例談?wù)鎸?shí)寫作情境創(chuàng)設(shè)的有效性策略

1、 例談?wù)鎸?shí)寫作情境創(chuàng)設(shè)的有效性策略摘 要：真實(shí)或者模擬真實(shí)寫作情境的創(chuàng)設(shè)，有助于解決當(dāng)下中小學(xué)寫作教學(xué)所面臨的基本問(wèn)題。但在實(shí)際操作過(guò)程中，形式大于效用的老問(wèn)題依然存在，原因可能在于對(duì)“寫作情境”本身缺少設(shè)計(jì)與打磨。本文試結(jié)合相關(guān)課例，探索、歸納提高真實(shí)寫作情境創(chuàng)設(shè)有效性的幾個(gè)策略：豐富情境創(chuàng)設(shè)的層次感，保持任務(wù)分析的連貫性，提升學(xué)習(xí)支架的適切度。關(guān)鍵詞：真實(shí)寫作情境 情境創(chuàng)設(shè) 任務(wù)分析 學(xué)習(xí)支架 有效性周子房教授將當(dāng)下中小學(xué)寫作教學(xué)面臨的問(wèn)題歸結(jié)為三個(gè)基本方面，即寫作情境的缺失、學(xué)習(xí)目標(biāo)的失當(dāng)和過(guò)程指導(dǎo)的缺位。真實(shí)或者模擬真實(shí)寫作情境的創(chuàng)設(shè)，有助于上述問(wèn)題的解決。但在實(shí)際操作過(guò)程中，形式大于

2、效用的老問(wèn)題依然普遍存在。究其原因，可能在于對(duì)“寫作情境”本身缺少設(shè)計(jì)與打磨。本文試結(jié)合“包寶寶情境化賞寫”這個(gè)課例，從情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)分析和支架搭建三個(gè)層面，來(lái)談?wù)動(dòng)嘘P(guān)真實(shí)寫作情境創(chuàng)設(shè)有效性的一些探索。一、豐富情境創(chuàng)設(shè)的層次感，激活多維思考任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是一種以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的教學(xué)方法。該方法需要以富有趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與好奇心的情境為基礎(chǔ)，與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的任務(wù)為載體，使學(xué)習(xí)者在完成特定任務(wù)的過(guò)程中獲得知識(shí)與技能。具體到寫作教學(xué)而言，一個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文題，可能是由多個(gè)橫向小任務(wù)整合而成的任務(wù)組，也可能是由多層縱向小任務(wù)串連而成的任務(wù)鏈。例如2017年安徽卷“選擇三個(gè)關(guān)鍵詞幫

3、助外國(guó)青年讀懂中國(guó)”傾向于橫向整合，2015年新課標(biāo)全國(guó)卷“給開車在高速上行駛的父親一封信”則更傾向于縱向串連。審題時(shí)假如思維沒(méi)打開，前種類型容易被隔斷內(nèi)在聯(lián)系，后種類型容易流于浮淺表面。這就要求我們?cè)谶M(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同層次的情境，來(lái)還原任務(wù)的構(gòu)建過(guò)程，從而激活學(xué)生的多維度思考。包寶寶是第91屆奧斯卡金像獎(jiǎng)的最佳動(dòng)畫短片，這個(gè)素材的可讀性不僅在視覺(jué)元素本身，更深藏于映像資料背后對(duì)東方家庭、教育、文化承襲的概括和梳理。話題的層次感很強(qiáng)，并且跟學(xué)生生活的貼合度極高。作為時(shí)鮮的教學(xué)資源，它能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行層層深入的剝洋蔥式思考，有助學(xué)生思維品質(zhì)的養(yǎng)成。為了有效利用這一素材的特性，筆

4、者設(shè)計(jì)了以下三個(gè)真實(shí)情境：任務(wù)一：走出影院，或者看完視頻時(shí)，發(fā)一條朋友圈，隨手記錄你的觀影感受。這是一個(gè)十分貼合學(xué)生語(yǔ)境的小任務(wù)，能一下子把學(xué)生拉入真實(shí)情境之中，極易激發(fā)學(xué)生的言說(shuō)欲望。答案可以是“拍出了中國(guó)家庭的相同狀態(tài)，很容易讓觀眾產(chǎn)生情感上的共鳴”這樣相對(duì)專業(yè)的表述，也可以是“片子超感人，強(qiáng)烈推薦！”這樣純感性的發(fā)聲，甚至可以是一個(gè)粉紅色的愛(ài)心表情圖。學(xué)生完成任務(wù)時(shí)樂(lè)在其中，沒(méi)有任何負(fù)擔(dān)，但也在不知不覺(jué)中習(xí)得“作者”、“讀者”、“目的”、“媒介”等任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫作要素，為整節(jié)課定調(diào)。隨后進(jìn)行情境轉(zhuǎn)換：看完短片后，你意猶未盡，想知道別人怎么評(píng)價(jià)這部電影，于是進(jìn)入“豆瓣電影”社區(qū)。瀏覽過(guò)程中，

5、驚訝地發(fā)現(xiàn)了各種不同聲音。展示短評(píng)1：近幾年最驚艷的附送短片。包子寶貝兒子，這種借物抒情雖然很直白，但華人家長(zhǎng)對(duì)子女那份自私又無(wú)盡的愛(ài)，被展現(xiàn)得即溫和感人，又真切有力。展示短評(píng)2：不適，黑暗諷刺混搭強(qiáng)行溫暖和解，我覺(jué)得這是個(gè)恐怖故事。母親對(duì)兒子病態(tài)的控制和依戀，恨不得一口吃了他，讓人冷汗涔涔。展示短評(píng)3：當(dāng)中國(guó)人還會(huì)被這種情感所感動(dòng)，那老一輩養(yǎng)兒防老的觀念就永遠(yuǎn)無(wú)法消除。在這個(gè)具有高度真實(shí)感的情境之中，在展示豆瓣網(wǎng)友們的短評(píng)示例之后，教師順理成章地給出第二個(gè)任務(wù)。任務(wù)二：看到不同觀點(diǎn)后，二刷影片，發(fā)一條短評(píng)到豆瓣社區(qū)，參與打分討論。從朋友圈到豆瓣社區(qū)，隨著寫作媒介的變化，文章的讀者發(fā)生了根本性

6、變化，從而倒逼寫作者進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，寫作口吻、寫作目的也變得不同。瀏覽網(wǎng)絡(luò)社區(qū)針鋒相對(duì)的觀點(diǎn)，有助于激起學(xué)生思維浪花，使其在直觀感受的基礎(chǔ)上，結(jié)合家庭、社會(huì)、教育等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，進(jìn)行理性思辨，思維的水閘被慢慢打開。學(xué)生做完課堂短評(píng)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，寫作情境再次進(jìn)行轉(zhuǎn)換：短片獲獎(jiǎng)后，引起廣泛討論，形成百家爭(zhēng)鳴的熱議局面；電影導(dǎo)演、媒體記者、社會(huì)學(xué)家、心理學(xué)家紛紛站在自己的立場(chǎng)發(fā)表觀點(diǎn)（示例略）。任務(wù)三：假設(shè)你有個(gè)微信公眾號(hào)，請(qǐng)以自媒體人的身份，選擇角度，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和感悟，寫一篇推文。這是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的寫作任務(wù)，通過(guò)擬寫“推文”這種新型網(wǎng)絡(luò)文體，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生寫作時(shí)的讀者意識(shí)、目的意識(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生

7、思辨能力。以上三個(gè)情境，是包寶寶這個(gè)寫作任務(wù)組或任務(wù)鏈中分化出來(lái)的三個(gè)層級(jí)：（圖1）分層次創(chuàng)設(shè)寫作情境，符合學(xué)生一般認(rèn)知規(guī)律，由表及里，由淺入深，從感性認(rèn)識(shí)到理性思辨，逐步完成思維構(gòu)建過(guò)程。學(xué)習(xí)者在完成一個(gè)個(gè)層級(jí)性任務(wù)的過(guò)程中，增加了運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，增加了思維鍛煉的機(jī)會(huì)，從而更加有效地促成學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。二、保持任務(wù)分析的連貫性，強(qiáng)化語(yǔ)境意識(shí)從上述分析可以看出，在寫作指導(dǎo)過(guò)程中情境創(chuàng)設(shè)得越真實(shí)，越豐富，越有層次感，就越能激活學(xué)生的發(fā)散性、思辨性思維，大大拓寬學(xué)生的思維廣度，延展學(xué)生的思維深度。但是要真正提升學(xué)生的思維品質(zhì)，還需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)寫作任務(wù)進(jìn)行分析，并且要始終保持任務(wù)分析方法的連貫性。

8、這樣既能保證學(xué)生思考的統(tǒng)一性，又能確保寫作課堂的“形散神聚”，讓學(xué)生的發(fā)散性思維擁有一條明晰的主線。任務(wù)分析是基于心理學(xué)研究而發(fā)展起來(lái)的一項(xiàng)復(fù)雜的技術(shù)，其目的是為了解決現(xiàn)實(shí)情境中的復(fù)雜任務(wù)。學(xué)界對(duì)任務(wù)分析概念的界定有所不同，但其中有幾個(gè)一致的成分：首先，任務(wù)分析是對(duì)教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解的過(guò)程，將其分解成更簡(jiǎn)單的組成部分；其次，任務(wù)分析還是一個(gè)分類的過(guò)程，是將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分別歸類于學(xué)習(xí)規(guī)律已經(jīng)闡明的心理學(xué)類別中。拿任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫作來(lái)說(shuō)，其本質(zhì)上可歸類于交際語(yǔ)境寫作。榮維東教授提出交際語(yǔ)境寫作可分解為五個(gè)要素，即作者、讀者、話題、目的、語(yǔ)言；李沖鋒教授在此基礎(chǔ)上提出七個(gè)要素：話題、情境、作者

9、、讀者、目的、內(nèi)容、文辭。不管是哪一種歸類方式，其目的都指向強(qiáng)化寫作者的讀者意識(shí)和目的意識(shí)。就單獨(dú)的一節(jié)寫作指導(dǎo)課而言，執(zhí)教者所需要做的是不斷不斷強(qiáng)化任務(wù)分析的連貫性，讓學(xué)生掌握基本的程序性知識(shí)，并且能夠?qū)⑦@個(gè)分析策略靈活運(yùn)用于其他類似的寫作任務(wù)之中。執(zhí)教“包寶寶情景化賞寫”一課時(shí)，筆者從最開始的“發(fā)朋友圈”這個(gè)小任務(wù)，到“寫推文”這個(gè)綜合性任務(wù)，從始至終都給出了任務(wù)分析的連貫性指標(biāo)，即發(fā)聲的時(shí)間、對(duì)象、目的、媒介和狀態(tài)。三個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)設(shè)計(jì)各不相同，但是分析策略保持一致，貫穿課堂始終：（圖2）這種分析策略的連貫性、統(tǒng)一性，本質(zhì)上是給學(xué)生提供了一把開啟任務(wù)分析思維的一把鑰匙，能夠在一定程度上強(qiáng)化

10、學(xué)生寫作時(shí)的讀者意識(shí)和目的意識(shí)，也在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生操作時(shí)的可行性，從而提高寫作效率。當(dāng)然，這種任務(wù)分析的統(tǒng)一性不僅僅是單一課例的統(tǒng)一性，更為重要的是指向系列、系統(tǒng)寫作課程中任務(wù)分析的統(tǒng)一性。教師應(yīng)該通過(guò)設(shè)計(jì)連續(xù)性的系列化課程，不斷強(qiáng)化相同分析方法，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成習(xí)慣，拿到類似作文題目時(shí)就能分析話題與情境、情境與目的、目的與內(nèi)容、內(nèi)容與文辭、作者與讀者等各種要素之間形成的相互關(guān)聯(lián)、相互制約、相互影響、相輔相成的關(guān)系。通過(guò)系列課程，設(shè)計(jì)各種操作，鞏固和增強(qiáng)任務(wù)要素在學(xué)生腦海里的停留時(shí)間。即便這個(gè)課題實(shí)施完成，學(xué)生也能將相同的分析策略運(yùn)用在其他類似的寫作任務(wù)之中，從而提高任務(wù)設(shè)計(jì)的有效性。三、

11、提升學(xué)習(xí)支架的適切度，輔助目標(biāo)達(dá)成從寫作的內(nèi)容與要求上看，任務(wù)驅(qū)動(dòng)大致可以歸納為：體式驅(qū)動(dòng)，即文體、格式的規(guī)定；對(duì)象驅(qū)動(dòng)，即目的意識(shí)和讀者意識(shí)；內(nèi)容驅(qū)動(dòng)，即素材、問(wèn)題、情感、論說(shuō)、策略等層面；思維驅(qū)動(dòng)，即對(duì)材料的深入探究辨別。與傳統(tǒng)的詮釋型作文相比，不管是哪一種驅(qū)動(dòng)類型都需要提供一定的學(xué)習(xí)支架予以支撐，以輔助學(xué)生完成相應(yīng)任務(wù)。寫作教學(xué)設(shè)計(jì)的主要目的，是為學(xué)生完成寫作任務(wù)提供各種需要的幫助。學(xué)習(xí)支架理論將這些在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)需要為學(xué)生提供的支持和幫助。因此我們可以說(shuō)，寫作教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是構(gòu)建支持寫作學(xué)習(xí)過(guò)程的支架系統(tǒng)。在執(zhí)教“包寶寶情景化賞寫”一課時(shí)，筆者為確保寫作任務(wù)的順利開展和完成，結(jié)合學(xué)情

12、，給學(xué)生搭建了多層面學(xué)習(xí)支架，給予全程性的輔助和支撐：課堂貫穿始終的任務(wù)分析支架：寫作的時(shí)間、對(duì)象、目的、媒介和狀態(tài)。寫短評(píng)時(shí)構(gòu)建的影評(píng)知識(shí)支架：影評(píng)，是對(duì)一部電影的導(dǎo)演、演員、鏡頭語(yǔ)言、拍攝技術(shù)、劇情、線索、環(huán)境、色彩、光線等方面所進(jìn)行的分析和評(píng)論。其目的在于分析、鑒定和評(píng)價(jià)蘊(yùn)含在銀幕中的審美價(jià)值、認(rèn)識(shí)價(jià)值、社會(huì)意義、鏡頭語(yǔ)言，解釋影片所表達(dá)的主題。寫推文時(shí)構(gòu)建的技能支架：自媒體寫作技巧:找準(zhǔn)定位，堅(jiān)持個(gè)性和個(gè)人觀點(diǎn)，緊扣熱點(diǎn)，借助情緒、直擊痛點(diǎn)，原創(chuàng)性、獨(dú)家性、時(shí)效性，非認(rèn)知性、互動(dòng)性。寫推文時(shí)構(gòu)建的范例支架：發(fā)表于黨報(bào)評(píng)論君公眾號(hào)的推文奧斯卡最佳短片包寶寶，戳中了怎樣的痛點(diǎn)？，發(fā)表于新生

13、命電影公眾號(hào)的推文中國(guó)風(fēng)短片包寶寶| 沒(méi)有方向的母親。適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支架，為學(xué)習(xí)者完成相應(yīng)的任務(wù)提供有力支撐：（圖3）上圖所示支架類型是根據(jù)學(xué)習(xí)支架的表現(xiàn)形式來(lái)分類，周子房教授認(rèn)為學(xué)習(xí)支架還可以根據(jù)其功能分為：程序支架，即學(xué)生圍繞既定寫作任務(wù)展開各種活動(dòng)的行動(dòng)指南，如上述課例中的任務(wù)分析策略；概念支架，即幫助學(xué)生識(shí)別關(guān)鍵概念亦或形成明晰的概念組織結(jié)構(gòu)的支架，如上述課例中對(duì)“影評(píng)”概念的詮釋；策略支架，即為寫作學(xué)習(xí)者完成某一任務(wù)提供多樣化的方法和途徑，如上述課例中為完成寫作任務(wù)而提供的推文技能和范例屬于此類；元認(rèn)知支架，即支持個(gè)體管理自己的思維和學(xué)習(xí)過(guò)程，或引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行反思的支架，如上

14、述課例中為了激活學(xué)生辯證思維而提供的豆瓣網(wǎng)友不同觀點(diǎn)。不管是哪一種類型的學(xué)習(xí)支架，具體到實(shí)踐操作過(guò)程中，執(zhí)教者都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)支架設(shè)置的適切度。學(xué)習(xí)支架并不是越多越好，就像房屋建造過(guò)程中架設(shè)的腳手架，只有適合的高度、級(jí)數(shù)、數(shù)量，才能真正起到建造大廈的作用，用量過(guò)多反而起到反作用，沖亂了學(xué)生的線性思維，破壞寫作任務(wù)的整體性。根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平相交疊的區(qū)域就稱為“最近發(fā)展區(qū)”。發(fā)展區(qū)存在于學(xué)生已知與未知，能夠勝任和不能勝任之間，從某種程度上說(shuō)，就是學(xué)生需要支持才能夠完成任務(wù)的區(qū)域。只有擁有巨大適切度的學(xué)習(xí)支架才能真正起到支持作用，幫助學(xué)生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”，獲得更進(jìn)一步的發(fā)展。綜上所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫作能夠通過(guò)創(chuàng)設(shè)具有高度真實(shí)感的寫作情境來(lái)解決寫作情境缺失、學(xué)習(xí)目標(biāo)失當(dāng)、過(guò)程指導(dǎo)缺位等基本問(wèn)題。但是要在執(zhí)教實(shí)踐中真正發(fā)揮該類型寫作指導(dǎo)的實(shí)際效用，還需要通過(guò)豐富情境創(chuàng)設(shè)的層次感、保持任務(wù)分析的連貫性、提升學(xué)習(xí)支架的適切度來(lái)切實(shí)提升真實(shí)寫作情境創(chuàng)設(shè)的有效性。參考文獻(xiàn)：1周子房.任務(wù)寫作教學(xué)的基本策略J.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué),2018,(1):34.2周子房.寫作學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)J.語(yǔ)文教學(xué)通訊(小學(xué)