有選擇就有效益的效益管理方法

1、有選擇就有效益的效益管理方法一、為什么要“選擇”？1、是提高課堂學習效益的必然要求衡量課堂教學有效與否的標準只有一個：“以學論教”所有學生（個體和群體）在現(xiàn)有起點上是否實現(xiàn)了有差別的共同提高。課堂教學效益的理想表現(xiàn)：從學生角度考慮：鞏固已知；厘清模糊；探究未知；形成新知（新的認知、新的思考）；課堂教學的常見狀態(tài)：學生知道的繼續(xù)知道。學生模糊的繼續(xù)模糊。學生不知道的繼續(xù)不知道。根源在哪里？一個最大的根源是： 沒有從學生實際出發(fā)、在學生已知基礎上開展教學；或者說，教學內(nèi)容沒有進行恰當?shù)暮侠淼倪x擇，教學內(nèi)容的針對性基本喪失。 “教什么”永遠比“怎么教”更重要！2、是語文課程特點決定的（1）“選擇教學

2、內(nèi)容”是語文課程教學的必然行為: 教材的功能是什么？ 教師以研究者、批判者、建設者、使用者的身份處理教材。 教學內(nèi)容的不確定性決定了教學內(nèi)容必須有“選擇”。（2）可以“選擇”：文本的價值是豐富的；文本的教學價值是多樣的；最合乎文本特點的教學取向是特定的；最合乎學生學習實際的教學取向是有限的?？纯粗裼耙晃挠行┦裁纯晒┪覀冞M行教學選擇： 本文線索明了，情節(jié)分明，有人物，有完整的故事過程，因而具有典型的敘說文的學習價值。 本文語言簡練，敘述細膩，人物的動作、語言描寫恰當，環(huán)境的簡筆勾勒很有意味，具有很高的語言品味價值。 本文表面上是敘述一樁故事，實際上是在給我們上一堂藝術啟蒙課，文中介紹了一些有關中

3、國畫的知識，尤其是就中國畫的特點和要求作了一番比較說明，讓我們讀了這篇文章后對中國畫有了基本的了解和認識，因而這篇文章有很鮮明的藝術教育價值。 文中兒童的天性表現(xiàn)得十分充分，作為父親的形象是開明而睿智，這很容易引起讀者思考一個問題：孩子們應該有一個怎樣的生活環(huán)境和學習環(huán)境，我們應該怎樣做父親母親。從這個角度上講，本文又有一定的人文教育價值。 本文在游戲中表現(xiàn)藝術，將藝術游戲化、生活化，這其中隱含有作者關于藝術起源等問題的思考和認識。依據(jù)本文內(nèi)容就游戲與藝術的關系進行一番探究，進而增進有關藝術來源生活等問題的認識，這同樣也是有價值的。 走“大眾化”的道路，反映大眾生活，將藝術、文學貼近大眾，這是

4、三十年代藝術家、文學家們在一個時期的共同特點（如朱自清、夏丏尊共同創(chuàng)作的文心等）。本文一定程度上反映了作者的藝術見解和藝術追求，對于研究作者本人有一定的實證價值。將以上內(nèi)容進行歸納，竹影一文的文本價值可概要為三種不同的價值取向： 第一、以兒童故事為特征的竹影。夏夜，庭院中，三個小孩看天、看月、看人影，在描人影、描竹影的游戲中，聆聽了父親一番關于中國畫的教誨。故事過程完整，人物單純而豐富，描寫簡練而傳神。 第二、以繪畫藝術啟蒙為特征的竹影。文章設置一個場景，組織幾個人物，想象一個過程，在這個過程中向讀者傳授有關中國畫的繪畫藝術，在不經(jīng)意間使讀者經(jīng)歷了一次繪畫藝術的啟蒙教育。 第三、作為研究作者的

5、實證材料的竹影。由作品看作者，我們可以體會出作者關于藝術起源這一理論問題的看法，可以體會出作者關于中國畫的藝術見解，可以體會出作者走大眾化道路的藝術追求，可以感受到一個藝術家的文學造詣，對藝術家的豐子愷我們有了更全面更深入地了解和認識。于是，擺在教師面前的就有三種教學選擇： 選擇兒童故事為特征的竹影進行教學； 選擇以繪畫藝術啟蒙為特征的竹影進行教學； 選擇作為研究作者的實證材料的竹影進行教學。 語文課堂教學內(nèi)容的選擇，就是要在文本豐富的教育教學價值取向中，選擇最適合學生學習的教學內(nèi)容進行教學?！白钸m合學生學的內(nèi)容”是指最能夠促進學生“獲得”、促進學生“發(fā)展”的內(nèi)容，是指那些最能夠幫助學生形成能

6、力、形成素養(yǎng)進而形成“內(nèi)在的可持續(xù)潛力”的有價值的有意義的內(nèi)容。沒有從學生實際出發(fā)、在學生現(xiàn)有基礎上開展教學，這是當前閱讀課教學效益不高的重大原因之一。研究閱讀課“教什么”，說到底就是要增強教學內(nèi)容的學生針對性，使所有學生通過課堂學習實現(xiàn)在現(xiàn)有起點上的有差別的共同提高。要提高閱讀課課堂教學的效益，就必須研究閱讀課“教什么”。 二、如何“選擇”如何“選擇”的三個考慮： 依據(jù)文本實際選擇； 依據(jù)學生實際選擇； 一堂課能選擇多少？1、依據(jù)文本實際“選擇”。每個文本在教材中有不一樣的編者定位；每個文本有其不一樣的體式；每個文本有其不同的表達指向和表達特征； （每個文本的“閱讀場”是不一樣的?！伴喿x場”

7、是文本供讀者“撿拾礦石”的集合。）以變色龍為例：案例一：（“幽默”版教學） 教學內(nèi)容選擇：欣賞小說的幽默效果 教學過程：第一步：小說的哪些方面讓人覺得幽默 （小說的題目；警官的名字；審案的過程；審 判的對象；赫留金及看客；人物的語言） 第二步：作家通過這些好笑的人和情節(jié)著力刻畫的是什么？ 明確：通過一個審案的過程刻畫一個警官形象，巧妙揭示了警察統(tǒng)治的反動和黑暗。以變色龍為例：案例二：（“變色”版教學） 教學內(nèi)容選擇：圍繞“變色”這個線索串起小說的主要內(nèi)容。 教學過程： 1、警官在審案過程中有幾次變化？ 2、是怎樣變化的？ 3、為什么會變？以變色龍為例： 案例三：（“對話”版教學） 教學內(nèi)容選擇

8、： 研讀品味人物對話 教學過程： 第一步：分角色朗讀對話 （四人小組分角色朗讀；班級演讀） 第二步：賞析人物對話 （重點賞析警官和圍觀者） 第三步：明確小說主題 （明確：一個荒唐的警官，一只可憐的小狗，一個可憐的受害者，一群可笑的看客，在一個廣場上圍繞著“狗咬人”的一樁小事，給我們上演了一段可笑的而又令人感到沉重壓抑的故事。）2、依據(jù)學生實際“選擇”兩個“學生實際”： 學生在某一階段知識儲備和認知水平所達到的高度； 學生對于學習對象（文本）通過自主學習所達到的程度。記住一句話： “影響學習的最重要的因素是學生已知的內(nèi)容，弄清了這一點之后，再進行相應的教學。” 心理學家 奧蘇泊爾課前預習： 預習

9、的目的：了解掌握顯性知識；解決自己能解決的問題；為課堂學習活動提供問題支持（帶著自己的問題進課堂，明確自己的課堂學習目標）。 預習的功能：是學生參與課堂學習的基礎；是教師組織課堂學習活動的前提。 預習的要求：有學習的愿望；有明確的學習指向；有恰當?shù)姆椒ㄟ\用；有規(guī)定的成果（知道的有多少？不知道的有多少？）為確保預習效果教師應思考的幾個問題：用了什么辦法使學生有興趣預習？預習僅僅是解決字、詞、句的問題嗎？不同內(nèi)容的學習對象其預習要求有什么不同？學生預習的方法有哪些？你應該給學生指導哪些學法？你了解學生的預習情況嗎？你組織課堂學習活動的起點在哪里？（將學生在預習中形成的問題轉(zhuǎn)化為課堂學習的內(nèi)容）以奇

10、妙的克隆為例：案例一： 在學生充分預習并已知學生學習狀況前提下，課堂教學內(nèi)容選擇的重點是：深度領會本文的邏輯順序 教學過程： 第一個問題：四個小標題將課文分為四節(jié)，這四節(jié)的位置及排序合理嗎？ （明確：克隆是什么；克隆研究到什么程度；克隆研究的好處。合乎邏輯） 第二個問題：“克隆鯽魚出世前后”和“克隆羊多利”兩節(jié)能不能換位置呢？ （明確：克隆對象由魚類到兩棲類再到哺乳類；克隆對象由低級動物到高級動物；克隆實驗是一個難度越來越大的摸索過程；表明克隆技術本身由產(chǎn)生到發(fā)展到成熟的過程。邏輯順序；時間順序）以奇妙的克隆為例 第三個問題：“克隆羊多利”這一節(jié)為什么單獨出來，而不是與“克隆鯽魚出世前后”合并

11、為一節(jié)？ （明確：克隆羊多利的出現(xiàn)意義重大，影響深遠，它意味著克隆技術造福人類成為了可能；對文章素材的處理，不單單是一個次序問題，還涉及是否組合、分解或獨立。） 第四個問題：“克隆技術造福人類”一節(jié)中五個段落的順序是否合理？ （明確： 克隆技術的好處，克隆人的敏感，技術進步帶給人類的悲喜交加合乎科學研究的發(fā)展順序，合乎人類觀念的發(fā)展順序；既要充分利用，又要保持警醒對待科學的態(tài)度是這一節(jié)組織材料的一條線索；第一段與第二段交換位置更為合理，這樣合乎從自然界到科學界的順序。）以奇妙的克隆為例： 案例二： 教學內(nèi)容的選擇：以“克隆究竟奇妙在何處”作為“興趣點”來解讀課文 教學過程： 第一環(huán)節(jié)：課始激趣

12、，尋找“興趣點”。 （面對一位生物學專家，作為對克隆一無所知的你會提出那些問題？歸納問題，依文回答問題，指向“奇妙”） 第二環(huán)節(jié)：課中解趣，闡釋“興趣點”。 （話題一：文中哪些內(nèi)容闡釋了克隆的“奇妙”？話題二：克隆技術的發(fā)展歷史是一段奇妙的科學史。） 第三環(huán)節(jié)：課末論趣，總結“興趣點”。 （為什么有些我們提出的問題課文沒有說明，而有些課文說明的內(nèi)容我們卻沒有想到？） 第四環(huán)節(jié)：舉一反三，活用“興趣點”。 （運用學習本篇課文的方法課后自主研讀生物入侵者等課文。）以風箏為例：（七年級）教學內(nèi)容的選擇： 課文敘述了一件怎樣的故事？（不講背景；不講野草；不講魯迅的自我批判精神。）教學過程： 第一步：這

13、篇文章是寫實的，寫一對兄弟之間的矛盾。他們之間有什么矛盾？從第三自然段看起，看看兄弟之間發(fā)生了怎樣的矛盾。 第二步：閱讀第二件事。這件事寫“我不幸偶爾看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當?shù)男袨?，玩具是兒童的天使”。這“偶爾”是什么意思?為什么用“偶爾”，說明什么?這本書還是外國的，你有什么見解? 第三步：第三件事看起來同樣很簡單，我要向小兄弟道歉，但小兄弟已經(jīng)把這件事忘了。為什么聽了小兄弟的話，我的心又沉重了? 第四步：看看開頭的兩段，可以輕聲讀，也可以默讀。請大家注意其中驚異悲哀這些渲染氣氛的詞語。 以湖心亭看雪為例：教學內(nèi)容選擇： 到湖心亭看雪去（不講背景；不講作者）教學過程

14、： 第一步：反復通讀全文，嘗試背誦第一自然段。 第二步：重點學習寫雪景的句子，體會雪景的美。 （霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。） 第三步：體會游湖人的趣味。3、“選擇”多少？教學內(nèi)容的“面面俱到”是現(xiàn)在閱讀教學的一大通病。因為一課時要解決的問題太多，教師和學生都不可能給予每個問題以足夠的時間探究解決，結果只能是問題解決淺嘗輒止，教學流于表面，教學的過程只是走完一個預設的形式，學生唯一的選擇只是跟著教師、配合著教師做一些他們似懂非懂或者永遠不能明白的貌似學習的工作，這樣的課堂表現(xiàn)當然不是真正意義上的學生的“學”，充其量只是一群

15、作為配角的學生在配合著老師完成所謂的“教”。思考的問題是：是不是可以選擇的內(nèi)容都作為教學內(nèi)容？ “三維目標”與教學內(nèi)容的選擇； 一堂課能實際解決問題的“量”有多少？ 一課時的核心教學目標越單純越好； 支撐實現(xiàn)核心目標的教學內(nèi)容越充分越好。以奇妙的克隆為例： 核心教學目標：深度領會本文的邏輯順序 支撐核心教學目標的教學內(nèi)容： 第一個問題：四個小標題將課文分為四節(jié)，這四節(jié)的位置及排序合理嗎？ （明確：克隆是什么；克隆研究到什么程度；克隆研究的好處。合乎邏輯） 第二個問題：“克隆鯽魚出世前后”和“克隆羊多利”兩節(jié)能不能換位置呢？ （明確：克隆對象由魚類到兩棲類再到哺乳類；克隆對象由低級動物到高級動物

16、；克隆實驗是一個難度越來越大的摸索過程；表明克隆技術本身由產(chǎn)生到發(fā)展到成熟的過程。邏輯順序；時間順序） 第三個問題：“克隆羊多利”這一節(jié)為什么單獨出來，而不是與“克隆鯽魚出世前后”合并為一節(jié)？ （明確：克隆羊多利的出現(xiàn)意義重大，影響深遠，它意味著克隆技術造福人類成為了可能；對文章素材的處理，不單單是一個次序問題，還涉及是否組合、分解或獨立。） 第四個問題：“克隆技術造福人類”一節(jié)中五個段落的順序是否合理？ （明確： 克隆技術的好處，克隆人的敏感，技術進步帶給人類的悲喜交加合乎科學研究的發(fā)展順序，合乎人類觀念的發(fā)展順序；既要充分利用，又要保持警醒對待科學的態(tài)度是這一節(jié)組織材料的一條線索；第一段與

17、第二段交換位置更為合理，這樣合乎從自然界到科學界的順序。）一節(jié)課“教什么”要注重思考兩個問題： 這節(jié)課的核心教學目標是什么？ 這節(jié)課支撐核心教學目標的教學內(nèi)容是什么？記住一句話： 目標單純些，過程才能豐滿；過程豐滿了，實現(xiàn)課堂效益提升才有可能。歸納：教學內(nèi)容的選擇： 從文本實際出發(fā)選擇教學內(nèi)容； 從學生實際出發(fā)選擇教學內(nèi)容； 從課堂容量出發(fā)選擇適量的教學內(nèi)容。 “一個點”； “一條線” “一個截面” “一些問題”三、努力追求課堂效益 有選擇，就有效益理想的課堂學習： 基于豐富知識和運用知識的學習過程； 基于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的學習過程； 基于豐富認識和產(chǎn)生新認識的學習過程。課堂學習的理想表現(xiàn)：

18、 鞏固已知； 厘清模糊； 探究未知； 形成新知。 閱讀課堂：1、避免淺問題導致的“淺閱讀”沒挑戰(zhàn)的問題丑石的教學設計一：1、找出表現(xiàn)石頭美、丑的句子；2、丑石之丑，美石之美表現(xiàn)在哪些方面。有挑戰(zhàn)的問題丑石的教學設計二：問題：丑石是一個象征，丑石的故事反映了怎樣的社會現(xiàn)實？預設的理答世俗的眼光：對我有用的東西、外表光鮮的東西是美的。沒有能力看到她高貴的出身。天文學家，是一個反諷。于是，許多世俗的標準是狹隘的；由于這樣的現(xiàn)實，人應該不屈于世俗的誤解，耐住不被世俗理解的寂寞，因為，被理解的過程是漫長的。沒挑戰(zhàn)的問題死海不死設計之一：這篇說明文的說明對象是什么？用了一些什么說明方法？哪些地方體現(xiàn)了說明

19、文語言的準確性？有挑戰(zhàn)的問題死海不死設計之二： 1、這篇說明文用了很多說明方法，你能體會到這些方法對于說清楚說明對象有什么好處？ 2、死海是有名的旅游目的地，請依據(jù)文中有關死海的信息，用自己的話向大家介紹死海。常態(tài)設計：我的叔叔于勒設計之一： 1、分析菲利普夫婦的形象； 2、分析小說的主題。有意味的設計：我的叔叔于勒設計之二： 1、小說中于勒的家書產(chǎn)生了怎樣的表達效果？ （構思藝術；表現(xiàn)人物） 2、于勒可以回家嗎？于勒為什么不回家？ （分析人物；挖掘主題）常態(tài)設計祝福設計一： 1、祥林嫂是一個怎樣的人物形象？ 2、是什么原因造成了祥林嫂的悲劇結局？有意味的設計祝福教學設計二：教學重點：研讀“看

20、客”教學過程： 1、讀祥林嫂第二次來魯鎮(zhèn)的部分文字，看看“看客”是如何旁觀祥林嫂的。 魯鎮(zhèn)上的人們： “仍叫他祥林嫂”，“音調(diào)變了”，“笑容冰冷”； 婦人“改變了鄙薄的神氣”“陪著許多的眼淚來”； 老婦人“特地尋來”，“滿足的去了”，“紛紛評論著”； 最慈悲的老太太們“再也不見一點淚的痕跡” “逗她說話”，取笑傷疤。 柳媽：“善女人”打聽隱私，要她“撞一個死”，“捐門檻”。 短工：“還不是窮死的”、“仍沒抬頭”。 2、看客在孔已己吶喊自序示眾中都有，這些看客有什么特征？ 空虛無聊的內(nèi)心世界 麻木不仁的精神狀態(tài) 3、是什么讓如此多的人成了看客？ “群眾尤其是中國的，永遠的戲劇的看客?！保斞福?

21、4、看客在魯迅的小說中占有很大的比例，那為什么要寫如此多的看客呢？ “引起療救的注意。”2、尊重學生閱讀感受，實現(xiàn)個性化閱讀教師應該鼓勵學生用自己的情感、經(jīng)驗、眼光、角度去體驗作品，對作品作出有個性的反應對作品中自己特別喜愛的部分作出反應；作出合乎“真實”的富有創(chuàng)見的反應閱讀教學要有意識搭建起“兩個世界”的聯(lián)系，給學生建立起體驗的情景、平臺或過程這是實現(xiàn)閱讀個性化必然選擇。搭建起“兩個世界”的聯(lián)系小說有幾處寫到眾人的哄笑？他們?yōu)槭裁葱?？作者用眾人的笑來貫穿孔乙己的故事，有什么用意？如果你就是站在魯?zhèn)酒店曲尺形的柜臺后面當小伙計，你會怎樣看待哄笑的眾人？搭建起“兩個世界”的聯(lián)系（孔乙己）便排出九文大錢他便從衣袋里摸出四文大錢 （一處用“排”，一處用“摸”，意味有什么不同？）封閉的問題你能體會到這兩個不同的動作所表露的兩種不同的心境嗎？像這樣“細微之處見精神的描寫”還有那些？請你賞析開放的問題搭建起“兩個世界”的聯(lián)系對造成孔乙己悲劇命運的原因，有多種看法：有的說它是科舉制度的犧牲品，有的說是冷酷無情的社會害了他，有的說也要歸咎于他的不爭氣