怎樣引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個科學(xué)探究課件

1、怎樣引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個科學(xué)探究的過程 小學(xué)科學(xué)課程是將自然科學(xué)作為一個整體為中小學(xué)生設(shè)計的國家課程。從去年開始我市各校都開設(shè)了小學(xué)科學(xué)課。為更好地了解小學(xué)科學(xué)課，走進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)，區(qū)分好自然教學(xué)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)，借此機(jī)會跟各位同行談?wù)勑W(xué)科學(xué)課中怎樣引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個科學(xué)探究的過程。以此來給大家一點(diǎn)參考的信息，以便日后在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)過程中能注意到有關(guān)如何引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個科學(xué)探究過程的問題。 新課程中，科學(xué)課取代了自然課，兩者之間根本的不同就在于科學(xué)課強(qiáng)調(diào)“探究”，強(qiáng)調(diào)“讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程”。 在教學(xué)實踐中，教師們都在努力運(yùn)用新課程的理念，嘗試著引導(dǎo)學(xué)生去探究，嘗試著引導(dǎo)學(xué)生去經(jīng)歷，但“讓學(xué)

2、生親歷探究的過程”始終是一個說起來容易做起來難的、模糊的、沒有標(biāo)準(zhǔn)的概念。 課堂上，提出問題、猜想預(yù)測、觀察實驗、討論交流等探究的環(huán)節(jié)都用上了，學(xué)生們也動起來了，但往往只是探究環(huán)節(jié)的簡單拼盤，流于形式，效果低迷。在處理以學(xué)生為中心與科學(xué)理性的關(guān)系上出現(xiàn)兩種極端，一種仍是由教師牽著學(xué)生走，另一種是強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為中心而忽視了科學(xué)的方法意識和規(guī)則意識。這是一線教師的困惑，更是新課改的困惑。探究學(xué)習(xí)就其本質(zhì)而言，是種釋放學(xué)生潛能的學(xué)習(xí)，它賦予了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，但由于探究學(xué)習(xí)具有開放性和不確定性的特征，使得課堂上會出現(xiàn)許多因教師引領(lǐng)不當(dāng)而出現(xiàn)的問題，如果我們只是照著某種程序

3、硬套，而未能深入理解科學(xué)的性質(zhì)及科學(xué)探究的本質(zhì)，掌握科學(xué)教學(xué)的方法，勢必陷入盲目低效的境地。今天，我就個人在一年來的小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐中積累的經(jīng)驗，談一下自己的一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識。 主要內(nèi)容對“怎樣引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個科學(xué)探究的過程”的理解科學(xué)探究課堂教學(xué)模式科學(xué)是一個探索的過程科學(xué)探究要關(guān)注細(xì)節(jié)觀察與描述是科學(xué)探究的基礎(chǔ)對“怎樣引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個科學(xué)探究的過程”的理解一 、科學(xué)是一個探索的過程 要讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，首先我們要理解科學(xué)探究。著名特級教師、國家科學(xué)課程專家組核心成員余自強(qiáng)就關(guān)于科學(xué)的知識體系和特點(diǎn)、科學(xué)啟蒙問題、科學(xué)探索的過程和方法、科學(xué)教學(xué)過程的價值取向以及科學(xué)教學(xué)過程要注意的原則等方

4、面精辟闡述了對于科學(xué)過程的認(rèn)識：小學(xué)科學(xué)教育定位于科學(xué)啟蒙教育，著重培養(yǎng)學(xué)生理解和掌握基本的科學(xué)知識，對科學(xué)的興趣，探索和創(chuàng)新精神，觀察和實驗?zāi)芰?，科學(xué)思維和方法，實事求是的態(tài)度等。科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)的確立也基于這樣的認(rèn)識?？茖W(xué)強(qiáng)調(diào)過程與方法，走實踐認(rèn)識的途徑。用于獲取經(jīng)驗材料的方法有觀察、實驗、科學(xué)調(diào)查等用判斷、比較、分類等方法形成事實性的概念和表象。教學(xué)中要注意哪些原則，余老師從六個方面進(jìn)行了歸納，一是實踐性，讓學(xué)生直接面對可直接觀察或經(jīng)常接觸的現(xiàn)象；二是科學(xué)性，知識和方法都是科學(xué)和而非單純的；三是適切性，教學(xué)過程與教學(xué)目標(biāo)是對應(yīng)的并符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律；四是可行性，設(shè)計的教學(xué)過程對學(xué)生

5、來說是可行的，課內(nèi)能夠完成的；五是公效性，兼顧公平和效率，在小組合作學(xué)習(xí)中既要讓每一位學(xué)生都能參與，又要考慮效率；六是趣味性，這是邏輯實證的形式化問題，有趣的教學(xué)過程更能激發(fā)學(xué)生潛能。 談到教學(xué)過程的科學(xué)性，我想到了這樣的問題，怎樣的探究過程是比較科學(xué)的。在科學(xué)課上，孩子們實驗、記錄、收集證據(jù)、匯報，在這些活動中，孩子們該扮演什么樣的角色？例如，我在執(zhí)教燈泡亮了一課時，讓學(xué)生自行探究手電筒亮的秘密一環(huán)節(jié)。其中有一組學(xué)生發(fā)現(xiàn)把手電筒內(nèi)的兩節(jié)電池完全倒過來安裝，燈泡依然亮。學(xué)生的這一發(fā)現(xiàn)讓我感到太意外了，我們習(xí)慣上認(rèn)為只有將電池的正極對準(zhǔn)手電筒的小燈泡部位，燈泡才會亮。學(xué)生的實驗匯報給予我們這樣的

6、啟示:讓孩子們懂得什么是實驗證據(jù)， 學(xué)生不應(yīng)該只是證據(jù)的收集人、匯報人，而應(yīng)該是分析和使用證據(jù)的人?？茖W(xué)研究是一個持續(xù)的整體，最主要的工具必須始終是人的頭腦，探究的過程不能停止在收集證據(jù)這一步，重點(diǎn)要放在學(xué)生的思考能力和利用觀察與知識提出科學(xué)解釋上。于是，其它小組的同學(xué)也照著這個小組的說法去實驗，結(jié)果真的也讓他們大吃一驚。為什么呢？燈泡亮的秘密是什么呢？馬上他們對這一問題做出了科學(xué)的解釋，緊接著，一個完整的電路的概念就毫不費(fèi)勁地被學(xué)生接受了。二、科學(xué)探究要關(guān)注細(xì)節(jié) “細(xì)節(jié)決定成敗”的理念不僅對管理者、企業(yè)家適用，對教學(xué)、教師以及對每一位從事著事業(yè)的人都是一種啟示。“科學(xué)探究，關(guān)注細(xì)節(jié)”,如果將

7、其概括為一句話，就是“關(guān)注教學(xué)過程的細(xì)節(jié)，方能培養(yǎng)孩子需要的一切科學(xué)素養(yǎng)”。 科學(xué)是來不得半點(diǎn)虛假的。科學(xué)史上的許多重大發(fā)現(xiàn)，就來自于對細(xì)節(jié)的關(guān)注與追尋?！疤┥讲痪芗?xì)壤，故能成其高；江海不擇細(xì)流，故能成其深”。所以，“大禮不辭小讓，細(xì)節(jié)決定成敗”。從教師自身來說，不但要學(xué)會教科學(xué)，更要學(xué)會做科學(xué)，只有提高自己對科學(xué)性質(zhì)的理解和認(rèn)識，才能引領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)科學(xué)、認(rèn)識科學(xué)、體驗科學(xué)、探究科學(xué)。這需要科學(xué)教師具有一種精神、一種態(tài)度，不僅認(rèn)真對待科學(xué)教育工作，把小事做細(xì)，而且注重在做事的細(xì)節(jié)中尋找機(jī)會，從而使自己體驗科學(xué)教育的快樂，走上成功之路。從教學(xué)過程來說，有效的教學(xué)必須基于學(xué)生的已有經(jīng)驗；有效的科學(xué)

8、課堂需要合理的問題情境、有效的探究需要教師特別關(guān)注“材料環(huán)節(jié)”的處理；有效的教學(xué)需要教師整合和選擇適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容；有效的教學(xué)活動在于充分挖掘?qū)W生的潛能，幫助學(xué)生感悟、經(jīng)歷、體驗；有效的教學(xué)需要教師藝術(shù)化的引領(lǐng)?；诖?，無論是從情感還是從教學(xué)目的方面來講，都需要教師特別關(guān)注教學(xué)過程的細(xì)節(jié)。例如材料的準(zhǔn)備，三年級上冊21課有趣的沉浮現(xiàn)象，在活動四中，課前我不僅準(zhǔn)備了鉤碼、直尺、皮筋、積木、皮球，還為學(xué)生準(zhǔn)備了杠桿尺、測力計等，這樣學(xué)生驗證“為什么有些物體會浮在水面上，而有些物體會沉在水底？”時，研究方法多樣，討論交流充分，活動效果突出。 再如藝術(shù)化的引領(lǐng)：三年級上冊水流產(chǎn)生力量嗎， 活動一我是

9、這樣設(shè)計的：師：水流能產(chǎn)生力量嗎？讓我們先看一段錄像，看看能不能在錄像中找到答案？（播放錄相：水沖小石頭滾動、海浪沖擊海岸、水力發(fā)電、瀑布等） 師：找到這個問題的答案了嗎？生；找到了！能產(chǎn)生力量 師：從哪兒看出來了？ 生：因為水那么大，把船弄翻了。 生：我也覺得水流能產(chǎn)生力量，因為剛才看到在小溪旁，一陣小小的浪波把那塊小石頭給沖出去了。生：我還看到水草被水沖到海岸邊了（這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析解釋從而明確水流能夠產(chǎn)生力量，使學(xué)生在上課開始就明確要探究的主題）。活動二：探究影響水流力量的因素，我是這樣設(shè)計的：學(xué)生分組實驗師：老師給每個小組都準(zhǔn)備了一個小水輪，你們能用水流產(chǎn)生的力量讓

10、小水輪轉(zhuǎn)起來嗎？生：能師：那好，試試吧！（小組進(jìn)行實驗研究）師：在剛才的活動中，有什么發(fā)現(xiàn)呢？生：我們組發(fā)現(xiàn)水少的時候，它轉(zhuǎn)得就很慢；水多的時候，水輪轉(zhuǎn)得就很快。生：我們發(fā)現(xiàn)，要把水沖在葉片上，沖到軸上就轉(zhuǎn)不起來了。生：我們發(fā)現(xiàn)，水流越小水輪轉(zhuǎn)得越慢，水流越大水輪轉(zhuǎn)得越快。 師：可以看出大家在實驗中都非常認(rèn)真、仔細(xì)，很多小組都發(fā)現(xiàn)了小水輪有時快，有時慢，那么它和水流的力量有什么關(guān)系呢？生：我認(rèn)為水流力量大，水輪轉(zhuǎn)得快；水流力量小，水輪轉(zhuǎn)得慢。（整個活動在不受教師約束下進(jìn)行得自由而有序，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更增強(qiáng)了他們繼續(xù)探究的積極性）（二）引導(dǎo)學(xué)生探究“什么時候水流的力量大”師：看來水流力量

11、也是有大有小的，那么關(guān)于水流力量你還有什么問題呢？生：我想問一問什么情況下水流力量大，什么情況下水流力量小呢？生：水流大的時候會不會把我們卷走？生：我也想知道什么時候水流力量大，什么時候水流力量小？師：根據(jù)你的生活經(jīng)驗和實驗中的發(fā)現(xiàn)，想想看：在什么情況下水流力量大，在什么情況下水流力量小呢？小組討論一下吧！生：我們小組討論的是水流得快時，它的力量就大，水流得慢時，我們認(rèn)為力量就小。生：我們組認(rèn)為，水位高的話，水流力量就大；水位低的話，水流力量就小。生：我們組認(rèn)為，水多的時候，水流力量就大；水少的時候，水流力量會小。師：同學(xué)們提出這么多的想法，想不想知道，咱們想的對不對呀？生：想師：用什么辦法來

12、證實呢？生：做實驗師：該怎樣做實驗?zāi)?？小組設(shè)計一下吧?。▽W(xué)生設(shè)計實驗）師；哪個小組愿意給大家介紹一下你們組的實驗設(shè)計呢？生：我們想驗證水流的高低影響水流力量的大小。我們想：如果把水流放高看看水輪轉(zhuǎn)得快不快，放低點(diǎn)再看看，如果很慢說明高低可以影響水流力量的大小。師：想放得多高呢？（學(xué)生演示高低有明顯的差別）生；我們還有補(bǔ)充！實驗時要把水放得一樣多，因為如果高的時候水少，低的時候水多，這樣多少和高低混在一起了，不是單純的高低了。生：還要注意水流落到水輪上的位置要一樣。師：非常好，同學(xué)們?yōu)槲覀兊膶嶒炋岢隽私ㄗh，使我們的實驗更嚴(yán)謹(jǐn)了。（老師及時讓其它小組補(bǔ)充，可以讓學(xué)生在下面實驗設(shè)計中注意到對比實驗的

13、其它相關(guān)問題，滲透了對比實驗方法的應(yīng)用。）生：我們組想驗證水流的快慢影響水流力量的大小。我們想先用注射器把水吸滿，先較慢地往小水輪上注射水，再快一點(diǎn)往水輪上注射水，看看它轉(zhuǎn)得快還是慢。生：我認(rèn)為用注射器時應(yīng)放在一個位置，而且要端正，我認(rèn)為豎著拿比較好。生：我認(rèn)為注射器里的水應(yīng)多少一致，注射器放的位置高低也應(yīng)一致。師：補(bǔ)充得真好，看出他們剛才用心聽，并仔細(xì)動腦思考了。生：我們組設(shè)計的是水流的多少影響水流力量的實驗，用這個小杯子（底部有孔，可利用塞子控制孔的大?。┌堰@個小塞子堵上的時候，就是水少的時候，拿下的塞子的時候，口很大，水就多，比較看看哪種情況下水流得快。生：還要保持高度的一致生；我有一個

14、辦法，找到一個基準(zhǔn)點(diǎn)，第一次實驗時放在自己的胸前，第二次也放在同樣的位置（學(xué)生的實驗設(shè)計是個重點(diǎn)，老師能激發(fā)學(xué)生對設(shè)計適時補(bǔ)充，以達(dá)到實驗的科學(xué)性，通過及時捕捉學(xué)生隨時閃現(xiàn)的智慧火花，給他們以肯定，給他們以激勵）師：經(jīng)過大家的補(bǔ)充，咱們設(shè)計的實驗更加完善了，那現(xiàn)在，就按照自己設(shè)計的方案開始實驗吧！ 師：哪個小組愿意把你們的實驗給大家演示一下呢？生：我們設(shè)計的實驗是驗證水位的高低是否影響水流力量的大小，我們先把杯子放高，水輪轉(zhuǎn)得很快，放低時，水輪轉(zhuǎn)得很慢。（學(xué)生演示）師：你們的實驗證明了你們的猜測嗎？生；證明了！水從高處流下的時候水輪轉(zhuǎn)得快，說明水流的力量大。水從低處流下的時候沖擊力比較小，水輪

15、就轉(zhuǎn)得慢一些。生：我們組驗證的是水流的快慢和水流的力量大小是否有關(guān)系。我們把針管放到一個位置上，大家都看到，水輪轉(zhuǎn)得慢。現(xiàn)在我使勁按，水流很快，水輪轉(zhuǎn)得快了。（生演示）我們的實驗證明了：當(dāng)水流的速度快的時候，它的力量就大；當(dāng)水流的速度慢的時候，它的力量就小。生：我們驗證的是水流的多少和力量的關(guān)系。我們先驗證水多，水輪轉(zhuǎn)得快，再驗證水少的情況，塞上塞子，大家看，水輪轉(zhuǎn)得慢。（學(xué)生邊說邊演示）師：我覺得今天同學(xué)們真了不起，用科學(xué)的方法驗證了你們的想法確實是正確的，水的“高低”我們稱為水位，水的：多少“我們稱為流量，水流的快慢稱為流速，他們就是影響水流力量大小的主要因素。 在整個過程中，老師自始至終

16、都是以一種啟發(fā)者、引導(dǎo)者、幫助者、欣賞者的身份參與到學(xué)生的探究活動中。通過層層深入的探究活動，學(xué)生知道了影響水流力量大小的因素，通過實驗使學(xué)生體驗到了科學(xué)探究要尊重證據(jù)。 細(xì)節(jié)的潤澤，能使課堂煥發(fā)出生命的活力。 細(xì)節(jié)是學(xué)生的需要、學(xué)生的發(fā)展。對于這個問題，我們需要進(jìn)行深入思考，需要花時間學(xué)習(xí)和研究，將細(xì)節(jié)處理好，實現(xiàn)真正的科學(xué)探究是我們的目標(biāo)。 三、觀察與描述是科學(xué)探究的基礎(chǔ) 全國著名特級教師章鼎兒指出科學(xué)課堂上，習(xí)慣于觀察發(fā)現(xiàn)、觀察結(jié)論，不習(xí)慣于觀察描述、觀察描述解釋、更不習(xí)慣于觀察描述想象、猜想、推測問題。專家的見解可謂一針見血，確實，反思我們的課堂會看到這樣的情景，學(xué)生完成研究，教師發(fā)問

17、往往是“你們發(fā)現(xiàn)了什么”、“你們組的結(jié)論是什么”？教師忽視觀察后學(xué)生對現(xiàn)象的描述以及運(yùn)用已有經(jīng)驗和知識對其的解釋、猜想和推測。這涉及到科學(xué)教師對學(xué)生的研究認(rèn)識問題，對科學(xué)、對科學(xué)探究的認(rèn)識問題，對科學(xué)教學(xué)的認(rèn)識問題。事實上，仔細(xì)地觀察，在觀察的基礎(chǔ)上基于對觀察事實的描述是很重要的，是科學(xué)研究的一個重要環(huán)節(jié)。對于小學(xué)生來說，方法和過程的學(xué)習(xí)同樣重要，科學(xué)教師要有耐心、有意識、循序漸進(jìn)的在教學(xué)中引導(dǎo)孩子們用自已的語言描述觀察到的實驗現(xiàn)象，對所觀察到的現(xiàn)象嘗試著進(jìn)行解釋、進(jìn)行推測，如“你對作的解釋”、“我們對作的解釋”。在這個過程中，讓他們互相傾聽、互相質(zhì)疑、互相評價，接受別人的意見，堅持自己的觀點(diǎn)

18、，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)就蘊(yùn)含其中。科學(xué)探究不是學(xué)習(xí)科學(xué)的簡單程序，只有將科學(xué)知識、方法、批判性和思考融合于其中并與孩子們的生活聯(lián)系在一起時，才有助于學(xué)生理解科學(xué)和學(xué)習(xí)科學(xué)。我們只有理解了科學(xué)究竟是什么，才能理解什么是科學(xué)教育，正確開展科學(xué)課的教學(xué)，這是一個不斷提高的過程。科學(xué)探究課堂教學(xué)模式探究性課堂教學(xué)模式的程序和操作要點(diǎn)關(guān)于探究性課堂教學(xué)模式的思考 實施探究式教學(xué)面臨的問題 現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)以“學(xué)生的發(fā)展為本”，學(xué)生是教學(xué)的主體，一切教學(xué)活動都要圍繞著如何促成學(xué)生的個性能力得到充分自由的發(fā)展，并把此作為教學(xué)追求之目標(biāo)。課堂教學(xué)必須有效地促進(jìn)學(xué)生主動參與，成為學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知和實踐活動的積極渠道

19、。探究性教學(xué)模式就是一種讓學(xué)生充分參與教學(xué)全過程，在研究活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。 自然科學(xué)知識面廣，與日常生活聯(lián)系密切，實驗多，趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)，為課堂教學(xué)中實施探究性教學(xué)提供了有利的條件。 探究性課堂教學(xué)模式的程序和操作要點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境、激趣設(shè)疑發(fā)現(xiàn)問題，猜想假設(shè)設(shè)計實驗，確定方案分組實驗，自主研究得出結(jié)論，鞏固應(yīng)用 小學(xué)科學(xué)課探究性課堂教學(xué)模式的顯著特征是以問題為出發(fā)點(diǎn)，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過假設(shè)、實驗等科學(xué)方法進(jìn)行研究，在討論、辯論中對研究、實驗方案進(jìn)行比較，最后確定最佳方案，進(jìn)行實驗，從而得出結(jié)論。這一模式一般可按以下程序操作： 創(chuàng)設(shè)情境發(fā)現(xiàn)問題猜想假設(shè)

20、設(shè)計實驗實驗研究得出結(jié)論 1、創(chuàng)設(shè)情境、激趣設(shè)疑 針對不同的課題和內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǎM可能利用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事、錄相、演示實驗等引入新課，使學(xué)生在感性上得到充分的認(rèn)識，激發(fā)求知欲，為下面開展研究活動營造良好的氛圍。如： 熱氣球上升的秘密一課。我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：拿出一個學(xué)生特別熟悉的紙風(fēng)車，問：同學(xué)們，你們能想出哪些方法讓紙風(fēng)車轉(zhuǎn)起來呢？學(xué)生紛紛發(fā)言。（用嘴吹、拿著風(fēng)車跑，用手扇等等）老師有一種方法跟你們的方法都不一樣。想知道嗎？這時，我把紙風(fēng)車放在點(diǎn)燃的酒精燈上方，一會兒紙風(fēng)車就轉(zhuǎn)起來了。這時只見孩子們瞪大了求知的眼睛。2、發(fā)現(xiàn)問題，猜想假設(shè) 在學(xué)生獲得感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，教師要適時地

21、引導(dǎo)學(xué)生把已有的知識經(jīng)驗和要研究的內(nèi)容聯(lián)系在一起，讓學(xué)生討論，通過觀察、分析、比較等方法，區(qū)分有關(guān)因素和無關(guān)因素，從而迅速抓住事物的本質(zhì)，明確研究的問題，并對研究的問題提出初步的猜想假設(shè)。如熱氣球上升的秘密當(dāng)學(xué)生看到紙風(fēng)車在火焰上方轉(zhuǎn)起來時，感到非常好奇，這時讓學(xué)生大膽猜想，風(fēng)車為什么會轉(zhuǎn)起來呢？學(xué)生紛紛發(fā)表自己的意見，當(dāng)學(xué)生們提出各種假設(shè)時，關(guān)鍵的一步就是教師要“裝聾作啞”（老師也不知道），教師以一個學(xué)習(xí)者的身份參與。如果一表示意見，學(xué)生的假設(shè)效果就會大打折扣。 3、設(shè)計實驗，確定方案 學(xué)生常常把自己當(dāng)做或希望自己是個探索者和發(fā)現(xiàn)者，因而在學(xué)生提出初步的猜想、假設(shè)后，教師要及時地引導(dǎo)學(xué)生緊緊

22、圍繞“猜想、假設(shè)”，積極尋找并設(shè)計驗證“猜想、假設(shè)”的實驗方法。常用的實驗設(shè)計方法有：對比法、控制變量法、定量測量法等。教學(xué)中要讓學(xué)生充分討論，發(fā)揮他們的想像力，獲得解決問題的各種方案。在此基礎(chǔ)上，教師要指導(dǎo)學(xué)生對方案進(jìn)行修改、選擇或綜合，設(shè)計出較好的實驗方案。能否迅速地設(shè)計出方案，教師的引導(dǎo)是關(guān)鍵。如三年級上冊哪杯水多一課的第一個環(huán)節(jié)，我是這樣設(shè)計的：師： 同學(xué)們，你們瞧（出示大小兩瓶雪碧），這就是今天活動中獲勝小組的獎品。那么，如果你們小組獲勝，你想要哪瓶雪碧呢?生：大瓶的、多的。師：這瓶多？你是怎么看出來的？生：瓶子粗而且高。師：看來這兩瓶雪碧的多少大家一眼就能看出，難不住你們，那么再讓

23、我們來看看每個小組桌上的三杯水吧，他們當(dāng)中哪一杯多哪一杯少呢？ （幾組學(xué)生分別猜測，并交流看法，結(jié)果不一致。）師：似乎大家都說出了自己的道理，可是意見不一致，怎么辦？生：試一試。師：打算怎么試？（學(xué)生陳述自己的方法把三杯水倒入同一個杯子）師：同學(xué)們，你們覺得他的這種辦法可行嗎？（學(xué)生比較一致地同意這種做法。）師：看來你的觀點(diǎn)得到了大家的認(rèn)同。還有其它的方法嗎？（學(xué)生陳述其它方法。）4、分組實驗，自主研究 根據(jù)設(shè)計方案，通過實驗操作和交互式實驗活動，促使學(xué)生積極主動地動腦、動手。 學(xué)生在科學(xué)的大海里航行是非常快樂的事情他們會體驗到站在岸邊所不能體驗到的一切。但在航行中會遇到各種不如意的情況，在教

24、學(xué)實際中我們經(jīng)常會遇到這樣的情況：小組分工不明確，合作不默契、學(xué)生被所研究的材料吸引，忘記了自己研究的主題，跟著自己的興趣走等等。教師要及時捕捉學(xué)生探究中的各種信息，根據(jù)情況及時調(diào)控，既要給學(xué)生探究的自由度，又要給困難的學(xué)生一定的幫助。但要注意不能介入太早，（學(xué)生還沒有自主探究多長時間）以至阻礙了學(xué)生本可以自已發(fā)現(xiàn)的機(jī)會。（我們差一點(diǎn)就成功了）。如我在聽燈泡亮了一課， 學(xué)生自己組裝電路時，有一個小組的不亮，老師就過去代替了學(xué)生做，學(xué)生一臉的懊惱。（唉，就差這么一點(diǎn)呀，再給點(diǎn)時間，我們自己也能找到原因）。在這種情況下，教師不要著急，要給學(xué)生足夠的探究時空。教師在此過程中主要是起指導(dǎo)作用。對于學(xué)生

25、實驗中遇到的問題或困難，幫助他們查找分析原因，但決不能包辦代替或簡單否定。5、得出結(jié)論，鞏固應(yīng)用 學(xué)生對實驗獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較、概括、總結(jié)得出研究問題的結(jié)論，從而驗證或糾正自己的猜想、假設(shè)，就象科學(xué)家“搞科研”一樣發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律，從而獲得巨大的成功感，大大激發(fā)了學(xué)生的研究熱情和興趣，在此基礎(chǔ)上針對教材的重難點(diǎn)，運(yùn)用學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)”的規(guī)律，去分析解決一些實際問題，這樣不僅檢查學(xué)生對所學(xué)知識的理解和鞏固，還能促進(jìn)知識的深化和融通，真正達(dá)到發(fā)展個性，培養(yǎng)能力的目的。如有趣的浮沉現(xiàn)象，在學(xué)生通過探究得出了物體浮沉的原因后，提出更深一步的探究的主題：“怎樣使浮在水面的物體沉下去，使沉在水底的物體浮上

26、來？”通過這一個實踐活動，不僅讓學(xué)生鞏固了物體浮沉的原因，還可以把學(xué)生的探究引向深入，延伸到課外。二、關(guān)于探究性課堂教學(xué)模式的思考 探究性課堂教學(xué)模式，是一種在教師創(chuàng)造的外部條件下，通過指導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，并研究解決問題的科學(xué)途徑從而獲得新知識的教學(xué)過程。該模式突出的是學(xué)習(xí)過程中的能力培養(yǎng)。在教學(xué)目標(biāo)上適合培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、分析問題、解決問題、動手操作等方面的能力。 “探究性”教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)形式最大區(qū)別是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性、體驗性和合作性的體現(xiàn)。主體性是指教師要充分尊重和信任學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作主動探索者，充分肯定學(xué)生的獨(dú)到見解，對學(xué)生提出的問題、方案的設(shè)計，不論正確與否，都不作

27、簡單的否定，以免挫傷學(xué)生研究積極性。探究是指學(xué)生用于獲取知識，領(lǐng)悟科學(xué)家的思想觀念，領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進(jìn)行的種種活動。體驗性是指讓學(xué)生主動參與、體驗與感受知識發(fā)現(xiàn)、獲得的過程，包括成功與挫析。在這一過程中，并不一定要求學(xué)生掌握多少知識和得出結(jié)論是否正確、完整，重要的是學(xué)生在研究活動中的參與情況及學(xué)生在活動中的體驗與感受。合作性是指學(xué)生在研究過程中，通過分工合作，取長補(bǔ)短地開展活動，以友好合作的方式提出研究的問題，討論交流研究的過程和方法及研究過程中碰到的問題，共同分享研究的成果與思考失利的原因。 新課程實施以后，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在逐漸發(fā)生變化，探究式教學(xué)已成為當(dāng)前中小學(xué)課堂教學(xué)改革的熱點(diǎn)問題。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，探究式教學(xué)更能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，改善師生及同學(xué)間的合作與交流，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造能力，但是，由于客觀因素，目前實施探究式教學(xué)還存在許多值得思考的問題。所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)，一般有六個基本程序，即： 提出問題作出假設(shè)收集證據(jù)形成解釋評估成果表達(dá)與交流。在探究過程中，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生收集各種課程資源設(shè)置情景，進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)設(shè)計和組織，發(fā)揮高人一等的角色把握探究的深度、評價探究成果；學(xué)生是教學(xué)過程中的主角，在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮自己的智力、能力和情感，通過觀察、實踐、合作