信息技術(shù)2.0微能力：小學五年級英語上（第四單元）Part A Let's spell-中小學作業(yè)設(shè)計大賽獲獎優(yōu)秀作品模板-《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》

1、 小學五年級英語上（第四單元）Part A Lets spell義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）微能力2.0認證-中小學作業(yè)設(shè)計大賽目 錄作業(yè)設(shè)計方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎作品一、單元信息基本信息學科年級學期教材版本單元名稱英語五年級第一學期人教版(三 年級起點)Unit 4 What can you do?單元組織方式 自然單元 重組單元課時信息序 號課時名稱對應教材內(nèi)容1Devotions to an English PartyPart A Lets talk2Different abilitiesPart A Lets learn3The Spelling Rules of “oo”

2、Part A Lets spell4Can & Cant doPart B Lets talk5More different abilitiesPart B Lets learn6Introduction of RobinsabilitiesPart B Read and WriteLets wrap it up二、單元分析(一) 課標要求本單元屬于“文娛活動”主題，要求學生能夠掌握一些像練功夫、彈琵琶、 打乒乓球等具有中國特色的文娛活動形式，了解一些基本的活動表達。根據(jù)課標 要求，通過本單元的學習，學生能夠在生活情境中，認識和表達所學的文娛活動， 認識不同活動的呈現(xiàn)方式，體會其中的文娛精神，

3、能夠結(jié)合自身的特點和興趣， 積極參加各類有益的文娛活動，豐富課余生活，拓寬視野。(二) 教材分析1.內(nèi)容分析本單元是人教版五年級上冊 Unit4, 主要圍繞“能力”的表達，談?wù)摬煌?活動。學習的主題是文娛活動，生活實用性較強。通過本單元的學習能掌握包括 dance，sing English songs，do kung fu，draw cartoons，play the pipa, swim, speak English, cook, play basketball, play ping-pong 等重點詞匯，以及 句型“What can you do? I can” 。其中一些動詞如 pla

4、y 及名詞在之前的 教學中已經(jīng)掌握，相對難度會降低。要求學生簡單、準確的表達自己能力和才能, 同時了解同學們所具備的能力，增強同學間的情感。同時在真實情境中認識和表 達不同的文娛活動，了解不同活動的特點，結(jié)合本身的需求積極參加各項活動， 豐富課余生活。本單元主要分為A 、B 、C 三個部分。A 部分分為 Lets try,Lets talk, Lets learn， Do a survey 和最后的 語音部分的組合字母的自然拼讀練習。首先 Lets try 部分的聽力創(chuàng)設(shè)了一個 “English party”的情景，讓學生聽聽力然后回答“What can Mike do”然后勾選 正確的圖片，

5、這一部分可以為接下來的 Lets talk 部分的聽力做一個預測和排除些 許的聽力障礙，并且學生能夠熟悉句子：What can you do? ,更重要的是讓學生對 接下來的學習內(nèi)容有所準備。然后將 Lets talk 部分的相關(guān)內(nèi)容進行一個聽說課 的教學，通過聽 Miss White 和 Zhang Peng 關(guān)于“English Party”這 一情景的對 話，引出相關(guān)詞匯：sing English songs, do some kung fu,進而引出本單元話題： What can you do?,讓學生對此話題進行探討交流，以達到聽說課的目的，結(jié)合聽促 進學生在真實的情境中圍繞既定的話

6、題進行交流對話，在對話中學習相關(guān)的詞匯。 Lets learn 的內(nèi)容是第一課時的拓展和延伸，因為脫離了情景教學單詞是枯燥乏 味的，所以在第一課時建立的情境中，進一步深化相關(guān)詞匯的學習，擴展學生關(guān)于 “What can you do ?”的回答，增加學生詞匯量，在情境中加深理解與記憶。接下 來用所學內(nèi)容完成“Do a survey”鞏固所學的相關(guān)詞匯“ dance/sing English songs/do kung fu/draw cartoons/play the pipa”和相關(guān)句型“What can you do? I can.”第三課時是自然拼讀內(nèi)容“oo”的組合發(fā)音規(guī)律，拓展學生詞

7、匯，加強 學生的語言感知能力。B 部分采用和 A 部分相同的教材組織方式，第一課時重點例句是：Canyoudoany kung fu? Yes，I can/No, I cant.的學習，因為此句型中是將 some 變成 any,所 以單獨作為重點例句嵌入對話中，通過對話引出話題：Can you.? 然后學生對話 練習句型“Can you./Yes, I can./No, I cant”，在第一課時重點句型的學習 基礎(chǔ)上，學習更多的動詞詞組“swim/speak English/cook/paly basketball/play ping-pong”，使用第一課時學習的句型操練本課時的詞匯，然后

8、再完成“Writeand say”，這一部分可以使學生將所學習的所有相關(guān)動詞詞組整合在一起，形成系統(tǒng)知 識，完成表格。B 部分區(qū)別于 A 部分的是“Read and write”部分，不僅能夠訓練學 生的閱讀能力，而且還能夠?qū)W生的寫作能力進行練習，學生在學習了相關(guān)的基礎(chǔ) 知識后，利用所學閱讀并寫作C 部分故事為選學內(nèi)容，重點是單元的復習鞏固。2. 結(jié)構(gòu)分析從單元整體教學出發(fā)， 根據(jù)話題內(nèi)容對A、B 教學版塊進行統(tǒng)整、組合， 引 導學生對話題進行深入學習，開展主題意義探究。統(tǒng)整和組合后的版塊為：(三) 學情分析五年級學生已經(jīng)具備了兩年英語學習的基礎(chǔ)，能夠聽懂簡單的指令，做一些 基本的表達。本單

9、元所學習的一些活動，例如 dance、sing English songs、swim、play basketball 等單詞在四年級已經(jīng)學習過，知識的連貫性較緊密，難度適當 降低，為本單元的學習奠定基礎(chǔ)。同時本單元的主題基本都是貼近生活的文娛活 動，學生對于課外活動類的都比較感興趣，能了解活動的一些基本特點，這就為 本單元的學習提供很好的動機。通過本單元的學習，能更深入的掌握一些文娛活 動的特點，促使學生能積極參加感興趣的活動，鍛煉身體，豐富精神世界。三、單元學習與作業(yè)目標本單元的學習目標：知識與技能：1.能夠應用，寫出十個表達能力和才能的單詞和詞組，如 dance、cook 等； 2.能正確

10、使用上述的單詞和詞組，并能向別人介紹自己的才能；3.能使用句型“What can you do? I can.Can you.?Yes, I can/ No, I cant. ”,并在真實情境中靈活運用；4.能理解對話大意，按照正確的意群及語音、語調(diào)朗讀對話，進行角色扮演； 5.能完成關(guān)于課余文化活動的調(diào)查，以及正確朗讀、理解 Robin 找朋友的郵件，完成讀后活動，規(guī)范寫出三個描述自己能做和不能做的事情；6.能夠完成聽錄音選圖，判斷對錯的活動；7.能夠掌握字母組合oo 的發(fā)音規(guī)則，能正確拼讀、拼寫出符合其發(fā)音規(guī)律 的單詞，能看圖完成句子填寫，規(guī)范書寫；8.能夠正確掌握 play 在球類和樂器

11、方面的不同使用，能寫出常見球類和樂 器的單詞。情感態(tài)度、文化意識：1. 能積極參與文娛活動，豐富課余生活；2. 能了解武術(shù)、琵琶、乒乓球等具有中國特色的活動形式；3. 能在與同學交流，展示自己才能的過程中增強各自的了解，拓展知識面。單元作業(yè)目標：1.通過作業(yè)活動，復習鞏固所學的詞匯，能應用、寫出本單元十個表達才能 的單詞和詞組；2.通過作業(yè)活動，復習鞏固所學句型，能使用句型“What can you do (for) I can ”,能在情境中使用句型詢問他人或回答自己的才能。能 寫出至少三個句子，介紹自己的能力；3.復習鞏固字母組合 oo 在單詞中的常見發(fā)音； 4.通過作業(yè)中的任務(wù)完成情況、

12、過程性的自我評價等，明確本單元的學習目標，掌握重難點內(nèi)容，反思自己在學習過程中的進步和不足；5.通過作業(yè)活動，認真觀察圖片，能通過文字、圖片所包含的信息找到對應 的文娛活動，增強觀察能力和邏輯思維能力；6.通過拓展資源了解更多的文娛活動及相關(guān)知識，激發(fā)學習興趣，豐富課余 生活。四、單元作業(yè)設(shè)計思路1.整體思路本次單元作業(yè)設(shè)計是基于教材特點，本單元教學內(nèi)容，在分析教學目標和作 業(yè)目標之后，結(jié)合“雙減”政策， 旨在促進學生綜合發(fā)展而產(chǎn)生的。從聽、說、 讀、寫幾個方面入手，圍繞本單元的重難點內(nèi)容，設(shè)計出符合學生實際的不同層 次的作業(yè)，力求到達在樂中學，趣中學的目的。2.具體流程3.作業(yè)設(shè)計要素(1)

13、 以課時教學目標為出發(fā)點，圍繞英語課程目標設(shè)計課時作業(yè)課程目標結(jié)構(gòu)圖義務(wù)教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語音運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。本單元主要 圍繞“能力”這 一話題進行探討，在真實的情境中，引導學生討論“What can you do?”,從而 引出相關(guān)的各種動詞短語以及相關(guān)的句型，引導學生了解各種能力，理解各種能 力，認識各種能力，以及從表達各種能力的不同學習活動中達到教學目標，故而， 作業(yè)設(shè)計內(nèi)容要不斷圍繞教學目標，層層遞進，達到學習目的。(2) 以英語核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，圍繞核心素養(yǎng)設(shè)計作業(yè)方式。(3) 以學生實際能力為基礎(chǔ)，設(shè)置符合新課程標準

14、和學生學情的作業(yè)內(nèi)容新課程標準倡導的三維課程目標：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價 值觀，作業(yè)設(shè)計內(nèi)容要從這三個維度，設(shè)計符合學生能力和班級總體特色的作業(yè) 形式。此外新課程還倡導，自主學習，合作學習，探究學習，這三種學習方式不 僅要體現(xiàn)在教學過程中，也要體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計中。五、課時作業(yè)第一課時作業(yè)內(nèi)容：I. Dubbing contestTry to dub the dialogue of page38 in the mini program on Wechat, then choose the best dubber.在微信小程序“英語點讀”中進行課文聽讀，在 線進行配音打分，選出最佳配音

15、小能手。然后利用“英語趣配音”軟件生成完整 的配音作品，分享到班級群，供學生教師觀摩。II. Video talent showsWhat can you do for our English party? To make a short video to show your abilities.在家人的幫助下錄制一小段才藝表演，并所學句子簡單介紹下 你的才能。時間要求：10-15 分鐘作業(yè)分析：本課時主要是對話練習，掌握重點句型。利用現(xiàn)在流行的配音模 式，提高學生對話的動力，在玩中學。同時滿足學生的好勝心，展示自己的才能。設(shè)計意圖：英語語言的習得需要在表達中去熟知，去練習。而直接去讀或者 背

16、誦效果并不好，在給對話配音的過程中，不但能熟練掌握內(nèi)容，更重要的是培 養(yǎng)語音、語感。再在才藝展示中，鞏固所學知識，獲得成就感和自信心。第二課時作業(yè)內(nèi)容：I. Speaking Introduce the following skills,take a short video of the introduction and send it to your teacher.II. Making word cards and competingTry to make word cards, one side has the words and the other has meanings or dr

17、aw some pictures. 制作單詞卡，一面寫上單詞，一面對應漢語 意思或者畫上對應的圖。學生完成后教師可評選出優(yōu)秀作品時間要求：10-20 分鐘作業(yè)分析：本課時安排了兩題作業(yè)，一題是口語表達，嘗試看圖說一說句子； 一題是制作單詞卡，動手寫一寫、畫一畫所學單詞和詞組。設(shè)計意圖：在說、寫、畫的基礎(chǔ)上復習鞏固所學的單詞和詞組，用簡單的句 子表達幾種才能。學生動手自己做，動手畫能激發(fā)學習英語的興趣，難度適中。 此外還能利用此項作業(yè)評選出優(yōu)秀作業(yè)作為教師今后的教具。第三課時作業(yè)內(nèi)容：I. Listen to the chant on the book and try to sing after

18、 it. Look! Its a book. Its a football book. Its good. Im going to the zoo.Im going to play with the balloon. You can come, too.II. Find home for the words.football moon Hook Good food room noodlesBalloon Zoo cook Cool goose Look too時間要求：10-20 分鐘作業(yè)分析：本課時關(guān)于字母組合oo 的發(fā)音規(guī)則，再次感知課本上的 chant 韻律，方便鞏固記憶。要求學生能分辨

19、其在不同單詞里面的發(fā)音，將含有字母組 合 oo 的單詞進行分類，檢驗掌握程度。設(shè)計意圖：字母組合oo 的發(fā)音是屬于較難分辨的，所以及時鞏固課上的內(nèi)容，再幫助單詞“回家” ，體會知識學習的樂趣。第四課時作業(yè)內(nèi)容：I.Listen , read and role-playListen to the dialogue on page41, four students in a group to act it out,trying to imitate the intonation and pronunciation, then report in front of the class and cho

20、ose the best performers.IICreate a new dialogue時間要求：10-15 分鐘作業(yè)分析：針對對話的學習展開角色扮演，模仿語音語調(diào)，在熟悉對話的基 上進行對話的簡單的創(chuàng)編，可以選擇替換關(guān)鍵詞，難度適當提高。設(shè)計意圖：利用小學生愛表演的天性將對話學習融入到實際生活中，讓學生 感受英語學習的樂趣，增強學習英語的信心。對話的創(chuàng)編適應于基礎(chǔ)較好的學生， 增加挑戰(zhàn)性。第五課時作業(yè)內(nèi)容：I. Making word cards like lesson1.II.Make a survey and make a report.Ask five classmates ab

21、out what they can or cant do using the sentences “What can you do? Can you ”.Then make a report like this “xxx can, but he/she cant ” in front of class.時間要求：10-15 分鐘作業(yè)分析：本課時是單詞新授課，同樣要求學生繼續(xù)制作、收集單詞卡，豐 富知識儲備。在已學習的知識基礎(chǔ)上進行問答練習，完成表格， 在真實情境中 靈活運用句型詢問和回答。設(shè)計意圖：本單元重點單詞和句子基本學完，學生可以進行較復雜的課后活動，除了制作單詞卡，學生可以自由靈活的使

22、用單詞和句子表達交流。同時可以 利用小組合作的的方式增進同學們的合作意識，加強相互了解。第六課時作業(yè)內(nèi)容：I.Recruit new membersYoursPlease write a letter to the club and tell them what you can you for the club. You can start like “Im interested in the club. I can , I can and I also can , hope to join you”.IIComplete the mind-mapIntroduce one kind of s

23、ports balls or instruments to your classmates. 作業(yè)時間：10-15 分鐘作業(yè)分析：本課時主要是鍛煉學生的寫作和表達能力，利用社團招新的消息， 要求學生寫出自己的才能?？偨Y(jié)play 的兩種不同用法，加深知識的理解，建立 思維脈絡(luò)圖，同時增加對文娛活動的了解。設(shè)計意圖：知識的學習最終是為了有效的輸出，通過書寫招新回信，既能鞏 固所學知識，也能鍛煉表達和書寫能力。在思維導圖的部分，提高學生的知識總 結(jié)能力，拓展課外知識。評價設(shè)計： (適用于所有課時作業(yè))六、單元質(zhì)量檢測作業(yè)(一) 單元質(zhì)量檢測作業(yè)內(nèi)容I. 聽音，選擇你聽到的單詞或短語。1. ( ) A

24、. book B. cook C. food2. ( ) A. can B. cant C. dont3. ( ) A. do kung fu B. dance C. draw cartoons4. ( ) A. play football B. play the pipa C. play basketball5. ( ) A. sing English songs B. sing the birthday song C. speakEnglishII. 聽對話填寫空白部分。1A：What can you do?B：I can _ the _.2A：Can you _ the piano?B：

25、Sorry，I cant.But I can _ _ _.3A：_ can play weiqi in _ family? B：My grandfather.4A：_ you helpful at home? B: III. 按要求寫出英語或漢語意思。1. Cook _ 2. wonderful_ 3. no problem_4. 畫漫畫_ 5. 打乒乓_ 6. 唱英文歌 _IV. 選擇填空( ) 1. What _you do at home ?A. do B. have C. can D. are( ) 2. I cant cook the meals ,but my mother _.A

26、. do B. are C . can D. have.( ) 3. Im a _boy , I can do housework at home.A. helpful B. good C. tall D. clever( ) 4. Can you _the guitar ?A. set B. wash C. play D. make( ) 5. Zoom _cook the meals, but he can wash the dishes.A. can B. cant C. like D. do( ) 6.- John, can you do housework ?- Yes, I can

27、. _only a little.A. And B. But C. Can D. DoV. 排序，注意大小寫。1. can what for you do party for ?_2. sing Amy can songs English ._3. do can kung fu any you ?_4. I but swim cant ._VI. 選擇合適的答句。 ( )1.What can you do? ( )2.Who can swim?( )3.I can play the guitar.( )4.Can you make a cake?( )5.I cant do any kung

28、fuVII. 根據(jù)表格內(nèi)容判斷正誤 (F/T)( )1.Zhang Peng can dance, but he cant do kung fu.( )2.Chen Jie can dance, but she cant sing English songs.( )3.Sarah can cook, but she cant do any kung fu.( )4.Mike can do some kung fu, but he cant cook . ( )5.John can do kung fu, but he cant draw cook.聽力材料I. 1. My mother can

29、 cook the meals.2. He can play football.3. I often draw cartoons.4. She can play the pipa.5. Sarah can speak English very well.II. 1.A：What can you do?B：I can play the pipa.2.A：Can you play the piano?B：Sorry，I cant. But I can play the guitar.3.A：Who can play weiqi in your family?B：My grandfather.4.A

30、：Are you helpful at home？B：Sure.(二) 單元質(zhì)量檢測作業(yè)屬性表序號類型對應單元 作業(yè)目標對應學習水平難度來源完 成 時 間了解理解應用1選擇1.3易選編40 分鐘2填空2易改編3填空1易改編4選擇1.2易改編5讀寫1.5易選編6選擇2易改編7閱讀理解5中等改編知識備份（根據(jù)實際情況刪減）認知學徒制的應用具有獨特的優(yōu)勢。首先，認知學徒制鼓勵真實活動和評價，突出情境學習和專家實踐文化。第二，注重學習者參與和現(xiàn)實世界相似的實踐，有利激發(fā)學習動機，鼓勵學生像專家一樣思考和處理任務(wù)，從而體驗到對知識和任務(wù)的所有權(quán)。第三，有利于更高效率地保持所學，并遷移到現(xiàn)實生活相似情境中

31、，發(fā)展學生高階認知技能，以及用高階思維探究新問題、發(fā)現(xiàn)新事物的能力。根據(jù)自我決定理論，教學設(shè)計需要超越“把人當作行為”的假設(shè),應當“把人作為理性的人”,整合歸因理論和自我效能理論,基于人本主義建構(gòu)人的三種內(nèi)在需要，即勝任的需求、關(guān)系的需求和自主的需求，讓學生在學習歷程中感受到我能行（勝任需要）、我要行（關(guān)系需要）和我可行（自主需要）。3 可見，實踐共同體內(nèi)的分享研討使認知學徒制可以滿足學生內(nèi)在需要，從而激發(fā)學習動機。霍森效應理論認為，社會性因素對學習動機具有激發(fā)功能，學生希望可以在他人面前更好地表現(xiàn)。4在看到優(yōu)勢的同時，也需關(guān)注其在學校教育應用中所面臨的問題。首先，認知學徒制要求學生能自我調(diào)控

32、和協(xié)作管理，主動嘗試新的學習方式，在自主、合作和探究中實現(xiàn)意義建構(gòu)。因此，面對起點過高的建模，學生可能產(chǎn)生獨立探究任務(wù)的焦慮、沮喪和害怕心理。5 認知學徒制對教師也提出了更高要求，教師需要持續(xù)關(guān)注學生困難，進行動態(tài)評價和反饋，具備更高水平的幫促技巧和耐心。6 此外，解決復雜問題、從事新的發(fā)現(xiàn)、生成新的產(chǎn)品會消耗大量的時間和精力。但是，隨著認知科學的進步和學習科學的誕生，一些構(gòu)件汲取了新的研究成果，使認知學徒制具備了更強大的生命力。人們對整個框架的解讀也一直處于豐1 陳家剛.認知學徒制：理論與實踐M.上海：華東師范大學出版社，2017：44-49.2 李斌, 張琦. 論認知學徒制教學模式J.教育

33、學術(shù)月刊, 2006, (012)：16-17,19.3 崔允漷.如何解決“在線”的學生一直“在學”J.教育科學（3），2020.4 隋寶娥,劉思碩.霍桑實驗對班級管理工作的啟示J.教育實踐與研究(B),2016(11)：32-34.5 毛新勇.建構(gòu)主義學習理論在教學中的應用J. 課程.教材.教法, 1999(9)：19-23.6 李斌,張琦.論認知學徒制教學模式J.教育學術(shù)月刊, 2006,(012):16-17,19.58富和發(fā)展中，充分顯示了認知學徒制的基礎(chǔ)性、宏觀性和包容性。1 在現(xiàn)代技術(shù)社會里，人們面臨不確定的變化，某種意義上說，學徒貫穿于人的一生。2 每個人都需要學會與遙遠的他人接

34、觸和感知他人的體驗，這是種族生存下去的重要技能之一。教育的首要任務(wù)，是讓人能具有同理心，回歸自我，激發(fā)人的自主探究意識，養(yǎng)育一個人的情感、知覺和自治系統(tǒng)，使人們能成為積極回應(responsive)和擔當責任(responsible)的社會個體。3 人們越來越意識到傳統(tǒng)批量灌輸、批量生產(chǎn)的被動教育模式正面臨著新的挑戰(zhàn)。以考試成績?yōu)闃藴实慕K結(jié)性評價主導學校教育方式和教育價值的現(xiàn)狀引起更多質(zhì)疑。4 這說明認知學徒制在現(xiàn)代教育領(lǐng)域有著更多應用空間，其潛在價值有必要被重新評估和發(fā)掘。綜上，本節(jié)就認知學徒制的內(nèi)涵特征、基本框架和應用現(xiàn)狀進行了梳理。由上可見，認知學徒制整合了 20 世紀 80 年代末關(guān)于

35、教學與學習的最新研究，其在學習科學領(lǐng)域發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，人們再次關(guān)注起認知學徒制在學科教學中的應用價值。第二 節(jié) 英語認知學徒制閱讀教學從認知學徒制理論提出之初，研究者就依據(jù)理論在閱讀教學中進行了嘗試。通過中國知網(wǎng)和 Eric 等外文數(shù)據(jù)庫獲取相關(guān)文獻，研究發(fā)現(xiàn)，認知學徒制在英語學科閱讀教學中的嘗試應用開始于 20 世紀 80 年代。5 在 90 年代末，認知學徒制在國外被與閱讀教學進行深度融合，產(chǎn)生了閱讀學徒制。6 在國內(nèi)，認知學徒制在英語閱讀教學中的應用研究出現(xiàn)于 21 世紀初，形成了基于認知學徒制以學生為授課主體的閱讀教學法。7 本研究對這三種基于認知學徒制的英語閱讀

36、教1 陳家剛.認知學徒制：理論與實踐M.上海：華東師范大學出版社，2017.2 Strasheim, L. A . Foreign Language: Part of a New Apprenticeship for LivingJ. NASSPBulletin, 1970, 54(342)：87-107.3 George B. Leonard. Education and EcstasyM.New York: Delacorte Press,1968：127.4 美布蘭思福特.人是如何學習的:大腦、心理、經(jīng)驗及學校M.程可拉等譯.上海:華東師范大學出版社,2002：221-230.5 Col

37、lies, A., Brown, J.S.&Newman, S.E. Cognitive apprenticeship: Teaching the crafts ofreading, writing, and mathematicsC. In L.B. Resnick(Ed.), Knowing ,Learning, and Instruction:Essays in Honor of Robert Glaser. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associations,1989:453-494.6 Wells R B M C . Building Acade

38、mic Literacy: Lessons from Reading ApprenticeshipClassrooms, Grades 6-12by Audrey Fielding; Ruth Schoenbach; Marean JordanJ. Journalof Adolescent & Adult Literacy, 2004, 48(1):82-84.7 陳家剛. 認知學徒制研究D.華東師范大學,2009：172-175.59學范式的討論將在第三章專門進行，本節(jié)基于相關(guān)文獻，先從英語認知學徒制閱讀教學的概念、屬性和價值進行梳理與界定，以便厘清相關(guān)認識。一、英語認知學徒制閱讀教學的概念

39、加涅認為,教學是外部事件,其設(shè)計目的在于影響學生學習的內(nèi)部過程。心理學和心理分析術(shù)語詳解詞典把教學定義為，“是使人堅持學習的藝術(shù),它包括提供技能的訓練(instruction)和提供為促進學習而設(shè)計的合適情景、條件或活動?！苯虒W就是教師引起學習、維持學習和促進學習的一切活動。1 依此，閱讀教學可以定義為教師為引起學生閱讀興趣、維持學生閱讀行為和促進學生自主閱讀能力發(fā)展的一切活動。結(jié)合本章第一節(jié)對認知學徒制的有關(guān)闡釋，英語認知學徒制閱讀教學可以理解為是教師基于認知學徒制理論，為引起學生閱讀興趣、維持學生閱讀行為和促進學生自主閱讀而進行的一切活動，包括設(shè)計學習環(huán)境、提供技能訓練、創(chuàng)設(shè)并指導完成有意

40、義的任務(wù)等，其最終指向是學生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。二、英語認知學徒制閱讀教學的屬性作為一種基于認知學徒制的教學方式，英語認知學徒制閱讀教學承載著認知學徒制最基本的教學理念和學習理念，同時也注重與閱讀教學自身規(guī)律有機融合，因而具有了自己的屬性。對此，可以從社會建構(gòu)主義、情境認知學和生態(tài)心理學等視角進行探討。（一）社會協(xié)作性英語認知學徒制閱讀教學通過實踐共同體的建設(shè)和協(xié)作性學習彰顯出該教學法所具有的社會性，該屬性取決于知識本身的社會屬性和人類高級心智功能所具有的社會性本質(zhì)。2 哲學和社會學大師舍勒（M.Scheler）認為，“全部知識、思想、直覺和認識的全部形式等都具有社會學特征”。著名社會學家涂爾干（

41、E.Durkheim）認為，“只有從實際的集體社會生活與社會的各種表象出發(fā)，才能真1 崔允漷. 促進學習的課堂評價:一種增值的嘗試J.人民教育, 2012(11)：39.2 Wilson, R. A.& Kell, F.C.認知科學百科全書M.上海：上海外語教育出版社.2000：878.60正理解知識的性質(zhì)和內(nèi)涵”。1 這些都說明了知識所具有的社會屬性，知識的社會屬性決定了閱讀教學的社會協(xié)作屬性。英語認知學徒制閱讀教學不僅是讓學生認識符號并接受信息，還必須提供學生認識社會、理解社會，并通過符號中介參與和進入社會的體驗機會。無論是知識的社會屬性，還是認知學徒制閱讀教學的社會協(xié)作屬性，本源都是知識

42、的價值性，它蘊含著人類所特有的認識世界的方式、智慧要素和社會意識。智慧的養(yǎng)成不是自然的，只有把知識看作必然會按照合乎要求的方式來發(fā)展心智并由此促進美好生活時，才能真正被人接受。2 真正的教學出發(fā)點不是固有的知識結(jié)構(gòu)，而是師生在課堂實踐中共同生產(chǎn)知識結(jié)構(gòu)，使之成為合作的產(chǎn)物。3 學生所經(jīng)歷的不是客體知識，而是過程體驗中的真情、德性和美感。知識的建構(gòu)需要人與知識間的關(guān)系深入到精神的共契，而不是外在的、工具化的占有。4 因此，在英語認知學徒制閱讀教學中，需要創(chuàng)設(shè)可能，使師生通過英語閱讀活動，進入社會文化的“意義領(lǐng)域”。教育的真正目的就是促進意義的生長。意義的多樣性沒有止境，意義的形成可以被認為是無限

43、的。5 因此，只有在課堂教學中體現(xiàn)出英語認知學徒制閱讀教學的社會協(xié)作性，才可以實現(xiàn)閱讀過程中知識對人所能產(chǎn)生的生長意義。（二）情境交互性英語認知學徒制閱讀教學的情境交互性可以追溯到認知學徒制的重要理論基礎(chǔ)，即情境認知理論。情境認知理論產(chǎn)生于上世紀 80 年代，在深刻反思行為和認知主義的基礎(chǔ)上，以生態(tài)學視角看待學習，強調(diào)自然情境中的認知和親歷體驗，關(guān)注環(huán)境對于智能的影響，認為學習是個體參與實踐，并與他人、環(huán)境等相互作用，形成實踐能力，提高社會水平的過程。6 認知是在共同體的工作場景中1 楚江亭.真理的終結(jié)科學課程的社會學釋義M.北京：北京師范大學出版社，2005：245-255.2 Hirst

44、Ph.Liberal education and the nature of knowledgeJ.Annuals of the New York Academy ofSciences,1965,2(4):139-194.3 英麥克揚.未來的課程M.謝維和等,譯.上海：華東師范大學出版社,2003：34.4 趙汀陽.長話短說M.上海：東方出版社，2001：182-1955 Phenix P. Realms of meaning M.New York: McGraw-Hill,1964:232.6 劉義,高芳.情境認知學習理論與情境認知教學模式簡析J. 教育探索, 2010(06)：88-89.61發(fā)生的，具有情境依存性。1 所以，學習是基于情境的行動，在情境中實