中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理

1、中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理一、學(xué)習(xí)心理因素的內(nèi)容表現(xiàn)學(xué)習(xí)心理因素研究的內(nèi)容之一就是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)的過(guò)程是極為復(fù)雜的，它包括一系列的心理因素的積極活動(dòng)。按心理活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)所起作用的不同，可將這些心理因素分為：心理的認(rèn)知因素； 感知、記憶、思維、想象等認(rèn)知方面的因素不僅構(gòu)成學(xué)習(xí)的心理結(jié)構(gòu)， 也是學(xué)習(xí)過(guò)程得以實(shí)現(xiàn)的前提條件。這是決定認(rèn)識(shí)過(guò)程速度與水平的主要因素，也稱為智力（或理性）因素。心理的意向因素。 動(dòng)機(jī)、注意、情感、意志等心理意向因素與學(xué)習(xí)者的積極狀態(tài)相關(guān)。這 種決定意向過(guò)程的主要因素稱為非智力（或非理性）因素。人們?cè)谘芯繉W(xué)生學(xué)習(xí)心理的過(guò)程中常存在著忽視非智力因素的傾向，甚至把學(xué)習(xí)的心理過(guò)程視為單一

2、的認(rèn)識(shí)過(guò)程。 這對(duì)開發(fā)學(xué)生的心理動(dòng)因是不利的。事實(shí)上，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣.增強(qiáng)學(xué)生的信心與決心.鼓勵(lì)學(xué)生能持之以恒地向既定目標(biāo)奮進(jìn)是學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的條件。心理的認(rèn)知因素與意向因素的辯證統(tǒng)一才是構(gòu)成學(xué)習(xí)心理發(fā)展動(dòng)力的客觀規(guī)律，它們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果起著直接或間接的作用。學(xué)習(xí)心理因素研究的內(nèi)容之二是學(xué)習(xí)的個(gè)性心理特點(diǎn)，它表現(xiàn)為能力、氣質(zhì)和性格。在教育教學(xué)的過(guò)程中，教師必須抓住學(xué)生的個(gè)性心理特點(diǎn)與差異，以區(qū)別對(duì)待和因材施教，真正使塑造個(gè)性、培養(yǎng)能力、性格優(yōu)化與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，使教育工作更有預(yù)見性、針對(duì)性和成效。學(xué)習(xí)心理因素研究的另一重要方面是學(xué)習(xí)的集體心理及其課堂表現(xiàn)。這體現(xiàn)在以下兩方面

3、：從眾心理，是指?jìng)€(gè)人的認(rèn)知或行為在集體的壓力下不由自主地與多數(shù)人保持一致的心理傾 向。社會(huì)心理學(xué)的研究表明，個(gè)人的活動(dòng)效率依其是單獨(dú)進(jìn)行還是與他人同時(shí)進(jìn)行而有所不同， 與他人同時(shí)進(jìn)行或在集體中進(jìn)行時(shí)，相互之間則會(huì)形成心理激發(fā)作用，從而影響活動(dòng)效果。從眾的積極作用是使成員在行為上具有某種一致的規(guī)范性并能約束不規(guī)范的心理及行為。其消極作用是個(gè)人在集體中會(huì)使個(gè)人意識(shí)減弱而減少對(duì)自身沖動(dòng)行為和情緒的約束，當(dāng)個(gè)人對(duì)集體失去信任時(shí)，還會(huì)對(duì)錯(cuò)誤行為盲目從眾地附和。馬卡連柯認(rèn)為教育整個(gè)集體比教育個(gè)別的人來(lái)得重要，即是說(shuō)明利用集體從眾心理積極作用的重要性。競(jìng)爭(zhēng)心理。競(jìng)爭(zhēng)是一種激發(fā)自我提高的動(dòng)機(jī)活動(dòng)形式，在這活動(dòng)

4、中，個(gè)人為取得成績(jī)而與別人展開較量。競(jìng)爭(zhēng)有利的一面是能激發(fā)個(gè)人的努力和提高工作效果，能進(jìn)一步提高個(gè)人的志向水平，以及縮小能力與成績(jī)的差距。競(jìng)爭(zhēng)還不夠能使集體生活富有生氣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的樂趣。競(jìng)爭(zhēng)消極的方面是競(jìng)爭(zhēng)可能引起學(xué)生過(guò)分地緊張和焦慮，從而抑制學(xué)習(xí)。嚴(yán)重時(shí)，一部分學(xué)生考試時(shí)被迫作弊。為適應(yīng)社會(huì)，學(xué)生必須要面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，這就涉及一個(gè)尺度，教師如何處理尤為重要，適當(dāng) 的方法之一就是采取集體性的競(jìng)爭(zhēng)，如組與組.班級(jí)與班級(jí)間等，緩急個(gè)體間不適當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)引起的個(gè)體的孤立與對(duì)立?，F(xiàn)代教學(xué)理論發(fā)展的明顯趨勢(shì)是將教學(xué)建立在智力和非智力因素統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，且突出非智力因素的影響。對(duì)知識(shí)的被動(dòng)接受與對(duì)知識(shí)的積極主動(dòng)的探究對(duì)

5、應(yīng)兩種截然不同的心理活動(dòng)，其效果也是千差萬(wàn)別的。因此說(shuō)，創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧、活躍、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募w心理情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，然后 再與教師的威信結(jié)合形成情感化的目標(biāo)意識(shí)，乃是整個(gè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)成敗的關(guān)鍵。二、學(xué)生學(xué)習(xí)心理素質(zhì)的一般特點(diǎn)青年初 中期學(xué)生的心理特點(diǎn)是基于其迅速變化的生理特點(diǎn)之上的。 學(xué)生的主要生理變化是身體的急速發(fā)育和性成熟，這給他們的心理和行為帶來(lái)變化。學(xué)生的心理有了較多的社會(huì)需要， 觀察、 記憶和想象力進(jìn)一步提高。 在學(xué)生社會(huì)化過(guò)程中比較突出的表現(xiàn)是具有了成人感和積極參加群體活動(dòng)及友誼的需要。學(xué)生的辯證思維 思維的獨(dú)立性、 批判性快速發(fā)展， 不盲從他人意見是高中階段學(xué)生的一大特點(diǎn)

6、。 他們的情緒情感內(nèi)容日趨豐富深刻， 學(xué)生情緒的兩極性較突出 延續(xù)性和內(nèi)隱性也較為強(qiáng)烈。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)日趨成熟，自尊心增強(qiáng)，自我教育能力也有一定提高。值得注意的是： 盡管生理成熟 社會(huì)化與個(gè)性三方面在中學(xué)生特別是高中生的身上體現(xiàn)突出， 可他們生理成熟的過(guò)程是不平衡的， 社會(huì)交往與活動(dòng)的范圍還很有限， 個(gè)性的發(fā)展和道德品質(zhì)尚不成熟。他們很容易受社會(huì)不良風(fēng)氣和陰暗面的影響，比如游戲、錄像、淫穢書刊等，也有少部分學(xué)生無(wú)法處理情感問(wèn)題出現(xiàn)早戀現(xiàn)象。 在人際交往中一部分學(xué)生的閉鎖心理， 輿論環(huán)境中逆反心理，理智感與道德感的相對(duì)模糊，也是值得關(guān)注的問(wèn)題。 針對(duì)以上特點(diǎn)， 教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)立性

7、和自尊心，既要做學(xué)生的朋友，又要嚴(yán)要求，及時(shí)地批評(píng)、教育和疏導(dǎo)。三、學(xué)習(xí)心理障礙學(xué)習(xí)的心理的障礙表現(xiàn)在依賴性強(qiáng)、自制力差、成就動(dòng)機(jī)低下、學(xué)習(xí)焦慮、心理脆弱、情感挫折、情緒波動(dòng)大、交往不當(dāng)、行為不良、責(zé)任心不強(qiáng)、虛榮、孤僻等諸多方面。 其原因是多種多樣的，既有學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)脑?，又有學(xué)科自身特點(diǎn)、教材內(nèi)容編排和教師教法的原因等等。影響學(xué)生學(xué)習(xí)心理的主要因素有：3.1 學(xué)法不當(dāng)；有的學(xué)生認(rèn)為， 只要愿意學(xué)就能學(xué)好， 不存在方法之類的東西。 其相信學(xué)習(xí)是一份靈感加九十九份的汗水。但有學(xué)習(xí)欲望和勤奮精神的人憑自己的興趣隨意地學(xué)習(xí)，其效率往往是極低的。有研究表明：當(dāng)努力不到位時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)不會(huì)好，當(dāng)學(xué)習(xí)時(shí)

8、間過(guò)重，負(fù)擔(dān)過(guò)度以至焦慮時(shí)，反會(huì)產(chǎn)生超限壓抑， 學(xué)習(xí)也會(huì)下降。 心理學(xué)家指出學(xué)習(xí)者應(yīng)努力探討有效的學(xué)習(xí)方法， 如閱讀、 記憶、聽課、制訂計(jì)劃、應(yīng)試、調(diào)節(jié)欲望、節(jié)約時(shí)間的方法等。有的學(xué)習(xí)則認(rèn)為，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)習(xí)方法一定好，甚至有的學(xué)生抱怨說(shuō)學(xué)習(xí)時(shí)間總是不夠。持這種觀點(diǎn)的人常只知蠻干而不知巧干， 結(jié)果效率低下， 還因此認(rèn)為自己不比他人聰明， 久而久之便把學(xué)習(xí)視為討厭之事。 “雖討厭，又不得不學(xué)。為了父母和家庭?！边@樣帶有抵觸情緒學(xué)下去，同時(shí)又無(wú)視學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的提高。后果是不用說(shuō)的。3 2 習(xí)慣不良；有的學(xué)生自恃智商高，而不以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)， 導(dǎo)致成績(jī)大滑坡。一般說(shuō)來(lái)， 高智商與低智商的均

9、是少數(shù)， 大部分都是正常的智商。 恰恰是正常智商的學(xué)生成績(jī)懸殊。 究其原因?yàn)?，智力為一種潛在的智慧因素， 而非智力因素則是其動(dòng)力系統(tǒng)。 人的智力因素要發(fā)揮最大效能， 必須有優(yōu)良的非智力因素的積極參與。 所為聰明反為聰明誤， 即是這個(gè)道理， 本不聰明的人再自以為聰明，更是不得了?，F(xiàn)在的學(xué)生多是獨(dú)生子女， 在學(xué)習(xí)過(guò)程中抱無(wú)所謂的態(tài)度， 缺乏勤苦精神、學(xué)習(xí)馬虎、 書寫潦草、不聽勸告與批評(píng)、自以為是的大有人在。其實(shí)，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣蘊(yùn)藏著巨大的學(xué)習(xí)潛能。3 3 教法不當(dāng)。很多教師在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)觀念落后， 教學(xué)方法與技術(shù)不當(dāng)， 導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的眾多困難。主要表現(xiàn)為： 強(qiáng)調(diào)知識(shí)的量的積累，

10、輕視質(zhì)的變化； 強(qiáng)調(diào)記憶， 輕視思維 ； 注重學(xué)生的外在變化，輕視內(nèi)化轉(zhuǎn)變； 注重結(jié)果， 而不注重過(guò)程； 強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)， 不強(qiáng)調(diào)會(huì)學(xué)； 以課本為主， 而不以人為本；重視教法，輕視學(xué)法；注重學(xué)生的被動(dòng)接受和傳授， 不注重知識(shí)背景和探究； 只有信息的單向輸出， 而缺少雙向多向的交互； 教學(xué)是封閉性的， 不面向社會(huì)和生活， 缺少開放性； 教育以管為主，以愛為出發(fā)點(diǎn)的的教育少等等。很多家長(zhǎng)教育子女的方式與方法值得商榷，對(duì)孩子的過(guò)分溺愛、對(duì)孩子的期望值過(guò)高、對(duì)成績(jī)的過(guò)分關(guān)注、對(duì)學(xué)校教育的過(guò)分干預(yù)勢(shì)必將孩子的心理引向極端。教學(xué)觀念與方法的不當(dāng)，學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)過(guò)程中受到潛移默化的消極影響，學(xué)生對(duì)教師、家庭的依

11、賴性增強(qiáng)， 無(wú)法體會(huì)在獲取知識(shí)過(guò)程中的快樂， 終將導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)激情、 個(gè)性和創(chuàng)造 力受到壓抑和扼殺。四、學(xué)習(xí)心理的疏導(dǎo)學(xué)習(xí)本身就是一種竟?fàn)?。有的人成功，有的人失敗，在這樣的情境中， 對(duì)成敗原因成分的認(rèn)識(shí)差異將使同一結(jié)果對(duì)不同的人具有不同的主觀意義，并影響后繼行為的動(dòng)機(jī)。在教育工作中，教師應(yīng)能合理地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析歸因。 這將助于學(xué)生正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)竟?fàn)幍膲毫Γ?面對(duì)成績(jī)及再次失意、挫折后的擔(dān)憂與恐懼，并將成敗歸因作為聯(lián)系過(guò)去與未來(lái)、可能與現(xiàn)實(shí)、計(jì)劃與行動(dòng)間的心理紐帶，從而保持持續(xù)的信心與內(nèi)動(dòng)力。維納成就歸因理論給我們一定的啟示。 維納歸因理論將決定成敗的原因分成四種 ， 即： 人的能力、努力程度

12、、工作難度和運(yùn)氣 。前兩者是內(nèi)部原因，后兩者是外部原因。而四種原因中只有人的努力程度是可控的，其余的三者均不可控。人的能力、 工作難度是穩(wěn)定的因素， 人的努力與運(yùn)氣則是不穩(wěn)定的因素。研究表明， 在競(jìng)爭(zhēng)的條件下， 將成敗歸因于內(nèi)部的不可控因素能力， 更能體現(xiàn)成功的價(jià)值，對(duì)個(gè)體具有更大的激勵(lì)作用，因?yàn)閮?nèi)部的穩(wěn)定的不可控因素更能將個(gè)體與一般人區(qū)別開來(lái)，更能使成功成為個(gè)體素質(zhì)優(yōu)異的標(biāo)志， 也更能使個(gè)體享受成功的喜悅。 相反， 如將內(nèi)部非穩(wěn)定的因素努力視為成敗的主要原因，那么成功對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的價(jià)值就不突出了。與上述對(duì)應(yīng)，在失敗情境中， 個(gè)體在為失敗承擔(dān)一定責(zé)任的同時(shí)， 將成敗歸因于外部的穩(wěn)定因素工作難

13、度及非穩(wěn)定因素運(yùn)氣上， 是個(gè)體面臨失敗時(shí)恢復(fù)人格的重要途徑， 而若歸因于能力， 則易使用個(gè)體喪失進(jìn)取力?？傊?， 無(wú)論將成敗歸因于何種因素， 其影響都是相對(duì)的雙重的， 我們應(yīng)遵循不求客觀但求科學(xué)的原則，指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)刈晕铱隙ㄅc否定， 實(shí)現(xiàn)自我概念的轉(zhuǎn)變、自我心理的調(diào)整， 以始終保持心理的內(nèi)驅(qū)力， 由失敗走向成功， 由成功走向再一次的成功。 針對(duì)學(xué)生群體中普遍存在的諸如基礎(chǔ)決定論、 師資決定論、 前途迷茫論等認(rèn)知心理， 開展行之有效的心理疏導(dǎo)常常比教學(xué)工作來(lái)得重要。在這項(xiàng)特別的工作中，教師應(yīng)正視人的復(fù)雜性，一味地高壓與堵被證明是行不通的。五、教學(xué)對(duì)策學(xué)習(xí)是人生的一大需要， 而學(xué)會(huì)與會(huì)學(xué)則是學(xué)習(xí)的終

14、極目的。 由學(xué)生學(xué)習(xí)心理的分析， 我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)心理的要素集中在興趣與思維方法上。教師在對(duì)學(xué)生個(gè)體或團(tuán)體進(jìn)行心理教育時(shí)，應(yīng)善于利用興趣的作用，更應(yīng)學(xué)會(huì)培養(yǎng)和調(diào)控學(xué)生的興趣。培養(yǎng)興趣的主要方法有：. 利用成功心理滿足培養(yǎng)興趣。興趣源于愛好， 而成功給人予心理滿足和精神撫慰， 也給人以自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)的快樂和人格實(shí)現(xiàn)的歡愉。 理科教學(xué)中教師要自覺經(jīng)常地發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成功并及時(shí)予以肯定。 特 別在高一起始階段，一部分學(xué)科難度較大，教學(xué)尤不宜過(guò)深過(guò)難，否則會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。因此，教師要注意降低跨度、注重梯度，這對(duì)保護(hù)學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。利用情感交流與溝通培養(yǎng)興趣。學(xué)生對(duì)一門學(xué)科的興趣往往取

15、決于他對(duì)該科教師本身的認(rèn)識(shí)態(tài)度。 如果教師深得學(xué)生們的信賴， 自然學(xué)生的興趣將轉(zhuǎn)移并集中于該學(xué)科。 教學(xué)中教師應(yīng)在與學(xué)生日常的接觸中消除學(xué)生的忌諱心理，增強(qiáng)融洽的氣氛，強(qiáng)化彼此的信任，做學(xué)生的知心朋友。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)興趣。教學(xué)中應(yīng)盡可能地使內(nèi)容生動(dòng)有趣、 豐富多彩并聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題， 注意教法的多樣新穎， 能夠富于啟發(fā)性引起學(xué)生興趣， 使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)作內(nèi)心求知的滿足而不是一種負(fù)擔(dān)。 另外，組織學(xué)生的課外興趣小組活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)發(fā)展興趣也具有重要的作用。興趣的培養(yǎng)還有其它方法。但所要注意的是要防止“冷熱病 “， 興趣說(shuō)到底是意識(shí)的能動(dòng)作用，決不能代替實(shí)際的努力過(guò)程，不能取代艱辛的勞動(dòng)和必須的代

16、價(jià)。學(xué)習(xí)過(guò)程中， 思維是打開知識(shí)門窗的先導(dǎo)， 思維力的強(qiáng)弱是衡量智力的重要標(biāo)志。 培養(yǎng)思維力的主要方法如下：強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。知識(shí)與思維的關(guān)系是相輔相成的。 思維力的提高必須以知識(shí)為載體和基礎(chǔ)。 從某種程度上講，知識(shí)的遷移能力就是一種思維模式。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑。愛因斯坦說(shuō)， 在科學(xué)的發(fā)展過(guò)程中， 提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一百個(gè)問(wèn)題來(lái)得重要。 朱熹有語(yǔ)： “讀書無(wú)疑者，須教有疑?！睂W(xué)生的思維由總是由問(wèn)題開始，學(xué)生頭腦中能產(chǎn)生問(wèn)題并提出來(lái)，說(shuō)明他存在未知。而有疑質(zhì)疑易激發(fā)人的探索心理，并引導(dǎo)人努力思考，使未知轉(zhuǎn)為已知。思維在思考尋求解題途徑中逐步深入，在檢驗(yàn)結(jié)論、得出結(jié)果中發(fā)展并終止。 由此可知，

17、在教學(xué)中教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣， 并且緊扣教學(xué)要求， 抓往關(guān)鍵的重點(diǎn)難點(diǎn)歸納， 擇其要點(diǎn)加以點(diǎn)拔， 充分啟發(fā)學(xué)生思考。 只有這樣， 才能活躍學(xué)生的思維， 使學(xué)生形成準(zhǔn)確的思維中心，避免思維的混亂、阻塞，使思維過(guò)程得以順利進(jìn)行。養(yǎng)成思維習(xí)慣。科學(xué)的思維應(yīng)具有廣闊性、 深刻性和靈活性。 教師的思維習(xí)慣會(huì)通過(guò)教學(xué)過(guò)程流露出來(lái)， 并且潛移默化地影響著學(xué)生。 這就要求， 教師在教學(xué)中一方面應(yīng)注意自己不良的思維習(xí)慣， 另一方面要作好示范， 以自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度去陶冶學(xué)生。 絕不可含糊其辭或要求死記硬背， 因?yàn)檫@些做法對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好思維習(xí)慣起著負(fù)面作用。加強(qiáng)方法論的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)科學(xué)方法。物理學(xué)家和物理教育學(xué)家費(fèi)曼說(shuō)：“教師講授不是幫助學(xué)生對(duì)付考試 而是讓學(xué)生欣賞奇妙的物理世界以及物理學(xué)家觀察它的方式” 。 在教學(xué)中， 重要的是讓學(xué)生知道科學(xué)家如何運(yùn)用巧妙的實(shí)驗(yàn)手段、 卓越的哲學(xué)思想、 嚴(yán)格的數(shù)學(xué)方法把感