助解決實際生活中的問題等等。因此，作為六年級的學(xué)生，要引導(dǎo)他們時刻自覺遵守交通規(guī)則，提高安全意識，用正確的態(tài)度面對文化差異。學(xué)習(xí)能力經(jīng)過三年的英語學(xué)習(xí)，六年級的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗和語言知識儲備，初步具備了運用所學(xué)語言知識進(jìn)行簡單交流的能力，但大多數(shù)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)仍停留在表面，因此，我們要布置體現(xiàn)差異化的作業(yè)，采用多種方

10、式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有意識的鍛煉學(xué)生的分析、比較、歸納的能力，創(chuàng)設(shè)體驗成功的機會。情感儲備六年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的社會生活經(jīng)驗，對交通工具、出行方式、交通規(guī)則和標(biāo)志等相關(guān)話題并不陌生，因此，本單元的教學(xué)應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)真實有效的情境，對學(xué)生進(jìn)行安全教育和規(guī)則教育，幫助他們從小養(yǎng)成遵守交通規(guī)則的良好行為習(xí)慣。4 三、單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo) 課后作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的補充和延伸，是對知識和技能的操練和鞏固。在英語課程核心素養(yǎng)和單元整體教學(xué)的背景下，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力出發(fā)，以語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力為核心，設(shè)計出能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生自

11、主與合作的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行協(xié)調(diào)發(fā)展，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的英語作業(yè)。 本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下： 語言能力：通過本單元學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠聽、說、讀、看、寫單元核心詞匯和句型，并能正確使用核心詞匯和句型交流出行方式。 文化意識：學(xué)生能夠在本單元學(xué)習(xí)過程中，用簡短的句子描述交通信號燈及交通標(biāo)志代表的意義，樹立遵守交通規(guī)則的安全意識，提升社會責(zé)任感。 思維品質(zhì)：到本單元話題學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)生能初步理解、比較中西方交通規(guī)則的異同之處，并能從不同的情境條件中分析、選擇恰當(dāng)?shù)某鲂蟹绞健?學(xué)習(xí)能力：能在學(xué)習(xí)活動中與他人合作，共同完成角色扮演，社會調(diào)查，小組匯報等任務(wù)，積極運用英語學(xué)習(xí)策略，拓展學(xué)習(xí)渠道

12、，提升英語學(xué)習(xí)能力。 根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定如下單元作業(yè)目標(biāo)： 復(fù)習(xí)鞏固單元核心詞匯，積累交通相關(guān)詞匯，能在真實情境中進(jìn)行運用。 復(fù)習(xí)對話內(nèi)容，用正確的語音語調(diào)模仿朗讀，并能進(jìn)行有意義的溝通和交流； 3.復(fù)習(xí)鞏固單元核心句型“How do you come to school?” “I come to school by.”，并逐步達(dá)到理解運用。 操練鞏固交通信號燈和交通標(biāo)志的意義，達(dá)到熟知，靈活運用。 復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)語篇，并嘗試通過語篇閱讀，自主分析、判斷、選擇合理的出行方式， 解決生活中的出行問題。 四、單元作業(yè)設(shè)計思路 （一）整體思路 依據(jù)單元教材內(nèi)容和教學(xué)課時劃分，以課時為單位，每課時分

13、別設(shè)計出基礎(chǔ)類作業(yè)和拓展類、提高類作業(yè)；以單元為單位設(shè)計出單元質(zhì)量檢測作業(yè)。 （二）具體流程（見表 3）5 （表3） （三）作業(yè)設(shè)計要素 1、以目標(biāo)為基點，設(shè)計作業(yè)內(nèi)容。 本單元主要圍繞“交通方式”這一話題展開，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠認(rèn)識常見的交通方式，理解不同交通方式的基本特點，會詢問出行方式等。單元課時作業(yè)和單元質(zhì)量檢測作業(yè)緊密圍繞這個主題，從談?wù)搶W(xué)生生活中不同交通方式、交通規(guī)則、選擇恰當(dāng)?shù)某鲂蟹绞降然顒尤胧?，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中深入開展主題意義探究。 2、以學(xué)情為基礎(chǔ)，設(shè)置作業(yè)形式、作業(yè)層次。 依據(jù)學(xué)情，設(shè)計不同層次的作業(yè)，設(shè)置不同類型的要求。從作業(yè)形式上看，課時作業(yè)一般包含基礎(chǔ)性和拓展

14、性兩類，基礎(chǔ)性作業(yè)注重鞏固知識和技能，主要形式為情境的復(fù)現(xiàn)活動；拓展性作業(yè)注重拓展和延伸，為學(xué)生走進(jìn)生活場景、深入了解不同交通方式特點、體驗不同交通方式、熟知各種交通規(guī)則提供可能。從作業(yè)層次上看，作業(yè)題目分為必做和選擇兩類。必做題是面對全體學(xué)生的都要完成的作業(yè)，選做題是面對學(xué)有余力的學(xué)生能力上的鍛煉和提高。 3、以課時作業(yè)（單元作業(yè)）為單位，編排作業(yè)總量，預(yù)估作業(yè)時間。 本單元作業(yè)以 5 個課時作業(yè)和 1 個單元質(zhì)量檢測作業(yè)組成。每個課時作業(yè)以課時教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，基于教材學(xué)習(xí)內(nèi)容編排作業(yè)。如針對 Lets learn 課時，基礎(chǔ)性作業(yè)以鞏固詞匯知識為主，拓展性作業(yè)以情境為支撐，強調(diào)詞匯使用；針

15、對 Read and write 課時，圍繞不同地域，不同交通方式開展讀寫練習(xí)，拓展學(xué)生閱讀量，鞏固閱讀策略， 探索寫作。 6 4、以激勵為導(dǎo)向，開展作業(yè)評價。 每項課時作業(yè)后均安排自我評價，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，還安排了同伴、家長和教師參與作業(yè)評價。評價維度指向作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生完成后，結(jié)合不同評價維度，可以反思作業(yè)的完成過程，能更好的理解作業(yè)的主題意義。 7 五、課時作業(yè)同學(xué)們，交通安全是我們?nèi)粘Ｉ钪械念^等大事。你知道嗎？國家將每年的 12 月 2 日設(shè)立為“全國交通安全日”。 今年，我校將開展“文明交通，安全童行”大闖關(guān)活動，評選出我校優(yōu)秀的“小小交警代言人”。 ARE YOU READY

16、？Lets go!評選條件：能自覺遵守交通規(guī)則；熟知各種交通工具及交通標(biāo)志；表達(dá)清晰，舉止禮貌，陽光自信！完成各個關(guān)卡任務(wù)，提升自我能力， 并通過終極闖關(guān)大挑戰(zhàn)！8 IO1 1、作業(yè)內(nèi)容 作業(yè) 1 基礎(chǔ)性作業(yè) （必做） 不同的人根據(jù)自身的情況會選擇不同的上學(xué)方式。你還記得 Amy, Mike 和 Miss White 是如何來到學(xué)校的嗎？你和你的同伴又是如何來到學(xué)校的呢？請你正確朗讀課本對話，并根據(jù)下面的提示，結(jié)合自己的實際情況創(chuàng)編新的對話內(nèi)容吧！相信愛學(xué)習(xí)的你一定可以完成！ 2、時間要求： 3、評價設(shè)計： 9 4. 作業(yè)分析和設(shè)計意圖 第一課時的教學(xué)內(nèi)容為談?wù)撏瑢W(xué)和老師的上學(xué)方式，為對話課。

17、 學(xué)生首先使用正確的語音、語調(diào)朗讀課本對話，鞏固重點句型，并借助句子中的重音表達(dá)自己的態(tài)度與情感； 之后，再運用課文重點句型詢問彼此上學(xué)方式，有助于學(xué)生在真實的情境中鞏固語言知識，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)新知的內(nèi)化，從而更好的理解運用核心句型，實現(xiàn)目標(biāo)語言的輸出。 評價分別從語音、語義、交際上對學(xué)生做出合理引導(dǎo)，有利于學(xué)生鞏固語言知識技能， 幫助學(xué)生學(xué)會開展自我評價和相互評價，主動反思和評價自我表現(xiàn)，并在相互評價中取長補短，總結(jié)經(jīng)驗。 1、作業(yè)內(nèi)容 作業(yè) 2 實踐性作業(yè) （必做+選做） 你周圍的同學(xué)、老師、學(xué)校的保安保潔叔叔阿姨們和你的上學(xué)方式一樣么？他們是如何來到學(xué)校的呢？追隨你好奇心，快去問一問他們吧

18、！ Challenge 1 （必做）四人一組，合理分工，共同合作，隨機采訪 15-20 人，并在下面的表格中記錄下來吧。相信善于合作的你們一定能出色完成！ Tips: 1.可根據(jù)實際情況，適當(dāng)補充其他上學(xué)方式； 2.調(diào)查過程中請使用禮貌用語： Excuse me. Can I ask you some questions? Could you please tell me ?Thank you very much.10 Challenge 2 （選做）通過實際調(diào)查，相信你們一定收獲了很多數(shù)據(jù)?，F(xiàn)在請根據(jù)上表，選擇其中的一種上學(xué)方式進(jìn)行分析，并嘗試著繪制成統(tǒng)計圖吧！十分期待你們的匯報總結(jié)。如果你

19、們善于動腦思考，那就來挑戰(zhàn)一下吧！ 參考圖形： 我們的作品： 11 2、時間要求： 3、評價設(shè)計： 4. 作業(yè)分析和設(shè)計意圖 本課時教材中討論的上學(xué)方式可能與學(xué)生實際生活中的上學(xué)方式有所差距。因此，通過作業(yè)設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生走出教材，走入生活。 利用二維表，調(diào)查身邊的同學(xué)、老師和學(xué)校的工作人員的上學(xué)方式，在交際過程中，做到語音基本正確，語調(diào)自然流暢，禮貌用語使用恰當(dāng)，真正實現(xiàn)學(xué)以致用。 同時，鼓勵學(xué)生將調(diào)查結(jié)果繪制成統(tǒng)計圖，實現(xiàn)了與數(shù)學(xué)的跨學(xué)科融合， 通過獲取與梳理加強對主情境句的學(xué)習(xí)理解。 評價從交際用語，口語表達(dá)，圖表設(shè)計，小組合作方面對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵，有助于學(xué)生體驗英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而更加

20、全面的認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)自我， 保持并提高英語學(xué)習(xí)的興趣和自信心。12 IO2 1、作業(yè)內(nèi)容 作業(yè) 1 基礎(chǔ)性作業(yè) （必做） Challenge 1 （必做） 生活中，我們的出行離不開各種交通工具，看！他們都隱藏在下面的 Transportation Word Puzzles 里了,有的橫著，有的豎著，你能找到他們，圈出來嗎？相信有耐心的你一定可以完成！ Challenge 2（必做）在這些交通工具中，有哪些是你乘坐過的呢？把他們涂上顏色吧！ 2、時間要求： 13 作業(yè) 2 提高性作業(yè) （選做） 1、作業(yè)內(nèi)容 Challenge 1（選做）在你的眾多出行經(jīng)歷中，哪一次最讓你難忘呢？回答下列問題，寫

21、一寫，和我們分享一下吧。如果你樂于分享，那就嘗試著寫一寫吧！ 2、時間要求： 評價設(shè)計: 14 作業(yè)分析和設(shè)計意圖 第二課時主要在情境中學(xué)習(xí)不同交通工具的單詞，為詞匯課。 學(xué)生通過有趣的字謎游戲，在輕松的氛圍在復(fù)習(xí)鞏固重點詞匯。從而改變傳統(tǒng)的死記硬背的方法，關(guān)注學(xué)生對單詞意思的理解。 同時，鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，讓學(xué)生描寫自己的真實出行經(jīng)歷及感受，幫助他們內(nèi)化理解新知，實現(xiàn)在體驗中學(xué)習(xí)的意義。 評價包括學(xué)生對單詞的認(rèn)知以及自身經(jīng)歷的表達(dá)兩部分，并從多角度進(jìn)行評價。幫助學(xué)生學(xué)會開展自我評價和相互評價，主動反思和評價自我表現(xiàn)，并在相互評價中取長補短，總結(jié)經(jīng)驗。15 IO3 1、作業(yè)內(nèi)容 作業(yè) 1 基礎(chǔ)

22、性作業(yè) （必做） 交通標(biāo)志我來認(rèn)，條條規(guī)則要記牢。交通安全記心間，安全出行每一天。As thesaying goes, there are thousands of roads, but safety always comes first. Challenge1（必做） 在我們的學(xué)校路口，有些交通標(biāo)志已經(jīng)破損，十分危險，你能將修理好的新標(biāo)志放到正確的位置上嗎？相信有責(zé)任感的你一定可以完成！ 16 Challenge2（必做） 感謝你的幫助，你可真是一個交通小達(dá)人！再來給我們講講這些標(biāo)志的具體含義吧！請將各個標(biāo)志代表的意義抄寫下來。扎實上進(jìn)的你一定可以出色的完成！ 17 2、時間要求： 3、評價

23、設(shè)計： 4. 作業(yè)分析和設(shè)計意圖 第三課時主要對涉及交通信號燈和相關(guān)的交通標(biāo)志的教材環(huán)節(jié)進(jìn)行了整合， 學(xué)會正確辨認(rèn)信號燈和交通標(biāo)志，在學(xué)習(xí)它們含義的同時,讓學(xué)生養(yǎng)成遵守交通規(guī)則的好習(xí)慣。 該作業(yè)首先以學(xué)校路口的圖片為背景，創(chuàng)設(shè)了幫助修補交通標(biāo)志的情境，從而讓學(xué)生在真實的情境中，檢測對交通信號燈和交通標(biāo)志的辨認(rèn)。 之后，對各信號燈及交通標(biāo)志的含義進(jìn)行選擇、抄寫和表達(dá)，再次加強學(xué)生對信號燈及交通標(biāo)志的理解，也激發(fā)了學(xué)生的安全意識和社會責(zé)任感。 評價從學(xué)習(xí)理解交通信號燈和交通規(guī)則層面出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行多角度的評價。幫助學(xué)生學(xué)會開展自我評價和相互評價，主動反思和評價自我表現(xiàn)，并在相互評價中取長補短，總結(jié)

24、經(jīng)驗。 18 作業(yè) 2 實踐性作業(yè) 1、作業(yè)內(nèi)容 （必做+選做） Challenge1（必做） 在你的上學(xué)途中還有哪些交通標(biāo)志呢？細(xì)心的你是在哪里發(fā)現(xiàn)它的呢？請你用自己喜歡的方式記錄下來，如：繪畫、拍照等，并將它代表的意義分享給其他同學(xué)聽吧。如果遇到困難，可以請教家長和交警叔叔喲！相信善于觀察的你，一定可以完成！ 參考格式： Challenge2（選做）把你們的交通卡片匯總起來， 張貼在學(xué)校展板上，向更多 的同學(xué)展示你們的作品吧！ 2、時間要求： 19 3、評價設(shè)計： （請在你擅長的技能后畫個笑臉吧！） 4. 作業(yè)分析和設(shè)計意圖 該項作業(yè)鼓勵學(xué)生去認(rèn)識、觀察、理解身邊更多的交通方式，再用自己喜

25、歡和擅長的方式描述出來，并向更多的同學(xué)進(jìn)行宣傳。 這不僅鍛煉了他們的觀察能力、動手能力和表達(dá)能力，并通過在情境中實踐，在實踐中運用，強化了他們的安全意識，同時，也讓他們感受到了社會對他們的守護(hù)。 評價從觀察力、繪畫、攝影、書寫、交流分享方面出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生積極完成作業(yè)的同時，更加全面的認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)自我，實現(xiàn)自我提升和成長。 20 IO4 1、作業(yè)內(nèi)容（必做） 作業(yè) 1 基礎(chǔ)性作業(yè) （必做） “紅燈停，綠燈行，黃燈等一等”這些交通規(guī)則我們耳熟能詳。在不同的生活地區(qū)， 有些交通規(guī)則一致，也有些截然不同，讓我們一起去感受一下吧。認(rèn)真聽講的你一定輕松過關(guān)！ 21 2、時間要求： 3、評價設(shè)計： （請寫

26、一寫對自己的評價吧?。?22 4. 作業(yè)分析和設(shè)計意圖 本課時對 Part B lets talk 和 Part C Story time 兩部分進(jìn)行了整合， 圍繞 keep the traffic rules 的子主題，將遵守交通規(guī)則融入到情境中。作業(yè)設(shè)計中以這兩段對話場景為依托，設(shè)計出四個新的場景，讓學(xué)生進(jìn)行選擇，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)新知的同時，也進(jìn)一步加深對交通規(guī)則的理解，強化了學(xué)生遵守交通規(guī)則的意識。 學(xué)生參考評價表，根據(jù)做對題目的數(shù)量進(jìn)行自我評價，從而自發(fā)的查缺補漏，促進(jìn)自我監(jiān)督性學(xué)習(xí)。 作業(yè) 2 提高性作業(yè) 1、作業(yè)內(nèi)容（選做） （選做） 通過課本中對話的學(xué)習(xí)和同學(xué)們的課外積累，我們了解到

27、中西方國家在交通規(guī)則上有相同的地方，也有不同的地方。因此，我們可以借助韋恩圖，幫助我們更好的有系統(tǒng)的分析比較。如果你不懼挑戰(zhàn)，那就勇敢的去嘗試吧！ （掃描右側(cè)二維碼觀看視頻，能幫助你了解更多英國的出行方式?。?23 2、時間要求： 3、評價設(shè)計： （請在你具備的能力后畫個五角心吧?。?4. 作業(yè)分析和設(shè)計意圖 本課時的內(nèi)容還涉及到中西方交通的規(guī)則的異同之處，并以此對課本內(nèi)容進(jìn)行了整合。 該項作業(yè)是對基礎(chǔ)性作業(yè)的提高，讓學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)的交通規(guī)則的同時， 借助韋恩圖，鍛煉學(xué)生分類比較、歸納整理的能力。 此外，在作業(yè)設(shè)計時，還加入了通過掃描二維碼觀看視頻的形式，借助互聯(lián)網(wǎng)，拓展英語學(xué)習(xí)的途徑，讓學(xué)生

28、感知和體驗文化的多樣性，開闊學(xué)生視野的同時，也體驗了更多的學(xué)習(xí)方式。 評價從書寫能力，思辨能力和比較能力三個方面讓學(xué)生對自己進(jìn)行評價， 對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而有助于學(xué)生體驗英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生有效運用策略，增強學(xué)習(xí)動機。 24 yIO5 1、作業(yè)內(nèi)容 作業(yè) 1 基礎(chǔ)性作業(yè) （必做） “雙減”之后，同學(xué)們在學(xué)校就輕松地完成了作業(yè)，放學(xué)后，也有了更多的時間進(jìn)行體育鍛煉，課余生活快樂又健康。John 和 Mike 兩人就相約放學(xué)后去體育場見面呢。讓我們看看他們的聊天記錄吧！相信專注的你，一定能體會到閱讀樂趣。 Challenge 1 （必做）(1). What does John want to

29、do after school?(2). John leaves school at . Heshould arrive at Green Gym at .A. four oclockB. four thirtyC. five twentyD. five thirtyChallenge 2（必做）John 用 APP 軟件查詢了多種從學(xué)校到體育館的出行方式，我們一起來看一看，對比一下四種出行的方式，并完成表格。25 26 Challenge 3通過上表的分析比較，請你幫 John 做出最合理的選擇吧。I think Plan is the best for John. Pay attentio

30、n:You must Dont 2、時間要求： 作業(yè) 2 提高性作業(yè) Challenge 4（選做） 你能幫 John 把出行方案寫出來么？如果你想成為讀寫小能手，那就接受挑戰(zhàn)吧！27 2、時間要求： 3、評價設(shè)計 （在你擅長的技能后畫個笑臉吧?。?4. 作業(yè)分析和設(shè)計意圖 本課時是讀寫課，介紹了四個國家的上學(xué)方式以及學(xué)生選擇這些上學(xué)方式的原因。在我們的實際生活中，也面臨這出行方式的選擇問題。 閱讀文本以微信聊天內(nèi)容呈現(xiàn)，通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生運用已有語言積累和生活經(jīng)驗完成新的任務(wù)。形式貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生興趣。 閱讀習(xí)題以手機 APP 為載體，利用圖表、圖示，通過問題的層層遞

31、進(jìn)，幫助學(xué)生自主分析、判斷、選擇合理的出行方式，解決生活中的出行問題。同時，也提高了學(xué)生的閱讀能力、寫作能力和思維能力。 評價從使用工具、計算比較、書寫、交流分享方面出發(fā)，讓學(xué)生更加全面的認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)自我，促進(jìn)學(xué)生有效運用策略，從而有助于教師不斷關(guān)注學(xué)生成長進(jìn)步的過程，以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。 28 六、單元質(zhì)量檢測作業(yè)（一）單元質(zhì)量檢測作業(yè)內(nèi)容 活動主題：I can be a traffic policeman! 活動公告：親愛的同學(xué)們，經(jīng)過本單元的學(xué)習(xí)和歷練，你一定收獲滿滿吧。在這里，你將會看到各種各樣的交通工具并學(xué)習(xí)到關(guān)于交通安全的小知識?？靵黻J關(guān)吧，“小小交警代言人”就是你！為你加油

32、喔！快來挑戰(zhàn)吧！ 第一關(guān)：活動預(yù)備環(huán)節(jié)基礎(chǔ)練 （請掃描右側(cè)二維碼，完成聽力） 一、歡迎來到交通工具區(qū)域，你都認(rèn)識他們嗎？聽錄音，為下列交通工具標(biāo)序號。（5 枚 ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） 二、Chen Jie 正在介紹她朋友的出行方式，你能根據(jù)你所聽到的內(nèi)容，為他們找到正確的交通方式嗎？（5 枚 ） Lily often goes to the park . 2.Tom sometimes goes to Qingdao . 3.Mike always comes to school .John usually goes home .Amy gets to Beijing fr

33、om Shanghai .29 ABCDE三、交通法規(guī)宣傳員開始講解交通規(guī)則，請你仔細(xì)聽,認(rèn)真記錄下來并選擇正確的交通標(biāo)志。（8 枚 ） B.C.D.1.You must stop at light.2.Wait at a light3.You can go at _light.4.Dont touch the door in the .第二關(guān)：活動進(jìn)行環(huán)節(jié)提升練 四、本次活動將設(shè)置不同的交通方式體驗區(qū)域，請根據(jù)圖片和文字提示完成每一個交通方式。（10 枚 ） You go to school every day, you usually go there on f .How does Mrs

34、. Smith come to school every day? Sometimes by b .If Mr. Jones goes to the FUXING Hospital, he can take the No. 57 b over there.Would you like to go Beijing by t or by plane?Turn left at the hospital, the nature park is next to the s .30 五、活動中你將在不同的情境下選擇不同的交通方式，請根據(jù)他們的對話選出正確的圖片。（10 枚 ） （）1. - In Muni

35、ch, Germany, how do children go to school?- They go to school on foot.B.（）2. - In Papa Westray, Scotland, how did children go to school in 2009?- By plane, not by ferry.B.（）3. - How does your father go to work?- He goes to work by subway.B.（）4. -In Jiangxi ,China, do children go to school by ferry o

36、r by bus?- By ferry.A.B.（）5. -In Alaska ,USA, do any kids go to school by sled?- Yes, it snows a lot there.B.六、Mrs. Smith 和 Mike 也在談?wù)摻煌ǚ绞?，?guī)則和安全。請選擇合適的句子將他們的對話補充完整，其中有一項為多余選項。（10 枚 ） 31 safetyLook! The park is over there. Lets go.Please wait! Its red now. 1. Oh, right!2. Good boy. 3. I see. 4. Go at

37、a green light.Great! We must look left first and then right before crossing the road.Do you know any traffic rules in the UK？Of course!In the UK you drive on the left side.5. So funny!Green light! Lets go.32 Stop and wait at a red light.Slow down and stop at a yellow light.You must drive slowly by s

38、led.We must stop and wait.People drive on the right side in China.We must pay attention to the traffic lights.第三關(guān)：活動結(jié)束環(huán)節(jié)拓展練 七、在“I am a traffic policeman”活動區(qū)有一個布告欄，快去看看上面都寫了什么？ 33 任務(wù)一：你知道布告欄里出現(xiàn)了哪些交通方式嗎？請根據(jù)短文內(nèi)容將對應(yīng)的交通方式序號填入括號里。（8 枚 ） A.B.C.D.任務(wù)二：請為這篇交通公告選擇一個合適的標(biāo)題（圈出序號）。（4 枚 ） Traffic rules.Different wa

39、ys to travel.任務(wù)三：小交警們，根據(jù)公告內(nèi)容，下面行為違規(guī)嗎？請你仔細(xì)閱讀公告內(nèi)容，判斷是否給與處罰。合法，標(biāo)上 T;違規(guī)，出示 F.（10 枚 ） （）When people are driving, they should not wear a seat belt. （）People should look carefully both left and right when they cross roads on foot.（）People follow the rule “First get on ,then get off” when they take buses.（）

40、People should wear a helmet on electric vehicles.八、作為一名小交警，首先自己要遵守交通規(guī)則。寫一寫你和你的爸爸媽媽是怎么出行的？你們是怎么遵守交通規(guī)則的？不少于 5 句話。（10 枚 ） 參考句型： Hello! My name is I live in I usually/often/sometimes/always go to school on foot/by bus/ My father goes to work My mother goes We must stop at34 本單元檢測作業(yè)共八大題，卷面滿星 80 枚 第一關(guān)：“基礎(chǔ)

41、練”，關(guān)注學(xué)生的語言知識、語言意識和語感的檢測。學(xué)生能夠在任務(wù)情境中完成聽音辨音、補全語篇的練習(xí)。(共 3 大題，18 枚 ) 第二關(guān)：“提升練”，關(guān)注學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力以及思維品質(zhì)的檢測。學(xué)生需要通過讀圖、讀文、推測、歸納等學(xué)習(xí)策略和思考辨析能力完成任務(wù)題型。 （共 3 大題，30 枚 ） 第三關(guān)：“拓展練”，關(guān)注學(xué)生綜合語言能力的檢測。 （共 2 大題，32 枚 ） 以上三關(guān)共獲得獎?wù)聰?shù)72 ，可獲評價 A 或 A+（即可獲得“合格小交警”榮譽稱號，獎勵機制可由教師自行設(shè)置）； 第一關(guān)共獲得獎?wù)聰?shù)16 顆星，單關(guān)可獲評價 A 或 A+； 第二關(guān)共獲得獎?wù)聰?shù)27，單關(guān)可獲評價 A 或 A

42、+； 第三關(guān)共獲得獎?wù)聰?shù)29，單關(guān)可獲評價 A 或 A+； 老師還可視具體過關(guān)情況合理評定。 （二）單元質(zhì)量檢測作業(yè)屬性表 序號 類型 對應(yīng)單元作業(yè)目標(biāo) 對應(yīng)學(xué)習(xí)水平 難度 來源 完成時間 了 解 理 解 應(yīng) 用 1 選擇 2 易 原創(chuàng) 2 選擇 1 易 原創(chuàng) 3 填空 2 易 原創(chuàng) 4 選擇 3 易 原創(chuàng) 40 分鐘 5 選擇 3 易 原創(chuàng) 6 選擇 3 易 原創(chuàng) 7 閱讀理解 4 中 原創(chuàng) 8 讀寫活動 5 難 原創(chuàng) 35 聽力材料 第一關(guān)聽力原文：一、歡迎來到交通工具區(qū)域，你都能準(zhǔn)確說出下列交通工具的英文嗎？聽錄音， 為下列交通工具標(biāo)序號。 I go to Xiangshan Park

43、by bike.My friend goes to Wuhan by ship.We usually go shopping by taxi.My parents go to Hong Kong by train.Jack goes to England by plane.二、Chen Jie 正在介紹她朋友的出行方式，你能根據(jù)你所聽到的內(nèi)容，為他們找到正確的交通方式嗎？ Lily often goes to the park on foot.Tom sometimes goes to Qingdao by taxi.Mike always comes to school by bus.Joh

44、n usually goes home by bike.Amy gets to Beijing from Shanghai by train.1.You must stop at a red light.2.Wait at a yellow light3.You can go at a green light.4.Dont touch the door in the subway.三、交通法規(guī)宣傳員開始講解交通規(guī)則，請你仔細(xì)聽,認(rèn)真記錄下來并選擇正確的交通標(biāo)志。36 一、5 2 3 1 4參考答案：二、1.on foot2.by taxi3.by bus4.by bike5.by plane三

45、、1. red2.yellow3. green4. subway第二關(guān)提升練參考答案：四、1.foot 2. bike 3.bus 4. train 5. subway五、1.B 2.B 3.A 4.B 5.B六、D A F B E第三關(guān)拓展練參考答案： 七、任務(wù)一 C B D A任務(wù)二 A任務(wù)三 F T F T八、略知識備份（根據(jù)實際情況刪減）與國內(nèi)相比，國外英語認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué)研究起步要早，并取得了比較豐富的成果。文獻(xiàn)搜索主要聚焦關(guān)鍵詞Cognitive apprenticeship/reading, 以及apprenticeship/reading。首先通過谷歌輸入上述關(guān)鍵詞，查找國外

46、相關(guān)研究的大體狀況，并鎖定核心書籍和文獻(xiàn)。然后，通過華東師范大學(xué)圖書館常用數(shù)據(jù)庫中的外文數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，如 Wiley Online Library、Eric、Springer Link、Web of Science、Science Direct 和 Taylor&Francis 輸入上述關(guān)鍵詞并搜索，發(fā)現(xiàn)文獻(xiàn)比國內(nèi)要豐富得多。為了使獲得的文獻(xiàn)更具價值和針對性，主要獲取 20 世紀(jì)以來，在各數(shù)據(jù)庫中引用率比較高的文獻(xiàn)，閱讀并篩選后，對其中重要的 96 篇文獻(xiàn)進(jìn)行分析。在國外，把認(rèn)知學(xué)徒制最早運用于閱讀教學(xué)的是在 1982 年。帕林卡薩（A.Palincsar）在博士論文中第一次提出設(shè)想，后來帕林卡

47、薩和布朗（A.Brown）專門進(jìn)行了實驗，涉及小學(xué)生、中學(xué)生和大學(xué)生。1 兩位研究者提出了交互式閱讀教學(xué)法或者互惠教學(xué)法（reciprocal teaching）。有研究者對這種教學(xué)方法要素進(jìn)行了分析，認(rèn)為有四種要素極為重要。2 第一是提供腳手架，源自維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論。3 閱讀教學(xué)需要示范隱蔽的思維過程，使其清晰呈現(xiàn)，否則閱讀能力弱的學(xué)生無法學(xué)會究竟如何從事閱讀思維的過程；第二是腳手架的消退，只有得當(dāng)和適時的消退，才能夠培養(yǎng)獨立、負(fù)責(zé)任的閱讀者；4 第三個重要的元素是閱讀者的積極投入。交互教學(xué)中學(xué)習(xí)者擔(dān)任教師的角色，這種有意義的活動1 Brown, A. and Palincsar.A

48、. Reciprocal Teaching of Comprehension Strategies: A NaturalHistory of One Programme for Enhancing LearningR.Urbana: University of Illinois, Centerfor the Study of Reading. 1985.334.2 Moore P J . Reciprocal teaching and reading comprehension: a reviewJ. Journal of Research inReading, 2010, 11(1):3-1

49、4.3 Vygotsky.L.S. Mind in sociely: The development of higherpsychologicalprocessesM. In Cole,M.,John-Steiner, V., Scribner, S., and Souberman, E. (eds.). Cambridge, MA: HarvardUniversity Press. 1978:134-168.4 Borkowski. J. Signs of intelligence: Strategy generalization and metacognition. In Yussen.

50、S.(ed),The Growth of Reflection in ChildrenM. New York: Academic Press. 1985:102-145.16促進(jìn)了專家和新手之間的交流與學(xué)習(xí)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生；1 第四個重要元素是提供在具體情境中某種策略使用后的反饋，從而能夠意識到該策略是否有效。2交互閱讀教學(xué)法既被應(yīng)用于母語為英語的課堂教學(xué)中，也被用于法語或西班牙語等外語課堂教學(xué)中。3 有關(guān)閱讀理解的文獻(xiàn)研究表明，成功的理解需要以下幾方面協(xié)同作用，即解碼能力、已有經(jīng)驗與文本之間的關(guān)聯(lián)能力、策略運用能力等。在交互閱讀教學(xué)中主要傳授總結(jié)、澄清、提問和預(yù)測四種閱讀策略。4 通過交

51、互閱讀教學(xué)，學(xué)生的閱讀策略運用水平和自我監(jiān)控水平整體上有所提高，并能遷移到類似閱讀課之外的課堂學(xué)習(xí)中。5此外，格林里夫和舍恩巴赫觀察記錄了學(xué)生的閱讀過程和反思，并對自身在處理具有挑戰(zhàn)性文獻(xiàn)閱讀任務(wù)過程中的策略應(yīng)用和體會進(jìn)行了反思和闡述?；谡J(rèn)知學(xué)徒制，逐步構(gòu)建起“以元認(rèn)知對話為中心的閱讀學(xué)徒制”。6 該框架由四個維度組成，包括社會、認(rèn)知、個體和知識，元認(rèn)知對話貫穿始終，共同構(gòu)成課堂教學(xué)設(shè)計的環(huán)境，除了關(guān)注讀什么（what）之外，更多聚焦于為什么讀（why）和怎樣閱讀（how）。7 該教學(xué)方式同樣強調(diào)思維可視化。在閱讀學(xué)徒制中，注重綜合設(shè)計閱讀教學(xué)，在真實的閱讀環(huán)境中讓學(xué)生掌握閱讀策略，這些策略

52、不再僅僅局限于交互閱讀中的提問、預(yù)測、總結(jié)和澄清，還包括建立聯(lián)系，激活背景知識等。學(xué)生在閱讀實踐中積累語言知識，發(fā)展讀者的身份意識，并建構(gòu)自己的認(rèn)知。教師通常通過有聲思維示范自己的閱讀過程，學(xué)生可以借助元認(rèn)知對話工具來反思自己的閱讀思維，使得自主閱讀能力得到發(fā)展。（五）有待解決的問題1 Craik, F., and Lockhart. R. Levels of processing: A framework for memory researchJ. Journalof Verbal Learning and Verbal Behavior, 1972(11):671-684.2 Paris,

53、 S. Lipson. M., and Wixson. K. Becoming a strategic readerJ. ContemporaryEducational Psychology, 1983(8) :293-361.3 Hosenfeld C , Cavour I , Bonk D . Adapting a Cognitive Apprenticeship Method to ForeignLanguage ClassroomsJ. Foreign Language Annals, 1996, 29(4):588-596.4 Moore P J . Reciprocal teach

54、ing and reading comprehension: a reviewJ. Journal of Research inReading, 2010, 11(1):3-14.5 Moore P J . Reciprocal teaching and reading comprehension: a reviewJ. Journal of Research inReading, 2010, 11(1):3-14.6 Schoenbach, R., Greenleaf, C., Cziko, C., & Hurwitz, L. Reading for understanding: A gui

55、de toimproving reading in middle and high school classroomsM. San Francisco, CA:Jossey-Bass,1999:89-102.7 Jordan M , Jensen R , Greenleaf C . Amidst Familial Gatherings: Reading Apprenticeship in aMiddle School Classroom 15J. Voices from the Middle, 2001, 8(4):15-24.17認(rèn)知學(xué)徒制是學(xué)習(xí)科學(xué)中的重要組成部分，在多個領(lǐng)域已被廣泛應(yīng)用。

56、就閱讀教學(xué)領(lǐng)域來說，通過對相關(guān)文獻(xiàn)的研究，發(fā)現(xiàn)以下方面值得進(jìn)一步探究。1. 進(jìn)一步整合設(shè)計要素， 發(fā)揮認(rèn)知學(xué)徒制優(yōu)勢交互閱讀教學(xué)方法主要運用了指導(dǎo)、示范、腳手架的方式，陳家剛的閱讀教學(xué)則涵蓋了內(nèi)容、方法、順序和社會性四個維度，運用了示范、指導(dǎo)、腳手架、清晰表達(dá)、反思與合作等教學(xué)方式。以元認(rèn)知對話為中心的閱讀認(rèn)知學(xué)徒制從社會、個人、認(rèn)知和知識建構(gòu)維度探討閱讀環(huán)境的設(shè)計，教學(xué)方法蘊含于四個維度之中，與閱讀和語言的學(xué)習(xí)進(jìn)行了有效的融合。三種認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué)方式在閱讀環(huán)境的設(shè)計和教學(xué)策略上交叉重疊，各有側(cè)重。如何提煉出最為核心的元素，發(fā)揮認(rèn)知學(xué)徒制的獨特優(yōu)勢，針對當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題設(shè)計

57、閱讀教學(xué)模型，值得深入探究。2. 明晰 閱讀 的 目標(biāo) 指向 ，實現(xiàn)學(xué)科育人的價值根據(jù)已有的認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué)研究來看，側(cè)重于研究如何基于認(rèn)知學(xué)徒制的基本理念設(shè)計教學(xué)，研究結(jié)果更多集中于閱讀能力是否得到提高，對于認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué)在學(xué)生閱讀興趣、閱讀價值信念等方面的影響研究比較少。依據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念，學(xué)生通過閱讀有意義的材料，完成閱讀任務(wù)并展示交流，不僅在認(rèn)知能力上有發(fā)展，對于學(xué)生閱讀品格的提升和閱讀價值與信念的確立都有促進(jìn)作用。因此，有必要探討如何以學(xué)生的閱讀素養(yǎng)提高為指向，基于認(rèn)知學(xué)徒制基本理念，建構(gòu)閱讀教學(xué)設(shè)計框架，從而發(fā)揮高中英語閱讀教學(xué)在學(xué)科育人方面的價值。3. 基于閱讀教學(xué)中問題，推

58、進(jìn)本土化 設(shè)計 研究在國外，以元認(rèn)知為中心的閱讀教學(xué)已把認(rèn)知學(xué)徒制的基本理念與閱讀實現(xiàn)了深度融合，所提出的四個維度的閱讀學(xué)徒制教學(xué)環(huán)境設(shè)計在相當(dāng)范圍內(nèi)產(chǎn)生了影響，推動著學(xué)生閱讀素養(yǎng)的進(jìn)步。當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題，如何借助發(fā)揮認(rèn)知學(xué)徒制的優(yōu)勢，通過本土化的設(shè)計，推動對存在問題的解決，有必要進(jìn)行探究。盡管在國內(nèi)已經(jīng)有了陳家剛等研究者的初步探索，但是無論從與國外同一領(lǐng)域的發(fā)展相比較，還是從閱讀教學(xué)中存在問題的實際現(xiàn)狀出發(fā)，都需要18挖掘認(rèn)知學(xué)徒制中的積極因素，加快國內(nèi)英語閱讀教學(xué)中認(rèn)知學(xué)徒制應(yīng)用的本土化設(shè)計研究，建構(gòu)本土化的認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué)設(shè)計框架，發(fā)揮認(rèn)知學(xué)徒制在閱讀教學(xué)改革中所具有的

59、潛在價值，從而推進(jìn)英語學(xué)科育人范式的轉(zhuǎn)變。了解設(shè)計在實施中的狀況，反思設(shè)計方案的完善路徑。此外，通過訪談，了解課具體研究方法緒論第一章 高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計中存在的問題第二章 認(rèn)知學(xué)徒制及其在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用第三章 英語認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué)設(shè)計述評第五章 英語認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué)行動研究設(shè)計第六章認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué)設(shè)計行動研究 1：雪豹王國第八章 研究結(jié)論與反思第七章認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué)設(shè)計行動研究 2：雪豹王國第四章 高中英語認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué)設(shè)計框架的建構(gòu)24四、研究意義有效的閱讀教學(xué)設(shè)計不僅需要經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，更要有理論指導(dǎo)和實踐驗證。理想的閱讀教學(xué)設(shè)計需要關(guān)注現(xiàn)實問題，理念先進(jìn)，切實推動教

60、學(xué)改革。英語教育工作者對閱讀教學(xué)設(shè)計背后的原理要有深刻認(rèn)識，主動更新觀念和教學(xué)行為，實現(xiàn)閱讀育人和學(xué)科育人。因此，基于學(xué)習(xí)科學(xué)的認(rèn)知學(xué)徒制視角，針對當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)的問題和發(fā)展閱讀素養(yǎng)的需要，開展認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué)設(shè)計研究有著重要的理論和實踐意義。（一）理論意義本研究的理論意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，為我國英語閱讀教學(xué)研究提供方向引導(dǎo)有研究表明，國外教學(xué)理論經(jīng)歷了行為主義、人本主義、認(rèn)知主義和社會建構(gòu)主義的發(fā)展過程。以行為主義理論為支撐的教學(xué)理論往往是教師主導(dǎo)，學(xué)生被動接收刺激做出反應(yīng)。隨著人本主義、認(rèn)知主義和社會建構(gòu)主義理論的出現(xiàn)，學(xué)校越來越重視學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)者在教學(xué)中的重要作用。