新課程探究式教學(xué)過程與教學(xué)設(shè)計

1、新課程探究式教學(xué)過程與教學(xué)設(shè)計一、新課標中對“探究性實驗的要求”高中物理課程標準對學(xué)生運用所學(xué)的知識和方法來解決日常生活中的實際問題提出了更高的要求。新課標要求學(xué)生“學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能運用物理知識和科學(xué)探究方法解決一些問題”。“發(fā)展好奇心與求知欲，發(fā)展科學(xué)探索興趣，有堅持真理，勇于創(chuàng)新，實事求是的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，有振興中華，將科學(xué)服務(wù)于人類的社會責(zé)任感”。新課標把實驗與其他教學(xué)內(nèi)容緊密地結(jié)合在一起，而不再規(guī)定所謂的“必做”實驗。例如課標規(guī)定：“通過實驗，探究加速度與物體質(zhì)量、物體受力的關(guān)系”、“通過實驗，理解力的合成與分解”另外與教學(xué)大綱不同的是課標

2、沒有對實驗的具體做法、使用的器材等做出硬性的規(guī)定。這樣就可以使師生因地制宜地進行實驗教學(xué)，便于提出不同的實驗方法，有利于實驗設(shè)計的教學(xué)，使師生更注重實驗中的科學(xué)思想，而不是背誦實驗的器材、步驟等條文。同時新課標將物理實驗與科學(xué)探究緊密結(jié)合，將“物理實驗”的提法變?yōu)椤翱茖W(xué)探究及物理實驗”，使物理實驗有了更寬廣的含義。它包含了從提出問題、設(shè)計實驗，到收集、處理、分析數(shù)據(jù)，形成實驗結(jié)論和進行表達交流等一系列過程。新課標把“科學(xué)探究及物理實驗?zāi)芰Φ囊蟆薄ⅰ肮餐匦弈K”、“選修模塊”并列，作為標準的三大部分，這表明科學(xué)探究、物理實驗在高中物理教學(xué)中的重要地位。物理實驗和科學(xué)探究一樣，它不僅是物理教學(xué)

3、中的重要內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，而且是物理教學(xué)中的教學(xué)目標，對物理探究能力的要求實際上包括了對物理實驗的能力要求，新課標指出物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。在高中物理課程各個模塊中都安排了一些典型的科學(xué)探究或物理實驗，高中學(xué)生應(yīng)該在科學(xué)探究和物理實驗中達到以下要：科學(xué)探究要素對科學(xué)探究及物理實驗?zāi)芰Φ幕疽筇岢鰡栴}能發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問題從物理學(xué)的角度較明確地表述這些問題認識發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的意義猜想與假設(shè)對解決問題的方式和問題的答案提出假設(shè)對物理實驗結(jié)果進行預(yù)測認識猜想與假設(shè)的重要性制定計劃與設(shè)計實驗知道實驗?zāi)康暮鸵延袟l件，制定實驗方案嘗試選擇實驗方法及所需要的裝置與器材考慮實驗的變量及其控

4、制方法認識制定計劃的作用進行實驗與收集證據(jù)用多種方式收集數(shù)據(jù)按說明書進行實驗操作，會使用基本的實驗儀器如實記錄實驗數(shù)據(jù)，知道重復(fù)收集實驗數(shù)據(jù)的意義具有安全操作的意識認識科學(xué)收集實驗數(shù)據(jù)的重要性分析與論證對實驗數(shù)據(jù)進行分析處理嘗試根據(jù)實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)得出結(jié)論對實驗結(jié)果進行解釋和描述認識在實驗中進行分析論證是很重要的評估嘗試分析假設(shè)與實驗結(jié)果間的差異注意探究活動中未解決的矛盾，發(fā)現(xiàn)新的問題吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，改進探究方案認識評估的意義交流與合作能寫出實驗探究報告在合作中注意既堅持原則又尊重他人有合作精神認識交流與合作的重要性二、探究實驗課的教學(xué)1.實驗教學(xué)的步驟一個完整的科學(xué)探究包括七個要素， 即提出問題

5、猜想與假設(shè)制定計劃與設(shè)計實驗進行實驗與收集證據(jù)分析與論證評價交流合作。在教學(xué)過程中，教師首先向?qū)W生提供探究和發(fā)現(xiàn)的真實情境，這是激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使他們用科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度進行探究實驗的必要條件。在進行探究教學(xué)設(shè)計時 ，如下的原則是應(yīng)當關(guān)注的： 充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機，體現(xiàn)主體性原則。努力提供手腦并用的機會，體現(xiàn)做中學(xué)的原則。關(guān)注實踐與理論結(jié)合，體現(xiàn)探究與接受學(xué)習(xí)有機結(jié)合的原則。關(guān)注有效的合作與交流，體現(xiàn)人際間互動的原則。靈活多樣。防止探究模式僵化，體現(xiàn)多樣性原則。因此，在新課程改革中，實施新教材中的探究實驗教學(xué)的步驟是：問題的由來提出問題猜想與假設(shè)制定計劃與設(shè)計實驗進行實驗和收集證據(jù)

6、分析論證評估交流與合作完成探究實驗報告。這一過程與探究實驗的過程基本一致，主要是按探究實驗的流程來進行教學(xué)。以下對這幾個步驟做一些分析，并結(jié)合人教版第四章第二節(jié)探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系一節(jié)來說明。 2 .對探究實驗的結(jié)構(gòu)程序的理解和舉例說明新課標注重對學(xué)生動手能力、探索能力、自己總結(jié)觀察現(xiàn)象的能力的培養(yǎng)，以探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系一節(jié)課為例，以前是驗證牛頓第二定律，注重的是知識的再現(xiàn)，而現(xiàn)在變?yōu)樘骄浚⒅氐氖菃栴}的提出與發(fā)現(xiàn)。本節(jié)課以實驗的形式出現(xiàn)，不僅鍛煉學(xué)生的動手能力，更重要的是如何提出問題，如何設(shè)計實驗，以及如何操作，如何進行數(shù)據(jù)處理，分析并得出實驗結(jié)果，這些才是現(xiàn)代中學(xué)生最應(yīng)該掌握

7、的方法和技巧。在教學(xué)過程中應(yīng)當注意，不管學(xué)生自己設(shè)計的方案不管是否符合要求，不管實驗后能否得出正確的結(jié)論，都要加以鼓勵，因為學(xué)生在設(shè)計和實際操作中的親身體驗才是最重要的，也是新課標“過程與方法”目標的要求在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。（1）問題的由來。主要是鼓勵學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中善于觀察現(xiàn)象。不迷信教材和課外讀物，有疑問就要問。要發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，提高自己的觀察能力。在本節(jié)課中，學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)對加速度已經(jīng)較為熟悉，同時通過前面幾章的學(xué)習(xí)也熟悉探究實驗的要求。因此學(xué)生通過觀察生活中常見的現(xiàn)象，如：小汽車幾秒鐘就能從靜止加速到100km/h，而火車從靜止加速到同樣的速度要幾十秒甚至幾分鐘，等等，學(xué)

8、生會從這些常見的現(xiàn)象中會發(fā)現(xiàn)問題。（2）提出問題。主要應(yīng)針對教材中的探究實驗及學(xué)生觀察到的現(xiàn)象提出問題。有些問題可以由學(xué)生直接提出，有些問題可以由教師適當啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生明白需要解決探究實驗中的主要問題。本節(jié)課學(xué)生通過對現(xiàn)象的觀察可能提出如下問題：（1）加速度的大小與哪些因素有關(guān)；（2）加速度與物體所受的外力大小有何關(guān)系（3）加速度與物體本身的質(zhì)量有何關(guān)系。在老師啟發(fā)下，學(xué)生提出的問題接近于探究實驗所要達到的目的。 （3）猜想與假設(shè)。這主要是指學(xué)生在尚未知道實驗結(jié)論的情況下，由學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、日常觀察及自己所掌握的知識。判斷出可能出現(xiàn)的結(jié)論。在這個環(huán)節(jié)上。教師切記要鼓勵學(xué)生大膽嘗試，不

9、可去批評，以免挫傷學(xué)生的自信心和求知欲，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識。本節(jié)學(xué)生可能猜想加速度與物體所受的外力有關(guān)，外力越大，加速度越大；加速度還與物體本身的質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量越大，加速度越大。（4） 制定計劃和設(shè)計實驗 要求學(xué)生在明確所提問題的前提下以及在老師的啟發(fā)下為解決問題各小組或小組間可進行討論和合作拿出解決問題的方案，它包括實驗時所需要的器材、實驗步驟，以及實驗時應(yīng)注意的問題和表格的制定等。本實驗過程中，由于影響加速度的有兩個變量，因此采用控制變量法，以減小實驗及采集處理數(shù)據(jù)的難度。學(xué)生自行設(shè)計數(shù)據(jù)表，確定需要測量的物理量，后準備實驗器材（小車，一端帶定滑輪的長木板，帶小盤的細線，砝碼（規(guī)格：10g

10、、20g、30g、40g，用作牽引小車的力），鉤碼（50g）4個（用來改變小車的質(zhì)量），打點計時器，紙帶）。另外，有條件的學(xué)校也可以用氣墊導(dǎo)軌配光電門來做這個實驗，數(shù)據(jù)處理時也可借用計算機。學(xué)生按思路配好器材之后就可以可始進行實驗了。（5）進行實驗和收集證據(jù)。教師在課外檢查學(xué)生制訂的方案后，各小組根據(jù)自己的方案選擇需要的器材，在各小組組長的安排下，按照各自分工有條不紊地進行實驗。學(xué)生按照自己設(shè)計的思路進行實驗并采集數(shù)據(jù)。在學(xué)生進行實驗的過程中，教師要進行巡視指導(dǎo)，提醒他們注意一些操作上的問題。對方案好的小組和差的小組一定要做到心中有數(shù)，對于方案差的小組要多加點撥，給予指導(dǎo)。對于他們在實驗中的屢

11、屢失敗，教師切不可批評呵斥，而應(yīng)該肯定他們不怕失敗的探究精神，幫助他們認真觀察、分析、思考，找出失敗的原因并進行重新操作。在這個環(huán)節(jié)上教師不可操之過急。本實驗過程中，要讓學(xué)生注意細節(jié)，尤其用斜面小車做實驗時，操作要盡量規(guī)范，以減小誤差，以免誤差較大，增加實驗數(shù)據(jù)處理的難度。（6）分析論證。學(xué)生可以根據(jù)自己的實驗數(shù)值和證據(jù)進行分析，教師要引導(dǎo)學(xué)生，對于分析能力差的小組，教師要多耐心啟發(fā)他們，使他們能夠根據(jù)自己收集的證據(jù)得出實驗結(jié)論。學(xué)生在分析數(shù)據(jù)的過程中，會發(fā)現(xiàn)本實驗的誤差是較大的，要注意分析產(chǎn)生誤差的原因。如打點計時器與紙帶之間有摩擦、小車與斜面之間有摩擦、重物與紙帶下落的過程中要受空氣的阻力

12、等。學(xué)生根據(jù)收集的數(shù)據(jù)在誤差范圍內(nèi)得出加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系（a=F/m），并驗證與猜想是否一致，學(xué)生在動手操作并最終驗證猜想的過程中獲得成功的喜悅。（7）評估各小組實驗完成后，教師根據(jù)各小組的具體情況，以打分的形式作出綜合評價，教師在評價時盡量給予正面的，積極的評價。對學(xué)生的實驗過程中的優(yōu)點要給予充分肯定，對他們實驗中出現(xiàn)的失誤要提醒他們注意下次改正，但盡量不要批評，切忌指責(zé)?？傊?，要多做正面的鼓勵以“正強化”來提高學(xué)生實驗探究的積極性。（8）交流與合作。各小組可以根據(jù)本組收集的證據(jù)進行小組與小組的交流，學(xué)生在交流的過程中可以取長補短，發(fā)現(xiàn)其他小組所設(shè)計的方案及實驗過程中的優(yōu)點，并對自己的設(shè)

13、計進行反思和總結(jié)從而加深、鞏固對已得出的結(jié)論。學(xué)生還可以討論怎樣設(shè)計可以減小本實驗的誤差，小組之間還可以討論甚至對實驗方案進行改進。如果有條件可以讓學(xué)生在活動時間時，進行改進方案的實驗，看誤差是否減小了。（9）完成探究實驗報告。高中階段大多數(shù)教師都忽略了對實驗報告的要求，部分學(xué)生甚至不知道如何寫實驗報告，其實寫實驗報告的過程不僅僅是對實驗過程的簡單重復(fù)，它是學(xué)生是實驗進行思考總結(jié)的過程，在這個過程中，學(xué)生不但鞏固了知識，實驗中的一些問題也會再思考，對知識會有新的理解和拓展。因此，教師應(yīng)嚴格要求學(xué)生按照實驗步驟完成，使學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫實驗報告的習(xí)慣。三、探究實驗中應(yīng)注意的問題 根據(jù)新課程標準的

14、要求，科學(xué)探究既是學(xué)習(xí)的目標，又是重要的學(xué)習(xí)方法。因此，教師在實驗教學(xué)中要切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，切勿走到應(yīng)試教育的老路上來。 1積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，杜絕教師的包辦代替。同時，不可把對實驗的探究轉(zhuǎn)化成驗證性實驗，更不能放任自流，讓學(xué)生漫無邊際地“亂來” 。因此，教師要當好 “導(dǎo)”和 “演”雙重角色。在整個教學(xué)過程中，要體現(xiàn)出“在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己探究知識”的規(guī)律。 2重視探究實驗的過程。探究實驗教學(xué)非常重視學(xué)生獲取知識的過程，而不是過分地強調(diào)結(jié)論。因此，在教學(xué)過程中，教師在按教學(xué)計劃備課時不僅要備好知識，還要認真地備好學(xué)生。對成績較多的學(xué)生教師要 “少講”讓學(xué)生自己多思考，自行解決問題，對基

15、礎(chǔ)較差的學(xué)生則需要適當?shù)囊龑?dǎo)。如此，以使不同程度的同學(xué)都能完成整個探究過程，更好的完成教與學(xué)的任務(wù)。3注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。探究實驗是一種開放性的教學(xué)形式，在教學(xué)過程中會出現(xiàn)一些意想不到的問題，教師不可過早地下結(jié)論，而應(yīng)注意保護學(xué)生的自尊心， 激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。如在上述探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系一節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生實驗過程中可能會出現(xiàn)較大誤差，此時教師不要武斷的對學(xué)生的操作進行批評或改正，要讓他們小組成員，甚至和其他小組成員一起討論誤差大的成因及相應(yīng)的改進方法，學(xué)生會學(xué)到更多的知識。學(xué)生在實驗過程中出現(xiàn)錯誤時也不要只做糾正，而是因勢利導(dǎo)，提醒學(xué)生應(yīng)注意這樣的問題讓學(xué)生自行改正。如此，學(xué)生在學(xué)

16、習(xí)物理知識與技能、體驗科學(xué)探究樂趣方面相對于傳統(tǒng)的實驗教學(xué)有了明顯的提高。四、開展物理探究教學(xué)的三個策略1. 要善于運用實驗進行探究教學(xué) 物理學(xué)科是以實驗作為載體的 許多現(xiàn)象可以說明所要講述的物理知識。在教學(xué)中我通過探究實驗的設(shè)計，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題尋找知識。探究實驗的教學(xué)首先要提出所要探究的問題要有一定的趣味性，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。在學(xué)習(xí)摩擦力時提出我們都會走路，走路靠的是摩擦力。但是我們發(fā)現(xiàn)有時我們走得很穩(wěn)，可是下雨天走路容易摔跤。想知道是什么原因嗎? 那我們就一起來“探究摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)”。下面就讓學(xué)生進行分組探究實驗： 一組探究摩擦力與接觸物體的材料是否有關(guān)二組探究摩擦力與

17、接觸物體的粗糙程度是否有關(guān)，三組探究摩擦力與正壓力是否有關(guān)。其次要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已學(xué)過的物理知識和生活經(jīng)驗，對問題進行科學(xué)猜想鼓勵大膽提出假設(shè)，開展討論。分組設(shè)計檢驗猜想的實驗方案，包括選用哪些實驗器材，先后測量哪些物理量，具體如何操作等。例如在重力一節(jié)的教學(xué)中“探究重力的大小與哪些因素有關(guān)”要引導(dǎo)學(xué)生猜測重力的大小可能與形狀體積質(zhì)量等因素有關(guān)， 并設(shè)計選用相關(guān)材料進行探究。此外，要讓學(xué)生通過親身參與探索實踐活動去獲得積極的情感體驗逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、積極求知的心理傾向。2. 在概念的形成及規(guī)律的認識中進行探究教學(xué)概念的形成及規(guī)律的認識，應(yīng)是課堂教學(xué)的重頭戲。對這一

18、過程教師必須加以充分的“稀釋”，使學(xué)生知道其來龍去脈，從中體驗物理學(xué)家研究問題的方法及科學(xué)探索的艱辛。例如 牛頓第一定律的教學(xué)，如果只是簡單地告訴學(xué)生一個靜態(tài)的結(jié)論。而不是引導(dǎo)學(xué)生循著規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程去體驗一番這不能不說是教學(xué)的一大缺憾。為此，在傳授知識的 同時，必須注重挖掘隱含在知識背后的科學(xué)方法 。使其成為發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維的源頭活水。3. 要善予用邏輯推理與數(shù)學(xué)推導(dǎo)的方法進行探究教學(xué)許多物理學(xué)的規(guī)則、公式，都是運用已學(xué)過的舊知識。通過數(shù)學(xué)的嚴密推導(dǎo)而得出結(jié)論。這又是一個學(xué)習(xí)的重點。這里涉及兩大方面：其一為邏輯推理方式：其二為思維的方法。因此，教學(xué)中不僅要使學(xué)生知道其表達式更應(yīng)使其探究其推導(dǎo)過

19、程。 五、對探究式教學(xué)的總結(jié)認識1改變觀念，重視探究實驗對培養(yǎng)學(xué)生能力的重要作用。一些教師忙于“應(yīng)試教育”，習(xí)慣“題海戰(zhàn)”，習(xí)慣“灌輸式”，認為這樣，一節(jié)課可灌輸很多知識，講很多題目，而“探究式教學(xué)”一節(jié)課能得到的知識相對少得多，甚至感覺浪費了時間。殊不知，從內(nèi)容形式上看是少了些，但這“小小的獲得”可是學(xué)生親身體驗得來，將終身不忘。“體驗”是每個學(xué)生成長過程所必需的，學(xué)生只有在參與中深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質(zhì)疑，體驗挑戰(zhàn)，才能健康成長?？茖W(xué)探究教學(xué)模式正是為每個學(xué)生提供了平等“參與”的機會，通過“體驗”促進學(xué)生的健康成長，以便更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才發(fā)展的需要。學(xué)生發(fā)展的同時也促

20、進了教師和整個教學(xué)的發(fā)展，在學(xué)生的探究過程中，學(xué)生提出了很多具有建設(shè)性的問題?！疤骄渴浇虒W(xué)”提高了學(xué)生的動手能力、自己總結(jié)觀察現(xiàn)象的能力、探索能力。更重要的是通過實驗探究激發(fā)了學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新精神。2轉(zhuǎn)變角色，在探究式教學(xué)中教師是組織者、引導(dǎo)者1）在探究式教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，不應(yīng)一包到底，切不可“越俎代庖”。要相信學(xué)生的能力，要大膽放給學(xué)生去探究，完全解除教師的“指揮棒”，讓學(xué)生在“實驗課題”的統(tǒng)領(lǐng)下，以自己的方式、自己的習(xí)慣、自己的情感和自己的認知規(guī)律去探索、去研究、去發(fā)現(xiàn)、去感悟、去體驗，得出合理的物理結(jié)論。教師可與學(xué)生一起實驗探究，但不要把自己的觀點強加給學(xué)生。當然也不能“放羊式

21、”，不聞不問，不顧學(xué)生的基礎(chǔ)，沒有目標，沒有點撥，這樣學(xué)生勢必難以探究。教師的“引導(dǎo)探究”，首先要運用多媒體、小體驗等各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)物理情境，點燃學(xué)生探究新知的欲望；其次要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、認知水平點撥其思考：探究什么？方向？途徑？收集與處理？2）建立新型的師生關(guān)系，實現(xiàn)從師道尊嚴到民主平等角色的轉(zhuǎn)換，確立民主平等的師生關(guān)系?！疤骄渴浇虒W(xué)”體現(xiàn)以人為本，給學(xué)生創(chuàng)造體驗成功的機會，力圖讓學(xué)生輕松活潑、自由地學(xué)。讓每一個學(xué)生都能看到希望，每一個學(xué)生都能學(xué)好。營造一個生動活潑、師生互動的教學(xué)氛圍，使教師、學(xué)生之間形成良性互動，彼此形成學(xué)習(xí)共同體；營建一個允許質(zhì)疑、討論、探索的公平競爭環(huán)境。在民主的環(huán)

22、境下，師生之間可以平等對話，教師對學(xué)生的行為給予客觀的評價，只有這樣才能有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能。心理學(xué)上著名的“羅森塔爾效應(yīng)”表明：來自教師的理解、寬容和期待，良好的師生關(guān)系有利于創(chuàng)造熱情和激發(fā)學(xué)生的榮譽感、自尊心、進取心的培養(yǎng)，能把學(xué)生原有的一點創(chuàng)造思維火花燃成永不熄滅的熊熊烈火。3）時間問題：探究要有主次，進行有效探究；課前、課上相結(jié)合，靈活處理教學(xué)內(nèi)容，有效利用時間。學(xué)生活動本身就很耗時間，再加上學(xué)生這么大面積地進行科學(xué)探究活動，時間變成了突出問題。課堂45分鐘，已經(jīng)無法滿足科學(xué)探究的需要。要給學(xué)生充分活動的時間，要進行大面積完整的探究活動，兩堂課連上當然比較合適。但大多數(shù)學(xué)校一般不能

23、連排，老師應(yīng)隨機應(yīng)變，靈活地根據(jù)課程標準來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度。要能根據(jù)不同班的具體情況來安排教學(xué)環(huán)節(jié)，探究的內(nèi)容不能過多，主要探究什么？（并非每個問題都要讓學(xué)生逐個探究）對于難度較大的探究課題，為了能在給定的時間內(nèi)完成探究活動，可課前給學(xué)生布置任務(wù)進行預(yù)習(xí)準備，可課前讓學(xué)生進實驗室認識器材、選擇器材、熟悉器材。本案例的處理是：（一）探究內(nèi)容減半，（二）采用課前設(shè)計方案、選擇并熟悉器材、通過作業(yè)練習(xí)“紙帶處理求加速度”問題，這樣大大推進了課堂探究的進程，將有充足的時間進行這節(jié)課必須進行的探究環(huán)節(jié)：交流方案、自主探究、匯報成果、綜合評價。筆者認為：探究的結(jié)果可以有出入，但探究的時間要充足，過程

24、要盡量完整，否則匆匆探究，草草收場，只能流于形式，達不到探究的目的。辦法在人想，時間不應(yīng)成“問題”。4探究式課堂管理：加強紀律教育，加強理論修養(yǎng)在這種教學(xué)模式中，教師是引導(dǎo)者，組織者。就算教師準備非常充分，也難免會經(jīng)常發(fā)生一些意外。再加上五六十人一班，教師組織起來就非常費勁，很難顧及到每個學(xué)生，往往會出現(xiàn)失控的場面，甚至出現(xiàn)了有些亂的局面。建議加強紀律教育，嚴格要求學(xué)生遵守實驗紀律，特別是第一次進實驗室要嚴格要求，好的習(xí)慣、好的風(fēng)氣要從第一次開始。教師更要加強理論修養(yǎng)，才能靈活機智。教育的出發(fā)點是人，歸宿也是人的發(fā)展?！疤骄渴浇虒W(xué)”就是從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為本，為每個學(xué)生提供平等“參與”的機會，

25、讓學(xué)生在寬松、民主的環(huán)境中體驗成功，健康成長。附一：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系教學(xué)設(shè)計一、教材分析：新課標較原有的教學(xué)大綱更注重對學(xué)生動手能力、探索能力、自己總結(jié)觀察現(xiàn)象的能力的培養(yǎng)，以本節(jié)課為例，以前是驗證牛頓第二定律，注重的是知識的再現(xiàn)，而現(xiàn)在變?yōu)樘骄?，注重的是問題的提出與發(fā)現(xiàn)。本節(jié)課以實驗的形式出現(xiàn)，不僅鍛煉學(xué)生的動手能力，更重要的是如何設(shè)計實驗，如何提出問題，以及如何操作，如何進行數(shù)據(jù)處理，分析并得出實驗結(jié)果，這些才是現(xiàn)代中學(xué)生最應(yīng)該掌握的方法和技巧。至于學(xué)生自己設(shè)計的方案不管是否符合要求，不管實驗后能否得出正確的結(jié)論，都要加以鼓勵，因為學(xué)生在設(shè)計和實際操作中的親身體驗才是最重要的。因

26、此，本節(jié)課的三維目標制定如下：【教學(xué)目標】一、知識與技能1理解物體運動狀態(tài)的變化快慢即加速度大小與力有關(guān)，與質(zhì)量也有關(guān)。2通過實驗探究加速度與力和質(zhì)量的定量關(guān)系。二、過程與方法1半定量地探究加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系，知道用控制變量法進行實驗，自己設(shè)計實驗，并根據(jù)設(shè)計進行實驗，對實驗數(shù)據(jù)進行處理得出結(jié)論。體驗探究實驗的全過程。三、情感、態(tài)度、價值觀激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新精神，養(yǎng)成實事求是尊重客觀規(guī)律的科學(xué)態(tài)度與人合作的團隊精神?！窘虒W(xué)重點】1控制變量法的使用。2如何提出實驗方案，并使實驗方案合理可行。3實驗數(shù)據(jù)的分析和處理。【教學(xué)難點】1在老師引導(dǎo)下提出切實可行的實驗方案。2實驗的操作過程?！窘虒W(xué)

27、用具】小車，一端帶定滑輪的長木板，帶小盤的細線，砝碼（規(guī)格：10g、20g、30g、40g，用作牽引小車的力），鉤碼（50g）4個（用來改變小車的質(zhì)量），打點計時器，紙帶）。另外，有條件的學(xué)校也可以用氣墊導(dǎo)軌配光電門來做這個實驗，數(shù)據(jù)處理時也可借用計算機【課時安排】2課時（第1課時探究實驗方案，第2課時實驗操作、分析實驗數(shù)據(jù)、得出結(jié)論）【教學(xué)過程】一、第1課時：設(shè)計實驗方案設(shè)置情境引入：（教師可根據(jù)學(xué)校及學(xué)生具體情況設(shè)置不同的情境。引起學(xué)生的興趣并引導(dǎo)學(xué)生思考。如：綠燈亮后，摩托車先沖出，然后小轎車，最后載重貨車等情境也可播放相關(guān)視頻）提出問題：1.本節(jié)課研究物體運動的加速度大小跟什么有關(guān)，請

28、同學(xué)們先猜一猜加速度大小跟什么有關(guān)？2.能否從理論上驗證力越大，加速度越大；質(zhì)量越大，加速度越小是合理的？ 力是改變運動狀態(tài)的原因，力大運動狀態(tài)容易改變，而運動狀態(tài)的改變快慢是用加速度來描述的，因此力大，加速度大；質(zhì)量是慣性大小的量度，質(zhì)量大，慣性大，運動狀態(tài)難改變，即加速度小。2）引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計探究方案。提示問題：需要測哪些物理量？需要用到什么器材？（這過程中，教師要針對學(xué)生的情況做不同的引導(dǎo)，如果學(xué)生基礎(chǔ)較多，且課前做過預(yù)習(xí)，則教師只需要略加點撥即可；如學(xué)生的基礎(chǔ)相對較弱則需要教師分步驟引導(dǎo)。簡言之，在這里教師要注意因材施教。）3）各小組代表匯報方案，教師引導(dǎo)學(xué)生分析其可行性，經(jīng)討論改進后確

29、定每個小組的最終方案。如：利用打點計時器測出小車在不同合外力下產(chǎn)生的加速度，繪出a-F圖象。第2課時：做實驗并記錄、分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論準備活動：1為了節(jié)省時間，教師可以給學(xué)生做一下分工，1-5組探究加速度與力的關(guān)系，參照表一和表二要求；6-10組探究加速度與質(zhì)量的關(guān)系，參照表三和表四要求，要填寫好表格。2.為方便牛頓第二定律的教學(xué)，可要求學(xué)生平衡摩擦。表一（兩車質(zhì)量均為200g+100g） 表二（兩車質(zhì)量均為200g+100g）參照車實驗車組別所掛鉤碼/g（代表力F1）位移x1/cm所掛鉤碼/g（代表力F2）位移x2/cm1203022040320504206052070組別115220325

30、430535表三（兩車繩上掛的鉤碼均為40g） 表四（兩車繩上掛的鉤碼均為40g）參照車實驗車組別m1（車及砝碼總質(zhì)量/g）位移x1/cmm2（車及砝碼總質(zhì)量/g）位移x2/cm13002002300400330050043006005300700組別12/3=06724/3=13335/3=16746/3=20057/3=233【教學(xué)過程】 學(xué)生活動：學(xué)生按照上節(jié)課設(shè)計好的實驗方案，結(jié)合上表及分配的任務(wù)開始動手做實驗。實驗過程中要求小組成員之間相互配合，相互討論爭取做到滿意的結(jié)果。 教師活動：在學(xué)生做探究實驗的過程中教師巡視指導(dǎo)，給學(xué)生提供必要的幫助。學(xué)生活動：學(xué)生將實驗獲得的數(shù)據(jù)填入表格，

31、并分析表二和表四，并得出結(jié)論。教師活動：在學(xué)生分析數(shù)據(jù)的過程中，教師可以做適當引導(dǎo)?！菊n堂小結(jié)】1接觸控制變量法的應(yīng)用。2愛因斯坦有一句名言：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，因此猜想出加速度與質(zhì)量、力的關(guān)系比實驗驗證重要，提出實驗方案比實驗操作重要，通過本節(jié)課，大家要好好體會。3體會合作的含義，現(xiàn)代科研是需要團隊精神的?！咀鳂I(yè)】1思考題：除了摩擦力以外，你覺得引起誤差的主要原因還有什么？為克服這一問題，請設(shè)計出改進的實驗方案。附二：探究彈力和彈簧伸長的關(guān)系教學(xué)設(shè)計【課題分析】在學(xué)生學(xué)習(xí)了彈力后，知道彈力是一種最基本的性質(zhì)力，是摩擦力產(chǎn)生的前提和基礎(chǔ)。彈力同時也是物體受力分析中最重要的

32、一種力。彈力來源于形變：“彈力的大小跟形變的大小有關(guān)系，形變越大，彈力也越大，形變消失，彈力就隨著消失”（高一物理必修）。但彈力與形變究竟有何關(guān)系，人教版高中物理課本只給出了定性的關(guān)系，原因是彈力與形變關(guān)系比較復(fù)雜。為了降低難度，減小知識的跨越臺階，課程設(shè)置為探究性學(xué)習(xí)，且只研究彈力與彈簧伸長形變的定量關(guān)系。在本節(jié)教學(xué)中改變課堂視角，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究方法的教育中作了一些探索，讓學(xué)生重走科學(xué)家的探索之路，體味科學(xué)家的探索精神。【教學(xué)目標】知識與技能：1、加深彈力和形變關(guān)系的理解，知道彈力產(chǎn)生的條件；2、通過實驗得到彈力與彈簧伸長量的關(guān)系；過程與方法：1、感受彈簧的彈力，體驗探究彈力與彈簧的伸長

33、的關(guān)系，經(jīng)歷物理規(guī)律的探究過程，體驗用控制變量研究問題的物理方法，體會用“圖象法”發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的方法。情感態(tài)度與價值觀：1、激發(fā)學(xué)生的求知欲，探索精神和團隊協(xié)作精神2、提高學(xué)生分析、解決實際問題的能力，并體驗成功的愉悅?！窘虒W(xué)重點】彈簧的彈力與彈簧伸長量的關(guān)系?！窘虒W(xué)難點】實驗數(shù)據(jù)的處理方法。【教學(xué)方法】探究實驗法、圖象法，歸納總結(jié)法?！菊n前準備】教師準備：（彈簧秤、鉤碼、直尺、鐵架臺）多套、CAI課件、多媒體展臺。學(xué)生準備：三角板、筆、草稿紙。【教學(xué)過程】一、復(fù)習(xí)引入問題：1、什么是彈力？彈力的方向如何？舉例說明。2、彈力產(chǎn)生的條件是什么？3、什么叫形變及彈性形變？總結(jié)1、發(fā)生形變的物體，由

34、于要恢復(fù)原狀，對跟它接觸的物體會產(chǎn)生力的作用，這種力叫彈力。例如：放在水平桌面上的書受到桌面對書的彈力，彈力的方向垂直桌面指向書；而桌面受到的彈力方向垂直桌面向下。掛在電線下面的電燈，受到電線對電燈的彈力，彈力的方向沿著繩而指向繩收縮的方向。2、彈力產(chǎn)生的條件是：兩物體相互接觸且發(fā)生彈性形變。3、物體的形狀或體積的改變叫做形變；當物體發(fā)生形變時，如果撤消外力，物體又能恢復(fù)原狀，這種形變叫彈性形變。用手拉彈簧，彈簧會伸長，用力越大，彈簧伸長也越大，手放開彈簧，彈簧立即恢復(fù)原狀。學(xué)生分析演示的實驗原理。分析設(shè)問：彈簧受到拉力會伸長，且平衡時彈簧受到的彈力和外力大小相等，彈簧的伸長越大，彈力也就越大。可見：伸長（原因）發(fā)生形變（原因）彈力。那么彈力和伸長量之間有什么定量關(guān)系呢？本節(jié)課同學(xué)們通過實驗來探究這個關(guān)系。二、實驗探究思考：1、采用什么方法給彈簧施力？2、彈力的大小如何確定？3、需要測量那些數(shù)據(jù)？如何記錄數(shù)據(jù)？4、彈簧能否被過分拉伸？5、什么是彈簧的伸長量？用什么測量？學(xué)生活動：1.學(xué)生閱讀課文并按小組討