淺談流動兒童城市生活和學(xué)習(xí)的適應(yīng)性

1、淺談流動兒童城市生活和學(xué)習(xí)的適應(yīng)性改革開放以來，隨著計劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型及城市化的快速發(fā)展，大批的農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，城市之間的人員流動越來越頻繁，流動人口的規(guī)模在不斷擴(kuò)大的同時人員結(jié)構(gòu)也發(fā)生了重要變化從“單身外出”向“舉家遷徙”的趨勢發(fā)展，這種結(jié)構(gòu)變化的直接結(jié)果便是大量適齡兒童隨著家庭的遷徙而進(jìn)入城市學(xué)習(xí)和生活。這些兒童大部分都進(jìn)入公立小學(xué)就讀，由于環(huán)境發(fā)生了變化，由此引發(fā)的生活、教育、情感、心理等一系列問題日益突出。流動兒童的教育問題是一個牽涉到家庭、學(xué)校、社會、政府四者的系統(tǒng)工程，單靠一方努力是完全不夠的。學(xué)生是發(fā)展中的人，我們教師應(yīng)該盡可能地關(guān)注流動兒童這一特殊群體，因材施教，促其發(fā)展。

2、當(dāng)今面臨的流動兒童問題已經(jīng)成為不可忽視的社會問題。（一）生活環(huán)境的不適應(yīng)進(jìn)入城市之后，生活成本的加大和就學(xué)費用的提高加重了農(nóng)民工家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，同時也加重了農(nóng)民工子女的負(fù)擔(dān)，由于家庭條件的限制，流動兒童并不能像城市中兒童那樣，無憂無慮，這類兒童很容易產(chǎn)生自卑感。對于很多農(nóng)民工來說，農(nóng)民工工作的不穩(wěn)定性和階段性導(dǎo)致農(nóng)民工家庭生活居住地具有流動性，也就使得農(nóng)民工子女不得不經(jīng)常性地去面對新的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。對于這部分農(nóng)民工子女來說，不斷變換的生活、居住環(huán)境帶給他們最明顯的就是在陌生環(huán)境下產(chǎn)生的恐懼感和失落感，這樣使很多孩子形成自我封閉、消極的心理，影響了他們的學(xué)習(xí)和生活。由于生活環(huán)境的

3、變換，進(jìn)城農(nóng)民工子女失去了已有的伙伴、同學(xué)和朋友，加劇了進(jìn)城農(nóng)民工子女的孤獨感。（二）學(xué)習(xí)環(huán)境的不適應(yīng)頻繁流動會對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大的影響，主要表現(xiàn)在以下幾個：頻繁的流動會造成學(xué)習(xí)中斷；學(xué)習(xí)內(nèi)容的殘缺不全；頻繁流動使學(xué)生獲得本技能的效果更差，長期的成績落后導(dǎo)致輟學(xué)的可能性增加；由于對學(xué)生的成不了解，流動學(xué)生在新學(xué)校中可能被放在不恰當(dāng)?shù)陌嗉壷械鹊取＿M(jìn)城農(nóng)民工子女自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差對他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)也有影響。進(jìn)城農(nóng)民工子女以前就讀的農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量相對低于城市學(xué)校，他們中大部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對城市孩子較差。轉(zhuǎn)學(xué)到城市后，因為學(xué)習(xí)成績上和城市孩子的距離，農(nóng)民工子女往往無法跟上新學(xué)校教學(xué)的要求。課程內(nèi)容的掌握上

4、存在“斷層”。在轉(zhuǎn)入城市學(xué)校的農(nóng)民工子女中，很多孩子對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)不全面，有些知識存在“漏學(xué)”的現(xiàn)象。學(xué)校的改變往往會導(dǎo)致農(nóng)民工子女在知識的學(xué)習(xí)上出現(xiàn)斷層，這種情況也影響著他們的學(xué)習(xí)。在調(diào)查中，很多就學(xué)的進(jìn)城農(nóng)民工子女反映，隨父母轉(zhuǎn)學(xué)影響著他們的學(xué)習(xí)，一方面，不同的學(xué)校教學(xué)進(jìn)度有所不同；另一方面，轉(zhuǎn)學(xué)時候很多學(xué)生都會耽誤一段時間的課程，因此到新的學(xué)校之后，很難理解老師所教的東西。在部分學(xué)科的掌握上存在“學(xué)科空白”的現(xiàn)象。來自農(nóng)村的孩子偏科現(xiàn)象嚴(yán)重，對美術(shù)、音樂等知識掌握很少或者是一片空白。來自農(nóng)民工家庭的孩子很多東西都不曾接觸過，比如音樂、電腦等課程。他們在農(nóng)村學(xué)校的時候根本就沒有學(xué)過電腦，

5、有些甚至見都不曾見過電腦，所以根本無法聽懂老師講的內(nèi)容。在有些農(nóng)村學(xué)校上音樂課只是老師領(lǐng)同學(xué)們唱歌，根本沒有學(xué)過五線譜之類的知識。以上分析盡管不是很全面，但應(yīng)引起社會、家庭、學(xué)校的重視。兒童本身是一個弱勢群體，他們對自己身邊的環(huán)境只有無條件適應(yīng)，希望我們在提高社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境的同時注意創(chuàng)造和諧社會生活環(huán)境！在我們班，大部分的學(xué)生都是流動兒童。 在學(xué)校，針對這些流動兒童，我采取以下措施：（1）用“愛心”換來信任。平時給他們更多的關(guān)注和鼓勵，像對待自己的孩子一樣。在生活中多給他們照顧，在學(xué)習(xí)上多給予輔導(dǎo)，有時采取結(jié)對子的方式，有時直接給他們輔導(dǎo)，我堅持檢查并耐心地糾錯講解。這樣，孩子們學(xué)習(xí)的信心就慢慢提高了。（2） 建立成長記錄袋。記下他的道德品行、行為習(xí)慣、興趣愛好、智力及性格、學(xué)習(xí)態(tài)度，有針對性地安排一些活動，比如，互訪家庭交朋友消除他的心理障礙，讓他們在這些活動中增強信心和自制力。（3）鼓勵他們在閱讀中成長。“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，“書是人的精神食糧”，“讀書使人明智”既然他們放學(xué)后沒什么事，何不就讓書籍充實他們的生活？在班里組織開展讀書角，鼓勵孩子們把自己喜歡的書和同學(xué)們交換閱讀。既