2022年人教版物理八下94《電與磁》四電磁鐵同步教案2

1、名師精編 優(yōu)秀教案電磁鐵課堂實(shí)錄【教學(xué)目標(biāo)】1學(xué)問和技能；明白什么是電磁鐵,學(xué)會制作電磁鐵,熟悉影響電磁鐵磁性的因素；2過程和方法；經(jīng)受探究影響電磁鐵磁性的因素的過程,能表達(dá)自己的觀點(diǎn),初步具有評估和聽取反饋看法的意識；3情感態(tài)度與價(jià)值觀；具有 “從生活走向物理,從物理走向社會” 的意識,養(yǎng)成主動與他人溝通合作的精神,樹立勇于有依據(jù)的懷疑、大膽想象的科學(xué)態(tài)度；【教學(xué)器材】干電池三節(jié),大鐵釘兩枚,大鋼釘一枚,鋁筒一個,漆包線（1m 和 12m 各一根）,小刀一把, 電流表一只, 大頭針 （或細(xì)鐵屑） 適量, 縫衣棉線如干, 開關(guān)、 滑動變阻器一只；【教學(xué)過程】一、引入：從生活走向物理觀看錄像,

2、畫面上顯現(xiàn)無錫鋼鐵總公司廢鋼分公司電磁鐵搬運(yùn)鐵塊的現(xiàn)場；看完的同學(xué)議一議,猜一猜；師：你們已經(jīng)看到了什么？生：這是電磁鐵 師：仍想知道什么？生甲：什么是電磁鐵？我自己能不能做一個？生乙：電磁鐵是怎樣工作的？通過它的電流有多大？生丙：想知道電磁鐵能吸住多重的東西；師：同學(xué)們對這么多的問題感愛好,很好；這節(jié)課期望同學(xué)們能解決一些問題,同時(shí)又名師精編 優(yōu)秀教案產(chǎn)生很多新的問題；評：聯(lián)系實(shí)際,激發(fā)愛好；二、制作電磁鐵閱讀課本,知道什么叫電磁鐵、怎樣制作電磁鐵；依照課本的指導(dǎo),自主挑選器材；大約八、九分鐘后,各組都制作完畢；（提示同學(xué)用小刀將兩頭的絕緣漆刮掉；）生甲：用 1m 細(xì)漆包線在大鐵釘上順一個方

3、向繞制 60 匝的線圈,再用棉線在漆包線表面纏繞一層,使漆包線不致松散,這樣就制成了一個電磁鐵；同樣的方法,用 12m 細(xì)漆包線在另一大鐵釘上繞了 80 匝制作了另一個電磁鐵；生乙： 我們也制作了兩個電磁鐵,不同的是一個繞在鐵釘上,另一個繞在鋼制的水泥釘上；我們想看看它們有什么不同；生丙：我們做了三個電磁鐵,除了跟甲一樣外,我們?nèi)栽阡X筒上繞了一個 60 匝的電磁鐵；師：手腳真夠快的,是不是常常幫媽媽繞毛線？（生開心地笑了；）生?。阂摇⒈麅晌煌瑢W(xué)看書不仔細(xì)；繞在鋼釘或鋁筒上不能叫電磁鐵；生丙：書上說的不肯定都對！ 亞里土多德曾經(jīng)說過“ 我愛老師, 我更愛真理 ” ；我們想爭論一下, 同樣是金屬,

4、鋁筒到底可不行以；（同學(xué)們給了他熱鬧的掌聲；）師：丙同學(xué)的這種敢于懷疑、勇于探究的精神的確值得稱道；評：在公平的關(guān)系中,培育同學(xué)自主探究的才能；三、試驗(yàn)探究：影響電磁鐵磁性大小的因素1猜想；師：“電磁鐵能吸住多重的東西”,也就是電磁鐵的磁性大??；那么,電磁鐵的磁性大小到底跟哪些因素有關(guān)呢？各個小組爭論一下,然后把你們的觀點(diǎn)告知大家；甲組：跟通過漆包線的電流、它兩端的電壓以及漆包線的電阻有關(guān)；乙組：仍應(yīng)當(dāng)與線圈的匝數(shù)多少有關(guān)；丙組：我們認(rèn)為甲組的觀點(diǎn)有些重復(fù),依據(jù)歐姆定律, 電壓和電阻的共同作用就是電流,所以,我們的觀點(diǎn)是： 通過漆包線的電流大小和線圈匝數(shù)的多少會影響電磁鐵磁性的 大小；名師精編

5、 優(yōu)秀教案師：大家的猜想都有道理,相比之下,丙組的猜想比甲組更合理一些；丁組：電磁鐵磁性的大小跟鐵芯的粗細(xì)有關(guān),越粗磁性越強(qiáng)；師（有些驚奇）：你們的這個猜想的確與眾不同,坦率地講,我也說不清晰鐵芯的粗細(xì)是否對電磁鐵的磁性有影響；給的器材里2 枚大鐵釘也是一般粗,不過, 課后我們一起來研究；感謝你們,能提出這么好的猜想來,讓老師也大開眼界；評：老師真實(shí)地在同學(xué)面前暴露自己的無知（甚至有意識地表現(xiàn)自己的無知）,與同學(xué)一起探討問題,使同學(xué)去除對老師的神奇感和權(quán)威感,主動承擔(dān)探究的責(zé)任；2方案；電流、匝數(shù)都影響電磁鐵的磁性,各組爭論,解決以下問題：（1）實(shí)行何種步驟？（A保持匝數(shù)不變,磁性與電流的關(guān)系

6、；B保持電流不變,磁性與匝數(shù)的關(guān)系；）（2）用什么方法來反映電磁鐵磁性的強(qiáng)弱？（用吸引鐵屑的多少,用吸引大頭針的多少,用彈簧秤的方法；）（3）用什么方法來轉(zhuǎn)變通過電磁鐵的電流？（增減電池個數(shù)；或者用滑動變阻器；）在爭論 “ 保持電流不變, 磁性與匝數(shù)的關(guān)系” 試驗(yàn)中,甲組依照這樣一個方案進(jìn)行探究（如圖）；我們把它貼在黑板上,讓大家綻開爭論；甲組說明說：將兩個電磁鐵分別接在相同的兩節(jié)干電池上,通過它們的電流是相同的,就可以爭論 “ 保持電流不變,磁性與匝數(shù)的關(guān)系”；制作 1m 的漆包線做成 50 匝的電磁鐵, 1.2m 漆包線做成的 80 匝的電磁鐵分別將兩個電磁鐵接在同一個電源泉上,設(shè)計(jì)簡潔、

7、思路明朗設(shè)計(jì)記錄線圈的匝數(shù)（匝）50 80 吸引的圖釘（個）5 9 結(jié)論“ 電流肯定時(shí),匝數(shù)越多電磁鐵的磁性就越名師精編 優(yōu)秀教案強(qiáng)”師：同學(xué)們來評判他們的方案；生甲：這個方案步驟簡潔,操作便利；生乙： 這個方案不行行；甲組認(rèn)為電磁鐵兩端的電壓相同,電流就相同,事實(shí)上這兩個電磁鐵的電阻是不同的（漆包線分別為 的；1m 和 12m）；假如采納這個方案,結(jié)果是不行信師：乙生的評判很中肯；同學(xué)們要在爭論中嘗試評估他人的方案,有從評估中吸取體會教訓(xùn)的意識,從而改進(jìn)探究方案；評： “探究 .合作 .進(jìn)展 ”的新理念在這里撒下了種子；3收集試驗(yàn)數(shù)據(jù)（略）；各個組在經(jīng)受和 15 分鐘的探究后, 得出 “磁鐵

8、通電時(shí)有磁性,斷電時(shí)無磁性； 通過電磁 鐵的電流越大,磁鐵的磁性越強(qiáng)；電磁鐵線圈的匝數(shù)越多,磁性越強(qiáng)”的結(jié)論；可以看 出,同學(xué)們?nèi)杂泻芏嘞敕ㄆ谕玫綔贤?；四、溝通和評判 師：在經(jīng)受和體驗(yàn)了歡樂的探究后,你有哪些收成？生甲：我知道了電磁鐵的構(gòu)造；生乙：我知道了怎樣掌握電磁鐵的磁性大??；生丙：我又一次品嘗到了運(yùn)用掌握變量法來爭論問題的歡樂；生?。何覀兘鉀Q了一些問題,可又有了一些新發(fā)覺,這讓我很興奮；（老師和同學(xué)都開 心地笑了；）師：都有哪些新發(fā)覺？生甲： 我們發(fā)覺用鋼芯也可以吸起大頭針,不同的是,斷電后它仍舊有磁性,這樣反而 不便利；生乙： 我們用鋁筒代替鐵釘,發(fā)覺它不能吸起大頭針,說明電磁鐵只能

9、用鐵芯來做；關(guān) 于這一點(diǎn),我信任熟悉得最深刻的只有我們組；（生笑）師：為什么？名師精編 優(yōu)秀教案生乙：聽來的簡潔忘,看來的記不住,只有動手做才能學(xué)得會；（掌聲一片；）師：說的好；我們都要將這種“動手實(shí)踐、親歷體驗(yàn)” 的學(xué)習(xí)方法發(fā)揚(yáng)光大；生丙：老師,我仍有一些不明白的問題；師：請告知同學(xué)們；生丙：滑動變阻器是不是電磁鐵？話音剛落,同學(xué)們就開頭爭辯,有說是的,有說不是的；師： “聽來的簡潔忘,看來的記不住,只有動手做才能學(xué)得會”,你們?nèi)幷摪?；（生會意地點(diǎn)點(diǎn)頭；）于是大家觀看探究,第一看到線圈內(nèi)部是瓷的,然后撒一些細(xì)鐵屑發(fā)覺它沒有被變阻器的線圈所吸引,就這些現(xiàn)象大家爭論后有以下幾種看法；生甲：變阻

10、器不是電磁鐵,由于它內(nèi)部不是鐵心而是瓷心；生乙：電流通過它只有熱效應(yīng),不會有磁效應(yīng)；生丙：不對！電流四周確定存在磁場,它會不會采納特別繞法,使磁性正好抵消,所以 它對外不顯磁性；師（特別興奮）：同學(xué)們的爭論和推理極具想象力,你們的創(chuàng)新才能讓老師敬佩！盡管 我們?nèi)圆恢浪降资窃趺椿厥?可這種敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神會使我們終身受益；評：給同學(xué)一個沖突,讓他們自己去爭論：給同學(xué)一個空間,讓他們自己往前走；這里 沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案,但會留下合作探究的腳??；五、從物理走向社會 再看錄像,聽聽無錫鋼鐵總公司廢鋼分公司技術(shù)員介紹有關(guān)電磁鐵的一些數(shù)據(jù)；例如,電磁鐵的工作電流為 300A,能吸起 3t 的廢鐵等

11、等；課后要求同學(xué)拜訪以下網(wǎng)點(diǎn),明白電磁鐵的種類以及工作環(huán)境,寫一篇調(diào)查報(bào)告“電磁 鐵在生活中的應(yīng)用”；http： /index.htm http： / 名師精編 優(yōu)秀教案http： /news/2022/06/11/112.htm 評：通過從生活到物理的熟悉過程,激發(fā)了同學(xué)的求知欲；通過從物理到社會的應(yīng)用過程,培育了同學(xué)終身的探究愛好；作者后語：“電磁鐵 ”這一節(jié),依照人教版老師教學(xué)用書的看法,只需一課時(shí)；我在處理這節(jié)課時(shí),將它分成兩節(jié)課來上,其目的就是讓同學(xué)更加充分地經(jīng)受 流 一評判 ”的過程；“制作 猜想 探 究 交（1）給同學(xué)一個挑選的機(jī)會,使他們探究更加主動、完全；特意將大鐵釘、大鋼釘、鋁筒等放在一起,讓奇怪的同學(xué)去摸索探究“ 插入不同種類的物體會有什么不同？”這對培育同學(xué)終身學(xué)習(xí)的愛好是很有神益的；（2）勇于懷疑,就是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的開頭；“書上說的都是對的嗎？”這仍僅僅是一種懷疑；“聽來的簡潔忘,看來的記不住,只有動手做才能學(xué)得會；”這已經(jīng)是一種實(shí)實(shí)在在的繼承；“滑動變阻器是不是電磁鐵？” “它會不會采納特別繞法,使磁性正好抵消,所以它對外不顯磁性 念、視野、意識的創(chuàng)新；”