遼寧省教師資格證考試《教育心理學》(中學)必備復習資料

1、第一章 緒論2)心理現(xiàn)象一般分為心理過程與人格兩大方面。心理過程1認知過程，認知是最基本的心理過程，包括感覺、知覺、記憶、思維、想象。2情緒情感過程3意志過程。意志是人自覺的確定目標，并根據(jù)目的去調(diào)節(jié)和支配自身的行動，克服困難去實現(xiàn)預定目標的心理過程。意志活動是人類所特有的心理現(xiàn)象。人格是個體在遺傳的基礎(chǔ)上，在社會化過程中所形成的穩(wěn)定的、具有一定傾向性的心理品質(zhì)或特征的總和。它包括人格傾向性和人格特征兩方面，1人格傾向性包括需要、動機、興趣、理想、觀念、信念、世界觀、自我意識等。2人格特征。人的能力、性格、信念、世界觀逐漸形成。 3)心理學的研究方法1實驗法。實驗室實驗法，自然實驗法2測驗法。

2、測驗法就是運用標準化的心理測驗，對被試的某些心理品質(zhì)進行測定，研究心理現(xiàn)象的方法。信度指測驗結(jié)果的穩(wěn)定性、一致性程度。效度測驗結(jié)果的正確性、有效性程度。3調(diào)查法。調(diào)查法是以收集被試各種材料，間接了解其心理現(xiàn)象的一種方法。分為書面調(diào)查和口頭調(diào)查.4臨床法。5個案法4)心理學的研究原則包括客觀性原則，系統(tǒng)性原則，理論聯(lián)系實際原則;研究任務（學習心理學的意義）1描述心理現(xiàn)象2解釋心理活動機制3預測和控制心理行為;研究領(lǐng)域，分為4個層次1基礎(chǔ)研究2心理現(xiàn)象研究3心理對象研究4活動領(lǐng)域?qū)哟?)亞里士多德靈魂論被認為是歷史上第一部論述心理學的專著6）現(xiàn)代心理學的學派紛爭。1構(gòu)造主義心理學。馮特開創(chuàng)的實驗心

3、理學既標志著心理學作為一門獨立的學科從哲學中分離出來，也標志著心理學上第一個思想學派構(gòu)造主義心理學的開始。2機能主義心理學。代表人物詹姆斯。3行為主義心理學（行為科學）行為主義心理學史20世紀初在美國興起的一個心理學派，是現(xiàn)代心理學中影響很大的一個學派，其創(chuàng)始人是美國心理學家華生。4完形主義心理學。代表人物韋特默、考夫卡、苛勒。格式塔。5精神分析心理學，弗洛伊德.6人本主義心理學，用來訪者中心治療，對來訪者無條件的積極關(guān)懷，使來訪者實現(xiàn)自己，維持自己，提高自己。7認知主義心理學8精神心理學 。當代心理學呈現(xiàn)出多種研究取向整合和分支學科繁茂發(fā)展的特點。7)為什么要學習心理學心理學是從事教育活動的

4、基礎(chǔ)科學1教育活動要遵循受教育者的身心發(fā)展規(guī)律。教育活動的基本規(guī)律一個是社會發(fā)展規(guī)律，一個是個體身心發(fā)展規(guī)律。2教師工作要有心理學的指導。3掌握和運用心理學理論是教師專業(yè)化的主要指標. 1描述心理現(xiàn)象2解釋心理活動機制3預測和控制心理行為8）教師職業(yè)必備的心理素質(zhì)。1高尚的職業(yè)品德2廣博的知識3完善的人格4全面的能力。教師能力主要包括教育教學能力，組織管理能力，系統(tǒng)學習能力。組織管理能力是教師職業(yè)能力的核心之一。系統(tǒng)學習能力包括自學能力、專業(yè)能力、信息資料的加工利用能力、創(chuàng)新能力。5專業(yè)的技能。包括教學設(shè)計技能，教學語言技能，教學監(jiān)控技能，教學操作和示范技能，教學評價技能，教學研究技能，思想教

5、育及心理輔導技能 教師應掌握的心理輔導技術(shù)。包括關(guān)注技術(shù)，傾聽技術(shù)，沉默技術(shù)，宣泄技術(shù)，探討技術(shù)，面質(zhì)技術(shù)，自我表露技術(shù)，行為矯正技術(shù)第二章 中學生的身心特征1)神經(jīng)系統(tǒng)包括中樞神經(jīng)系統(tǒng)（腦和脊髓，是心理產(chǎn)生的主要基礎(chǔ)。）和周圍神經(jīng)系統(tǒng)（脊神經(jīng)、腦神經(jīng)、植物性神經(jīng)（交感神經(jīng)、副交感神經(jīng)）。腦由腦干、間腦和小腦組成。腦神經(jīng)一共是12對。2)通常將生長和發(fā)育分為4個時期。胎兒期，初生兒到成人的時期，成人期，老年期3)真正的定位說開始于失語癥病人的臨床研究。4)反射是有機體在神經(jīng)系統(tǒng)的參與下，對內(nèi)外環(huán)境刺激作出的規(guī)律性回應。在神經(jīng)系統(tǒng)的參與下完成的，沒有神經(jīng)系統(tǒng)的動物只具有對外界刺激的感應性，而不具

6、有反射能力。分為條件反射和無條件反射。反射弧實現(xiàn)反射活動的神經(jīng)通路，由感受器，傳入神經(jīng)，神經(jīng)中樞，傳出神經(jīng)和效應器5部分組成。無條件反射是與生俱來的，不學即會的反射。條件反射是機體在無條件反射的基礎(chǔ)上，經(jīng)過后天訓練和學習建立起來的暫時性的反射，是反射活動的高級形式。經(jīng)典條件反射，巴甫洛夫最早提出和工具性條件反射（操作性條件反射）斯金納發(fā)明“斯金納箱”。5)廣義的心理的發(fā)生發(fā)展指從動物到人類的心理演變過程，它包括動物心理的發(fā)生于發(fā)展和人類心理的發(fā)生與發(fā)展。狹義的心理發(fā)展指個體的心理發(fā)展，指個體從出生到成熟，再到衰老整個生命歷程中的心理發(fā)展。個體心理發(fā)展分為10個階段。乳兒期（0-1歲）嬰兒期（1

7、-3歲）幼兒期，也叫學齡前期（3-6.7歲）童年期，也叫學齡初期(6.7-11.12歲)少年期，也叫學齡中期（11.12-14.15歲）青年初期也叫學齡晚期（14.15-17.18歲）青年中期（19-25歲）成年期（25-45歲）中年期（45-65歲）老年期（65歲以后）6)個體心理發(fā)展的年齡特征。有階段性、連續(xù)性、穩(wěn)定性、可變性的特點。以及差異性。個體心里發(fā)展的動力：教育和社會。7)影響個體心理發(fā)展的因素。（包括遺傳，教育，環(huán)境和個體的主觀能動性。擴展簡答：為什么說遺傳決定論是錯誤的？因為影響個體發(fā)展的因素有4個，相互之間缺一不可，相輔相成，片面強調(diào)一個事錯誤的。）一、遺傳因素（是心理發(fā)展的

8、物質(zhì)前提。）1遺傳，指上代的許多生物特征 傳遞給下代的過程，通過遺傳獲得的、與生俱來的解剖生理特征成為遺傳素質(zhì)。2生理成熟。指機體結(jié)構(gòu)和機能發(fā)育完善的過程，依賴于個體種族遺傳的發(fā)展程序，有一定規(guī)律性，為心理發(fā)展提供了新的可能性。二、自然環(huán)境因素，空氣質(zhì)量、噪聲、擁擠和自然災害對的人的心理與行為影響很大。8)中學生的身體發(fā)育特征。青春期是個體生長發(fā)育的鼎盛時期，成為生長發(fā)育的第二個高峰（第一個生長高峰在0-1歲）身高，體重，頭面部發(fā)生明顯變化。青春期兒童的生理機能也迅速增強。1初中生生理發(fā)育成熟，特別是性機能成熟，使初中生有成人感，獨立傾向日益嚴重。2心理發(fā)展有這樣的特點：思維的片面性和表面性依

9、然存在，思維的自我中心性。這些特點的存在使初中生考慮問題比較片面，沖動和草率。情緒上心理活動強烈，固執(zhí)，狂暴，自我意識發(fā)展的盲目膨脹，情感抗挫折能力差。這些都會引起初中生產(chǎn)生逆反心理，盲目自尊或妄自菲薄，情緒易大起大落。中學生這個年齡階段是個人發(fā)展的危機期及如何度過答案為9-159)中學生心理發(fā)展的一般特征。1過渡性。從幼稚期向成熟期過渡，表現(xiàn)：中學生的身心發(fā)展既具有兒童期的特點又具有成熟期的特點，處于半幼稚半成熟狀態(tài)，在身體發(fā)育方面和思維水平的發(fā)展方面，具體思維向形象思維發(fā)展，各種心理特征逐漸接近成人。2閉鎖性。指思維的發(fā)展，青少年把探索的視線轉(zhuǎn)向自己的內(nèi)部，心理活動開始轉(zhuǎn)向自己的內(nèi)心世界，

10、這在斯普蘭格理論中叫做第二次誕生，而在湯姆利爾茨的理論中稱作內(nèi)部的獲得時期。記日記是青少年的共同特點。青少年的閉鎖性還表現(xiàn)在與人交往中變得不那么坦率了，即使對最親近的人也不能做到毫無保留，有時可能以各種形式做回答而拒絕回答。心理學家把這種特點叫做不坦率性，對成人閉鎖對同齡人開放。3社會性，觀察、思考和判斷社會中的種種現(xiàn)象與問題，有自己的看法，社會情感性豐富和穩(wěn)定，通過社會環(huán)境中與人、事、物的交互作用而逐漸學會認識自己，了解別人。10)中學生心理發(fā)展的具體表現(xiàn)。1中學生思維的發(fā)展。初中生思維最主要的特點就是其思維的抽象邏輯性。體現(xiàn)在：運用假設(shè)，邏輯推理，運用邏輯法則。矛盾性體現(xiàn)在：思維的創(chuàng)造性和

11、批判性日益明顯，思維的片面性和表面性依然存在，思維活動中的自我中心的出現(xiàn)。2高中生思維的發(fā)展特點：高中生的抽象邏輯思維已具有充分的假設(shè)性、預計性及內(nèi)省性。形式邏輯思維處于優(yōu)勢，辯證邏輯思維迅速發(fā)展。抽象邏輯思維的發(fā)展在高中階段進入成熟期。11)高中生形式邏輯思維的發(fā)展主要表現(xiàn)在其概念，推理和邏輯法則的運用能力等三個方面的發(fā)展特點上。概念的發(fā)展，推理能力的發(fā)展，運用邏輯法則的發(fā)展。高中生的情緒的發(fā)展特點：1情緒的延續(xù)性2情緒的豐富性3情緒的特異性。情感發(fā)展的特點：1情感逐漸由不穩(wěn)定到穩(wěn)定2情感豐富多彩，復雜而深刻。12)中學生情緒情感的發(fā)展。（與低級生理需要相聯(lián)系）情緒特點：1強烈、狂暴性與溫和

12、細膩性共存。2可變性和固執(zhí)性共存。3內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存。情感特點：1自我意識增強，自尊的迫切需要2情感有文飾、內(nèi)隱和曲折性。3情感容易受挫，忍受能力差 13)中學生人格的發(fā)展。初中生。1意識高漲。大約在1-3歲是個體自我意識發(fā)展的第一個飛躍期。2反抗心理。第一反抗期出現(xiàn)于2-4歲之間，第二反抗期出現(xiàn)于初中階段。在結(jié)交朋友方面也有新特點：交友范圍縮小，重視友誼，與異性朋友之間的關(guān)系，與父母關(guān)系的變化，與教師關(guān)系的變化。14)高中生人格的發(fā)展特點：1自我意識的高度發(fā)展。高中階段是個體自我概念逐漸達到穩(wěn)定的時期，高中生逐漸學會了全面，客觀，辯證的看待自己、分析自己。2價值觀的確立3自治需求15)（怎

13、樣度過初中生的危險期）指導中學生身心發(fā)展的一般原則。初中生：1提前做好青春期性教育的知識和心理準備2學校與家庭教育相結(jié)合3培養(yǎng)樂觀向上的情緒。高中生：1引導學生客觀評價現(xiàn)實2加強學習方法的指導3積極開展文體活動4強化心理素質(zhì)的訓練第三章 中學生的學習1)廣義的學習指人和動物在生活中獲得個體經(jīng)驗并由經(jīng)驗引起相對持久的心理和行為變化的過程。狹義是指人類的學習，即人在實踐活動中，以語言為工具，積極主動的獲得社會及個體經(jīng)驗的過程。2)學生學習的特點有：學生的學習是在學校，由教師指導，以掌握間接經(jīng)驗為主的一種有目的、有計劃地獲得知識，形成技能，發(fā)展智力、體力，形成品德的過程。1學生的學習是在教師的指導下

14、展開的2學生的學習以掌握間接經(jīng)驗為主3學生的學習是為了促進全面發(fā)展4學生的學習是為未來的實踐做準備的。3)學習的種類。1依學習水平劃分，加涅分成8類：信號學習，刺激反應學習，系列學習，言語聯(lián)想學習，辨別學習，概念學習，原理學習，解決問題學習。2依學習內(nèi)容和學習方式劃分，奧蘇伯爾根據(jù)學習材料與學習者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系，將學習分為意義學習和機械學習，又根據(jù)學習的方式將學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習。意義學習（理解性學習）的實質(zhì)是以符號為代表的新知識和學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起的實質(zhì)的、非人為的聯(lián)系。實質(zhì)性聯(lián)系是指新舊知識間內(nèi)在的有意義聯(lián)系，非人為聯(lián)系指新舊知識間存在的觀念的一致性。3依學習內(nèi)

15、容和結(jié)果劃分，我國心理學家主張把學習分為知識的學習，技能的學習和品德的學習。4)學習理論1刺激反應理論。（外在行為解釋人的行為獲得的理論）由桑代克創(chuàng)立（教育心理學鼻祖）。桑代克認為學習的過程在于形成一定的聯(lián)結(jié)，即某種情境僅能引起某些反應，而不能喚起其他反應的傾向。聯(lián)結(jié)學習的公式：SR。三條學習的定律：準備律（有積極的學習愿望，激發(fā)學習的動機、心向），練習律（反復強化），效果律（強化物體對那個人本身有吸引力）。桑代克的聯(lián)結(jié)說是心理學史上第一個較為完整的學習理論。2認知理論（關(guān)于某科的基本原理，基本定律，基本公式）基本觀點：一學習的實質(zhì)在于主動的形成認知結(jié)構(gòu)。二學習是一個綜合的過程，包括新知識的獲

16、得，知識的轉(zhuǎn)化，知識的評價。三強調(diào)各門學科基本結(jié)構(gòu)的學習，認為掌握學科的基本結(jié)構(gòu)有利于理解該學科的內(nèi)容，有利于學習內(nèi)容的記憶和學習遷移，有利于學生智力的發(fā)展和興趣的形成。代表人物布魯納.3社會學習理論由班杜拉倡導，他認為人類的許多學習，尤其是社會行為方面的學習不必事事親身經(jīng)歷來獲得直接經(jīng)驗，而是可以通過觀察獲取替代性的間接經(jīng)驗。一個完整的觀察學習由四個相互關(guān)聯(lián)的過程組成即注意過程、保持過程、復現(xiàn)過程和動機過程。5)頓悟?qū)W習的條件是在這個領(lǐng)域長期堅持努力的人，長期思考，是勤奮耕耘的人。6)學習遷移有好作用也有壞作用。指一種學習結(jié)果對另一種學習的易化或干擾現(xiàn)象。實質(zhì)就是把學得的知識經(jīng)驗（包括概念、

17、原理、原則、技能、技巧、方法等）加工重組改變后運用于新情境的過程。學以致用，先前知識的運用（正遷移有利，負遷移無利）7)學習遷移的種類。1根據(jù)遷移作用的性質(zhì)，遷移分為正遷移和負遷移。前一種學習有助于后一種學習的現(xiàn)象是正遷移。前一種學習阻礙了后一種學習的現(xiàn)象是負遷移。2根據(jù)遷移的時間順序的不同，遷移分為順向遷移和逆向遷移。3根據(jù)遷移的內(nèi)容的不同抽象和概括水平，遷移分為水平遷移和垂直遷移。4根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，遷移分為一般遷移和具體遷移。例在學習母語時學習英語產(chǎn)生干擾，屬負遷移8)學習遷移的基本理論：1形式訓練說，訓練人的心智大腦2共同要素說，相似的程度有利于遷移的發(fā)展，循序漸進3經(jīng)驗概括說（原理

18、說），強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理（理論回到實際）在遷移中的作用4關(guān)系轉(zhuǎn)換理論（頓悟說）5認知結(jié)構(gòu)說，認為學習者只有懂得如何把知識應用于不同的情境中，遷移才會產(chǎn)生。 關(guān)于這章這節(jié)基本理論不清楚，不利于遷移，建立關(guān)系。聯(lián)系清晰，把握深刻。 9)影響學習遷移的主要因素：1相似性，兩種學習材料或?qū)ο笤诳陀^上具有某些相似性是實現(xiàn)遷移的必要條件2原有認知結(jié)構(gòu)。學習者是否擁有相應的背景知識是遷移產(chǎn)生的基本前提條件，學習者是否具有相應的認知技能或認知策略以及調(diào)節(jié)，控制認知活動的元認知策略也影響著遷移的產(chǎn)生3對學習材料的概括水平，是影響遷移效果的主要因素4心向與定勢，心向和定勢都是心理準備狀態(tài)10)促進學習遷移的教

19、學策略：1確立明確、具體的教學目標。讓學生一起參與教學目標的制定，并要學生了解某一階段學習的目標2精選教材。要使學生在有限的時間內(nèi)掌握大量有用的經(jīng)驗就必須精選教材內(nèi)容3合理編排教學內(nèi)容。教材在經(jīng)過教師處理之后應具有科學的序列，合理編排教學內(nèi)容就是使教材達到結(jié)構(gòu)化、一體化4選擇恰當?shù)膶W習方法?？偨Y(jié)學習經(jīng)驗、運用學習方法是促進學習遷移的另一有效方法5創(chuàng)設(shè)與應用情況相似的學習情境。學習情境與日后運用所學知識內(nèi)容的實際情景最好相類似，這樣有助于學習的遷移6提高對基本原理的理解水平。為促進原理的遷移，教學中應要求學生準確的理解基本原理7學生在學習中自己總結(jié)出來的規(guī)律或法則更有助于學習的遷移。11)理解是

20、指個體運用已有的知識、經(jīng)驗去認識未知事物的屬性、聯(lián)系與關(guān)系，直至解釋其本質(zhì)及規(guī)律的思維過程（有意義學習）。知識理解的實質(zhì)是新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系（知道是什么，知道為什么，舉例）標志是：知道是什么，知道為什么，能舉例復述，融會貫通（遷移）12)促進知識理解的條件：1加強新舊知識的聯(lián)系2提供必要的感性材料。直觀教學有3種形式（獲得方式）：實物直觀、模像直觀、言語直觀、利用變式和比較。變式是指不斷的變換材料的呈現(xiàn)形式，從不同角度和方面使非本質(zhì)特征不斷變化，本質(zhì)特征保持不變，以突出實物的本質(zhì)特征（例盲人摸象，通過非本質(zhì)屬性解釋本質(zhì)屬性的過程）。比較包括同類事

21、物比較和同時比較。比較有利于記憶13)知識的應用的實質(zhì)是把抽象的知識具體化的過程、遷移。知識 應用可分為3個相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)：1審題，指了解題意。（是什么、為什么、怎么辦）審題是在感知的基礎(chǔ)上，通過想象、思維等在頭腦中進行一系列的智力活動，尤其表現(xiàn)在要進行一系列的分析與綜合活動。如何存儲以及如何提取知識的所有途徑、方法和策略叫做表征。2相關(guān)知識的重現(xiàn)。學生在重現(xiàn)相關(guān)知識時，產(chǎn)生困難的主要原因有以下幾個方面：舊知識的干擾，學生的生理狀態(tài)，學生的心理狀態(tài)3課題類化和解題判斷的形成。14)影響知識應用的因素：1知識的領(lǐng)會與鞏固程度（可利用性、可辯證性、穩(wěn)定性、可靠性，原有知識是否扎實）2問題的特征（問

22、題的背景）3學生的智力活動水平（與智商有關(guān)、思維習慣）15)技能是指通過練習而形成的，趨于完善化的、自動化的活動方式。技能具有以下特點：1技能是一種完善化了的動作系統(tǒng)（自動化了的條件反射）2技能以已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)（形成技能的基本條件）3技能是通過練習而形成的。技能按其本身性質(zhì)和特點可以分為動作技能和智力技能兩種：1動作技能（實在物）是一種按一定技術(shù)要求，通過練習而獲得的迅速、精確、流暢和嫻熟的軀體運動方式，它借助骨骼和相應的神經(jīng)過程的活動表現(xiàn)出來2智力技能（觀念，動作可以不連貫、可省略）是指借助于內(nèi)部言語在頭腦中完成的完善化的智力活動方式。動作技能和智力技能的關(guān)系。區(qū)別：1活動的對象不同。智力技

23、能屬概念的范疇，思維方法2活動的結(jié)構(gòu)不同3活動的要求不同。聯(lián)系：動作技能是智力技能形成的最初依據(jù)，智力技能的形成常常是在外部動作技能的基礎(chǔ)上，逐步脫離外部動作而借助于內(nèi)部言語實現(xiàn)的。同時，智力技能往往又是外部動作技能的支配者和調(diào)節(jié)者，復雜的動作技能往往包含認知成分，需要學習者智力活動的參與，手腦并用才能完成。16)技能的形成階段。動作技能的形成：1認知定向階段。學習者在頭腦中形成動作映像，學習者可根據(jù)這種動作映像聯(lián)練習動作2掌握局部動作階段3初步掌握完整動作階段4動作協(xié)調(diào)完善化階段。智力技能的形成：加里培林分成5個階段：1活動的定向階段2物質(zhì)活動與物質(zhì)化活動階段，如借助于實物或模型、圖表、標本

24、等學習。3有聲言語階段4無聲的外部言語階段5內(nèi)部言語階段17)技能的形成標志。動作技能表現(xiàn)出的標志：1動作結(jié)構(gòu)的改變2動作品質(zhì)的變化3活動的調(diào)節(jié)功能加強。智力技能表現(xiàn)出的標志：1智力活動脫離了物質(zhì)或物質(zhì)化的活動支持2智力活動的進程壓縮，快速反應代替了詳盡、展開的推理過程，思維靈敏，思維深度和廣度都有所提高3智力活動自動化，幾乎成了無意識的活動。18）練習過程的一般趨勢：1練習成績的起伏現(xiàn)象，原因一是由學習者的主觀原因引起的，如學習者的信心、動機、情緒、身體狀態(tài)等，二是由客觀條件的變化引起的，如練習的方法條件和工具的改變等2練習進程中的高原現(xiàn)象，原因是如生理上的疲勞、感覺技能和中樞機能對動作調(diào)節(jié)

25、作用減弱、動作強度減弱、興趣降低、意志品質(zhì)差、自滿情緒、練習方法不當?shù)取?9)提高有效練習效率的條件：1確定練習目標2恰當安排練習時間3充分而有效的反饋4靈活采取練習方式20)品德即道德品質(zhì)指個體按照社會道德準則行動時，對社會、對他人、對周圍事物表現(xiàn)出來的某些穩(wěn)定的心理特征或傾向。道德是一定社會調(diào)整人們相互關(guān)系的行為規(guī)范和準則的總和。兩者區(qū)別：1品德與道德所屬的范疇不同，道德是一種社會現(xiàn)象而品德是一種個體心理現(xiàn)象2品德和道德所反映的內(nèi)容不同。道德所反映的內(nèi)容比品德 廣闊的多，概括的多。道德包含社會生活的總體要求，而品德包含的只是社會、道德規(guī)范的局部3品德與道德產(chǎn)生的力量源泉不同。道德產(chǎn)生的力量

26、源泉是社會需要，而品德產(chǎn)生的力量源泉是個體需要。兩者聯(lián)系：1品德是道德的具體化2道德影響著品德的形成于發(fā)展3個體的品德對社會道德狀況有一定的反作用。21)品德的基本心理結(jié)構(gòu)包括：道德認識、道德情感、道德意志、道德行為（知、情、意、行）四個部分。22)品德心理成分的交互作用：品德的各心理成分之間是彼此聯(lián)系、不可分割的。在個體品德發(fā)展中，每一個基本成分都不可忽視。一般來說，道德認識是道德心理的基礎(chǔ)和前提，是道德情感產(chǎn)生的依據(jù)。道德情感是道德認識向道德行為轉(zhuǎn)化的橋梁。道德認識和道德情感深化、交融的結(jié)果就產(chǎn)生了道德動機。道德動機驅(qū)動人以道德意志來實踐道德行為。道德行為時道德認識、情感和意志的具體表現(xiàn)和

27、外部標志。因此，品德的形成是這些心理成分之間共同發(fā)生作用的綜合過程。23)品德發(fā)展的階段理論。皮亞杰的道德認知發(fā)展論。他提出兒童的道德判斷是一個從他律依靠他人到自律不依賴他人的過程。把兒童的品德發(fā)展分為3個階段：1前道德階段（03歲），這一時期兒童對問題的考慮是以自我為中心的，他們不顧規(guī)則，按照自己的想象去對待規(guī)則2他律道德階段或道德實在論階段（37歲），特點：單方面的尊重權(quán)威，有一種遵守成人標準和服從成人規(guī)則的義務感/從行為的物質(zhì)后果來判斷一種行為的好壞，而不是根據(jù)主觀動機來判斷/看待行為有絕對化的傾向/贊成懲罰，并認為受懲罰的行為本身就說明是壞的，還把道德法則與自然規(guī)律相混淆，認為不端的行

28、為會受到自然力量的懲罰。3自律道德或主觀主義階段（712歲）柯爾伯格的道德發(fā)展階段論，柯爾伯格用道德兩難故事法研究道德發(fā)展，提出了三水平六階段的品德發(fā)展理論。三種水平發(fā)展階段心理特征一前習俗水平（9歲以下）1懲罰定向階段只從表面行為看行為后果的好壞，盲目服從權(quán)威，旨在逃避懲罰2尋求快樂定向只按行為后果能否帶來需求的滿足以判斷行為的好壞二習俗水平(915歲)3好孩子定向?qū)で髣e人認可，凡是成人贊賞的，自己就認為是對的4權(quán)威定向遵守社會規(guī)范，認為規(guī)范中所定的事項是不能改變的三后習俗水平（15歲以后）5社會契約定向了解行為規(guī)范是為維護社會秩序而經(jīng)大眾同意所建立的，只要大眾取得共識，社會規(guī)范是可以改變的

29、6普遍的倫理原則定向道德判斷以一個人的倫理觀念為基礎(chǔ)，個人的倫理觀念用于判斷是非時具有一致性與普遍性24)青少年品德心理的特點：1逐漸從他律變成自律，倫理道德已經(jīng)開始形成2處于動蕩性向成熟性的過渡 25)學生品德的培養(yǎng)。道德品質(zhì)的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在道德認識、道德情感、道德意志和道德行為的形成和發(fā)展發(fā)面。1提高學生的道德認識能力：道德知識的掌握是道德認識形成的前提，道德信念的確立是道德認識發(fā)展的關(guān)鍵，道德評價能力是道德認識發(fā)展的標志。2激發(fā)學生的道德情感體驗：對學生開展道德認識教育的同時，激發(fā)他們的情感/提供榜樣的具體形象和生動事例，引起情感上的共鳴/真情感化，激發(fā)和保持學生的道德情感3加強學生道德

30、意志的鍛煉4注重學生的道德行為訓練26)青少年品德不良產(chǎn)生的原因：1客觀因素：家庭教育，學校教育，社會環(huán)境2主觀因素：缺乏正確的道德觀念/意志力薄弱/好奇心強，盲目模仿/偶然失足到養(yǎng)成不良習慣27)青少年品德不良的矯正：1學校應盡量創(chuàng)造一個良好的教育環(huán)境，端正辦學思想，堅持教育為現(xiàn)代化建設(shè)服務的方針，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人2家長是孩子的第一任老師，應從小重視孩子的思想品德、行為習慣的教育培養(yǎng)，不能只盯著孩子的分數(shù)3青少年自身應加強主體意識的培養(yǎng)，培養(yǎng)自己的識別、抵制能力不盲目從眾4社會各方面都應關(guān)心青少年的健康成長，進一步清除有不良影響的壞風氣，為他們創(chuàng)造適合其年齡特征的

31、精神食糧，加強社區(qū)教育，促進教育社會化28)學習困難的特征：1智力都是正常的2存在思想品德比較落后或?qū)W業(yè)成績不良，甚至兩者兼而有之3上述兩方面的問題不是由于生理缺陷造成的，也不是環(huán)境教育剝奪的結(jié)果，而是學校、家庭、社會及本人主觀原因所致4學習困難學生需要特殊的督促、輔導和幫助29)學習困難的類型：暫時學習困難學生，能力困難學生，動力困難學生，整體困難學生。學習困難的產(chǎn)生原因：1認知因素（知識背景貧乏）2人格因素（傾向性，世界觀，價值觀）3人際關(guān)系（師生同學關(guān)系）4環(huán)境因素（家庭環(huán)境，學校環(huán)境，社會環(huán)境）30)學習困難的輔導：1引導學習困難學生正確認識自我。學習困難學生不善于自我評價、自我判斷和

32、自我反應，因而容易降低學習目標，放棄堅持不懈的學習努力，教師有責任幫助他們正確認識自我，形成恰當?shù)淖晕乙庾R。2幫助學生樹立自信心。自信心是一個人不斷前進的動力之源，始終堅持三個相信的教育理念，即相信每一個學生都有追求成功的愿望，相信每一個學生都有爭取成功的潛能，相信每一個學生都可以在老師幫助下獲得成功。3幫助學習困難學生獲得成功感。讓學習困難學生在學習過程中獲得成功，體驗到成功感，成為激勵學習困難學生努力學習的一個至關(guān)重要的問題。4激發(fā)學習困難學生的求知欲。求知欲是學生追求知識的需要，是學習動機的基礎(chǔ)，引發(fā)學習困難學生的求知欲，首先要激發(fā)他們的好奇心。5講究教育教學方法。為了增強他們的自尊心，

33、就要求我們在教育教學過程中既要注意教學方式又要講究教學方法。6創(chuàng)設(shè)有利于學習困難學生進步的環(huán)境。學習困難學生良好心理素質(zhì)的形成，除了直接教育的影響和作用外，還需要有良好的外部環(huán)境。第四章 感知與感覺（認知過程） 1)感覺是人腦對直接作用于感覺器官的事物個別屬性的反映。事物的個別屬性是指直接作用于感覺器官的最簡單的物理屬性，感覺不可靠。 感受性的大小是用感覺感覺閾限的大小來度量的。2)剛能覺察出兩個同類刺激物之間最小差異量的感覺能力叫做差別感受性。剛能引起差別感覺的兩個同類刺激物之間的最小差別量叫作差別閾限。3)1834年，韋伯開辟了對最小可覺差的新研究，提出心理學中的第一個自然“定律”韋伯定律

34、。這一定律被描述成刺激之間的最小可覺差與標準刺激強度比值是恒定的。4)感受性的變化規(guī)律（感覺的規(guī)律）：1同一感覺的相互作用。后象是指當前刺激作用停止以后，感覺并不立刻消失，還要保持短暫時間的現(xiàn)象2感覺適應。視覺適應包括明適應和暗適應兩種。當人們從光亮處來到暗處，開始什么也看不清，過了一段時間開始分辨出物體的輪廓，約40分鐘后，周圍的一切更加清晰，這叫暗適應。而當人們從暗處來到光亮處，剛開始會覺得目眩，看不清周圍的東西，約2、3分鐘以后視覺才能恢復正常這叫明適應3感覺對比（鶴立雞群）4感覺的發(fā)展。不同感覺的相互作用：不同感覺的相互影響，聯(lián)覺，聯(lián)覺是指一種感覺兼有另一種感覺的心理現(xiàn)象，不同感覺的相

35、互代償5)視覺辨別物體細節(jié)的能力叫視敏度。聽覺器官對聲波的反應表現(xiàn)為音高、音強和音色。顏色有三個基本的特性色調(diào)、明度、飽和度。6)人眼對色光混合而產(chǎn)生的視覺現(xiàn)象遵循互補律、間色律、代替律。7)知覺是人腦對直接作用于感覺器官的事物整體的反映(比感覺更高級，反映問題深刻可靠)知覺的種類：空間知覺、時間知覺、運動知覺、錯覺?？臻g知覺包括：形狀知覺、大小知覺、深度知覺等。8)錯覺是指在特定條件下對客觀事物必然會產(chǎn)生的某種固有傾向的歪曲知覺。錯覺產(chǎn)生的原因：1客觀環(huán)境的變化2有機體自身特征的影響3各種感覺的相互作用（例度日如年，一日三秋，光陰似箭，日月如梭，風聲鶴唳，草木皆兵）。錯覺現(xiàn)象通常反映了知覺系

36、統(tǒng)對于標準知覺環(huán)境的某種特殊的適應性。9)知覺的特性：1選擇性、在一瞬間不可能同時感知所有的事物，而總是有選擇的把某一事物作為知覺對象，把其他對象作為知覺對象的背景這種現(xiàn)象叫做知覺的選擇性。2整體性、人在知覺客觀對象時，總是把它作為一個整體來反映，這就是知覺的整體性。3理解性、在知覺的過程中，人總是用過去所獲得的有關(guān)知識和經(jīng)驗對感知事物理解和領(lǐng)會，知覺的這種特性就是直覺的理解性。4恒常性、當知覺條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時，知覺的映象仍然保持相對不變，這就是知覺的恒常性。10)觀察是知覺的特殊形式，它是有預定目的的、有計劃的、主動的知覺過程。（高級形式的知覺是觀察）11)觀察力是一種有意識的、有

37、目的的、有組織的知覺能力。是多種感知覺的綜合。12)中學生觀察力的表現(xiàn)：目的性強、準確迅速、長期堅持、正面理解。13)根據(jù)刺激來源于有機體外部還是內(nèi)部,分外部感覺和內(nèi)部感覺14)為什么把事物當做整體來看（知覺的組織原則）：鄰近原則、相似性原則、連續(xù)性原則、閉合原則、好圖形原則、同域原則。第四章 感覺與知覺 1)感覺過程包括三個主要環(huán)節(jié)：對感受器的刺激過程傳入神經(jīng)的活動中樞神經(jīng)系統(tǒng)特別是大腦皮質(zhì)的活動，從而產(chǎn)生感覺經(jīng)驗2)感覺是知覺的區(qū)別：感覺是介于心理和生理之間的活動，知覺是以生理機制為主基礎(chǔ)的純粹的心理活動感覺是人腦對客觀事物的個別屬性的反映，知覺則是對客觀事物的不同屬性、不同部分及其相互關(guān)

38、系的綜合、整體的反映從感覺和知覺的生理機制看，感覺是單一分析器活動的結(jié)果。而知覺則比感覺復雜，它是多種分析器協(xié)同活動對復雜刺激物或刺激物之間的關(guān)系分析綜合的結(jié)果。3)影響知覺選擇性的主要因素：對象和背景的差別。對象與背景差別越大，對象就越讓你故意從背景中區(qū)分出來，反之亦然。在固定不變的背景上，運動的物體容易成為知覺的對象。知覺的選擇性也受到知覺者的需要、興趣、愛好以及知識經(jīng)驗的影響。4)中學生觀察力的培養(yǎng)：根據(jù)青少年觀察力發(fā)展的特點，教師應采取如下方式：訓練學生的觀察能力。教師應當根據(jù)學生的年齡特征和知識水平，可以向不同年級的學生提出難以不等的觀察訓練要求。明確觀察任務。觀察的效果決定于觀察任

39、務明確到何種程度。教師必須根據(jù)學生的年齡特點和知識水平，預先提出明確的觀察任務。激發(fā)學生的觀察興趣。教師還應當注意培養(yǎng)學生的觀察興趣，觀察興趣可以通過郊游、參觀、訪問等多種途徑來培養(yǎng)。教給學生觀察的方法。在培養(yǎng)學生觀察力的時候，教給他們觀察的方法，讓他們學會觀察。教師還要指導學生有計劃、有步驟的觀察要引導學生在觀察時善辯多思要指導學生做好觀察總結(jié)第五章 記憶 1)記憶是人腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗的心理過程。是通過識記、保持、再認或回憶這三個基本環(huán)節(jié)在人腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗的心理過程。2)識記是記憶過程的第一個基本環(huán)節(jié)，是指個體獲得知識和經(jīng)驗的過程，它具有選擇性的特點。過去經(jīng)歷過的事物再次出現(xiàn)在

40、眼前，能把它們加以確認的過程成為再認。3)根據(jù)記憶內(nèi)容的不同，記憶可分為：1形象記憶、形象記憶是以感知過的事物形象為內(nèi)容的記憶，例如人們參觀所得的印象就是形象記憶，還包括人們見到過的人和物、看到過的畫面、聽過的音樂、嗅過的氣味、嘗過的滋味、觸摸過的物體等的記憶都屬于形象記憶2情緒記憶、情緒記憶是以體驗過的某種情緒和情感為內(nèi)容的記憶，例如對以往愉快事情的回記憶，對受過的驚嚇的記憶，或?qū)υ?jīng)悔恨的記憶都屬于情緒記憶3邏輯記憶、邏輯記憶是以語詞、概念、原理為內(nèi)容的記憶，例如人們對心理學概念、數(shù)學公式、物理學定理的記憶都屬于邏輯記憶4運動記憶、運動記憶是以做過的運動或動作為內(nèi)容的記憶，例如對游泳、農(nóng)具

41、的使用、駕駛等動作的記憶都屬于運動記憶。按記憶的意識參與程度劃分：1外顯記憶，外顯記憶是指當個體需要有意識的或主動的收集某些經(jīng)驗用以完成當前任務時所表現(xiàn)出的記憶。2內(nèi)隱記憶，是指在不需要意識或有意回憶的情況下，個體的經(jīng)驗自動對當前任務產(chǎn)生影響而表現(xiàn)出來的記憶。4)從信息加工的角度上說，記憶是一個結(jié)構(gòu)性的信息加工系統(tǒng)，是由三個不同的子系統(tǒng)構(gòu)成的：感覺記憶、短時記憶和長時記憶。5)感覺記憶是在2秒之內(nèi)，感覺記憶包括圖像記憶和回聲記憶/短時記憶是指記憶的信息在頭腦中貯存、保持的時間比感覺記憶長些，但一般在2秒到1分鐘的記憶。短時記憶的信息容量可用組塊做單位來測量。短時記憶的容量大約是7+2個組塊。6

42、)組塊的大小、復雜性和熟悉性等都可以影響短時記憶的容量。短時記憶的編碼方式可分為聽覺編碼和視覺編碼。7)長時記憶指1分鐘以為至終生的記憶。長時記憶的信息編碼形式主要有：類別群集、聯(lián)想群集、主觀組織。長時記憶的存儲：1陳述性記憶與程序性記憶。陳述性記憶是指對用來表征外部世界的物體和事件及其相互聯(lián)系的知識的記憶。程序性記憶則是指做事情的方法。比如人們在學車之前會讀一些有關(guān)車的構(gòu)造的書籍，記住了某些基本設(shè)備，這種記憶就是陳述性記憶;當以后人們不斷的練習，把知識變成了運動技能，真正學會了開車，這時的記憶就是程序性記憶。8)常見的聯(lián)想主要包括：接近聯(lián)想、相似聯(lián)想、對比聯(lián)想。9)常用的測量保持量的方法：回

43、憶法、再認法、再學法、重構(gòu)法。10)長時記憶信息的提取有兩種形式：回憶和再認。11)遺忘是對識記過的材料不能再認和重現(xiàn)，或是錯誤的再認與重現(xiàn)。遺忘可以分為暫時性遺忘和永久性遺忘兩種。12)艾賓浩斯是發(fā)現(xiàn)記憶遺忘規(guī)律的第一人。艾賓浩斯又根據(jù)這些點描繪出了一條曲線，這就是非常著名的揭示遺忘規(guī)律的曲線艾賓浩斯遺忘曲線。遺忘曲線：遺忘的進程是不均衡的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來逐漸減慢，到了一定的時候幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即遵循先快后慢的原則。13)這種在回憶系列材料時發(fā)生的現(xiàn)象叫做系列位置效應，最后呈現(xiàn)的材料最易回憶遺忘最少叫近因效應。最先呈現(xiàn)的材料較易回憶，遺忘較少

44、叫首因效應。14)遺忘的原因：1衰退說，衰退說認為遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱、衰退以至消失的結(jié)果。2干擾說3壓抑說4提取失敗說（回憶背景，提取策略）16)前攝抑制先學習的材料對識記和回憶后學習的材料的干擾作用倒攝抑制后學習的材料對保持和回憶先學習的材料的干擾作用。17)人們在記憶中常會伴有感性的直觀形象表象。表象是保持在記憶中的客觀事物的形象，即當感知過的事物不在面前時在腦海中再現(xiàn)出來的形象。表象是記憶內(nèi)容的一種表現(xiàn)形式。表象是通過對現(xiàn)實對象或現(xiàn)象的知覺過程而獲得的。表象的種類：視覺、聽覺、動覺、嗅覺、味覺、觸覺等表象個別表象和一般表象遺覺像。表象的特征：形象性、概括性、可操作性。表象

45、的作用：1感性認識過渡到理性認識的橋梁2正確識別外界事物的參照3能調(diào)節(jié)和支配身體的運動。18)常見的記憶術(shù)：自然語言媒介法、地點法、視覺表象法、首字母縮略詞法、諧音法。第五章 記憶 1)影響遺忘的因素：識記材料的性質(zhì)與數(shù)量識記材料的系列位置學習的程度（150%為宜）情緒體驗，情緒體驗指識記者對實際材料的需要、興趣等，對遺忘的快慢也有一定的影響。2)中學生記憶發(fā)展的特點：自覺地運用有意記憶，同時有效地運用機械記憶多方面的記憶效果達到個體記憶的最佳時期有效的運用各種記憶策略。3)有效的記憶策略：教師應為學生提供良好的記憶策略，包括（簡答、論述、多選）：復述（通過多次復述達到理解）背誦結(jié)果反饋記憶線

46、索4)記憶個體的身心調(diào)節(jié)（個體怎樣進行身心調(diào)節(jié)才能促進記憶）：增強自信心調(diào)動積極性調(diào)節(jié)情緒狀態(tài)集中注意力保證充足的睡眠第六章 思維1)思維是人腦對客觀現(xiàn)實概括的和間接的反映。思維是一種更高級、更復雜的心理活動過程。感性認識是思維活動的源泉和依據(jù)。思維具有概括性和間接性的特點。思維能反映出一類事物的本質(zhì)和事物之間的規(guī)律性聯(lián)系。2)人腦對信息的處理包括分析、比較、綜合、抽象、概括的過程這些是思維最基本的過程。分析與綜合是思維過程的基本環(huán)節(jié)。3)思維的種類（包括哪些現(xiàn)象，怎樣進行分類）：1根據(jù)思維的憑借物和解決問題的方式，可分為直觀動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維。直觀動作思維又稱實踐思維，實際

47、動作便是這種思維的支柱。如技術(shù)工人在對一臺機器維修時，一邊檢查，一邊思考故障的原因，直至發(fā)現(xiàn)問題排除故障為止，在這一過程中動作思維占據(jù)主要地位。具體形象思維是運用已有表象產(chǎn)生的思維活動（形象物）。表象便是這類思維的支柱。具體形象思維具有3種水平：一是幼兒的思維，二是成人對表象加工的思維，三是藝術(shù)思維。抽象邏輯思維是以概念、判斷、推理的形式達到對事物的本質(zhì)特性和內(nèi)在聯(lián)系認識的思維，概念是這類思維的支柱。抽象邏輯思維是人類思維的核心。兒童思維的發(fā)展一般都經(jīng)歷直觀動作思維、機體形象思維和抽象邏輯思維三個階段。2根據(jù)思維過程中是以日常經(jīng)驗還是以理論為指導來劃分，可分為經(jīng)驗思維和理論思維。經(jīng)驗思維是以日

48、常生活經(jīng)驗為依據(jù)，判斷生產(chǎn)、生活中問題的思維，例如人們對月暈而風，礎(chǔ)潤而雨的判斷，兒童憑自己的經(jīng)驗認為鳥是會飛的動物，人們通常認為太陽從東邊升起往西邊落下等都屬于經(jīng)驗思維。理論思維，是以科學的原理、定理、定律等理論為依據(jù)，對問題分析、判斷的思維。3根據(jù)思維定論是否有明確的思考步驟和思維過程中意識的清晰程度，可分為直覺思維和分析思維。直覺思維是邏輯思維的凝聚或減縮，它具有敏捷性、直接性、簡縮性、突然性等特點。4根據(jù)解決問題時的思維方向，可分為聚合思維和發(fā)散思維，聚合思維又稱求同思維、集中思維，發(fā)散思維又稱求異思維、輻射思維。思維的變通性（思維靈活，能隨機應變）、流暢性（思維敏捷，反應迅速）和獨特

49、性（對問題能提出超乎尋常的、獨特、新穎的見解）是發(fā)散思維的三個主要特點。5根據(jù)思維創(chuàng)新成分的多少，可分為常規(guī)思維和創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是人類思維的高級形式，也是智力水平高度發(fā)展的表現(xiàn)。4)概念是人腦對現(xiàn)實的對象和現(xiàn)象的一般特征和本質(zhì)特征的反映，是思維的最基本的單位。例如房屋這個概念，它反映了各種房屋所共有的本質(zhì)屬性。概念是用詞來標志的5)概念的種類：1根據(jù)概念所反映的事物屬性的抽象和概括的程度，可分為具體概念和抽象概念2根據(jù)概念所反映的事物屬性的數(shù)量及其相互關(guān)系，可分為合取概念、析取概念和關(guān)系概念3根據(jù)概念形成的途徑，可分為前科學概念和科學概念4根據(jù)概念的外延特征，可分為單獨概念、普通概念和

50、集合概念5根據(jù)概念的人為性，可分為自然概念和人工概念?；孟雱?chuàng)造想象不同點1是個人所向往的，追求的愿望2指向于遙遠的未來，不與創(chuàng)造活動直接相關(guān)聯(lián)1不一定是個人所向往的、追求的愿望2與創(chuàng)造活動直接相關(guān)聯(lián)，有想象的結(jié)果和產(chǎn)物相同點1都必須有一定的表象材料為依據(jù)2都富有創(chuàng)造性、新奇性聯(lián)系1創(chuàng)造想象是幻想的基礎(chǔ)，幻想是創(chuàng)造想象的特殊形式2創(chuàng)造想象有一定的幻想成分，幻想中也有一定創(chuàng)造想象的成分6)影響概念形成的因素（掌握事物的名稱）：1過去的經(jīng)驗2提供概念所包括事物的變式3下定義（深刻、全面）4在實踐中運用概念5概念系統(tǒng)（歸類）7)推理是從一個或幾個已知的判斷出發(fā)推出另一個新判斷的思維形式。推理的種類：1

51、演繹推理，演繹推理是從一般性知識的前提到特殊性知識的結(jié)論的推理，演繹推理有以下三種形式：三段論，線性系列，條件推理。2歸納推理(條件結(jié)論的推理)歸納推理是從特殊性知識的前提到一半性知識的結(jié)論的推理3類比推理，類比推理是從特殊性前提推出特殊性結(jié)論的一種推理，也就是從一個對象的屬性推出另一對象也可能具有這種屬性，其一般形式是（A有屬性a、b、c，又有屬性d前提；B有屬性a、b、c；所以B有屬性d結(jié)論；前提是論據(jù)，結(jié)論是論點）8)問題解決由一定的情景引起的，按照一定的目標，應用各種認知活動、技能，經(jīng)過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。特征：1目標指向性2操作系列性3認知性操作過程：提出問題，明

52、確問題，提出假設(shè)，檢驗假設(shè)方法：1算法2啟發(fā)法(手段目的分析、逆向搜索、爬山法)9)影響問題解決的因素：1問題情境2功能固著，功能固著是指個體在解決問題時只看到某種事物的通常功能，而不能看到熟悉的物體（或以特定方式使用的物體）的新用途或功能3原型啟發(fā)，原型啟發(fā)是指在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)4定勢，定勢是指由先前的活動所形成的并影響后繼活動趨勢的一種心理準備狀態(tài)5醞釀效應，當反復探索一個問題的解決而毫無結(jié)果時，把問題暫時擱置一段時間，幾小時、幾天或幾個星期，然后再回過頭來解決，反而可能很快找到解決辦法6問題解決的一般性障礙：情緒障礙、文化障礙、習慣障礙、知覺障礙。10)正常

53、人的思維活動和相互間的思想交流都要借助于語言才能實現(xiàn)，思維離不開語言，語言是一種社會現(xiàn)象。（言語是一種心理現(xiàn)象，是運用語言的過程）11)言語的種類：用來交際的言語叫做外部言語，不是用來交際的言語叫做內(nèi)部言語。外部言語又可分為口頭言語和書面言語，口頭言語又可分為對話言語和獨白言語。影響言語理解的因素：語境，推理，圖示，策略12)想象是在人腦中憑借記憶所提供的材料加工，從而產(chǎn)生新形象的心理過程，也就是人們將過去經(jīng)驗中已形成的一些暫時聯(lián)系新的結(jié)合。想象與表象相互區(qū)別，表象來源于客觀事物的形象的重現(xiàn)，而想象來源于客觀事物之間的關(guān)系認識，其蘊含著許多潛在的可能性，其中有些可能性在現(xiàn)實中是尚未實現(xiàn)的。（表

54、象是想象的材料，想象是表象的具體內(nèi)容）。作用：1想象具有補充知識經(jīng)驗的作用2想象具有超前認識的作用3想象具有代替作用。過程：1粘合2夸張與強調(diào)3擬人化4典型化。種類：1無意想象，無意想象是沒有預定目的和計劃而產(chǎn)生的想象，例如人們看到天上的云，不自覺地把它想象成蘑菇、大象、羊群等；人們看到窗上的冰霜，不自覺的把它想象成美麗的樹木、陡峭的山峰等。夢是無意想象的極端情況（特殊形式）2有意想象，有意想象是由預定目的、自覺的想象，根據(jù)它的新形象的新穎性、獨特性和創(chuàng)造性的不同，又可分為再造想象和創(chuàng)造想象。再造想象是根據(jù)詞語的描述或非語言（圖樣圖解、符號等）的描繪，在頭腦中產(chǎn)生有關(guān)事物新形象的過程，例如當人

55、們讀著馬致遠的天凈沙秋思，頭腦中就會展現(xiàn)一幅充滿蒼涼氣氛的秋暮羈旅圖，這就是再造想象，也就是說人在閱讀文藝作品、歷史文獻。工人看建筑或機械圖紙，學生聽教師對課文生動形象的描述時，頭腦中出現(xiàn)的有關(guān)事物的形象，都屬于再造想象。創(chuàng)造想象，是不依據(jù)現(xiàn)成描述而獨立地創(chuàng)造出新形象的過程。它的特點是新穎，獨特，奇特。3幻想，它是創(chuàng)造想象的一種特殊形式。再造想象創(chuàng)造想象不同點1具有再造性，構(gòu)造出的形象與原物相符合2再造的形象所代表的事物是已被他人創(chuàng)造出來的3在一般性活動中的作用較大1具有創(chuàng)造性，構(gòu)造出來的形象是嶄新的2創(chuàng)造的形象所代表的事物是前所未有的3在創(chuàng)造性活動中的作用較大相同點1都是根據(jù)已有的表象構(gòu)造出

56、的新形象2想象中的事物都是以前沒有直接感知過的聯(lián)系1再造想象是創(chuàng)造想象的基礎(chǔ)，創(chuàng)造想象是再造想象的發(fā)展2創(chuàng)造想象中有再造性的成分，再造想象中有創(chuàng)造性的成分第七章 意識狀態(tài)1)意識是心理反應的高級形式，是人特有的心理現(xiàn)象。在哲學中意識等同于心理，在心理學中意識和心理是兩個不同的概念。特征：覺知性、能動性、目的性、社會歷史性。水平：焦點意識、下意識、前意識、潛意識2)注意是心理活動的共有特性。注意是心理活動或意識活動對一定對象的指向和集中。注意有兩個特點：指向性和集中性。、功能：選擇功能、維持功能、調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能。外部表現(xiàn)：一是適應性動作出現(xiàn)，二是無關(guān)動作停止，三是呼吸運動變化3)根據(jù)注意有無目的

57、性和意志努力的程度，可分為無意注意和有意注意。1無意注意是指沒有預定目的，不需要意志努力的注意，也叫不隨意注意。引起無意注意的原因，綜合起來有兩方面：刺激物本身的特點（刺激物的強度，刺激物的新異性，刺激物的活動和變化，刺激物之間的對比關(guān)系），主體自身的狀態(tài)（凡是符合人的需要引起人的興趣的事物都能使人產(chǎn)生無意注意，已有的知識經(jīng)驗，生理狀況和情緒狀態(tài)）2有意注意是有預定目的，需要付出一定意志努力的注意，也叫隨意注意。維持有意注意的條件：目的任務要明確，合理地組織活動，克服困難。4)注意的品質(zhì)：1注意穩(wěn)定性2注意的范圍3注意分配（根據(jù)當前的任務而轉(zhuǎn)移注意力）4注意轉(zhuǎn)移(根據(jù)任務的要求轉(zhuǎn)移到另一個任務

58、上)。注意品質(zhì)的培養(yǎng)（怎么樣利用注意的規(guī)律組織教學）1正確運用無意注意的規(guī)律組織教學?？刂茻o關(guān)刺激，創(chuàng)建良好的教學環(huán)境、教學方式方法要避免呆板、要考慮學生的需要興趣知識經(jīng)驗和情緒狀態(tài)。（明確學習目的，培養(yǎng)學生學習興趣、激發(fā)學習動機）2注重幾種注意的交替運用以保持學生的注意力。要使得注意力長期保持，必須交替運用無意注意和有意注意并使之向有意注意轉(zhuǎn)化，在一堂課開始之前，學生的注意力很難集中在一起，教師可通過交叉提問，或提出明確要求，使學生做好上課之前的知識準備和心理準備，以喚起學生的有意注意?；蛘咄ㄟ^恰當?shù)膶дn，提出有趣的問題，講述課題的知識背景、故事以及對課題的教學目的和意義的闡述，要求完成的學

59、習任務等的表述來調(diào)動學生的有意注意3良好注意品質(zhì)的培養(yǎng)也依賴于個人的主觀努力（結(jié)合注意的品質(zhì)）：培養(yǎng)廣泛而穩(wěn)定的興趣有助于注意的培養(yǎng)，加強意志鍛煉，培養(yǎng)良好的性格保持愉快而穩(wěn)定的心境，培養(yǎng)應針對個體差異。5)睡眠的功能：保護功能，恢復身體機能，促進生長6)夢是人在睡眠狀態(tài)下發(fā)生的一種無以想象的極端形式。夢的特點：不連續(xù)性，不協(xié)調(diào)性和認知的不確定性。夢對保持人的心理平衡和健康又一定的意義。夢是一種創(chuàng)造。夢是潛意識過程的顯現(xiàn)，潛意識大逃亡。7)藥物成癮屬變態(tài)心理學。藥物成癮的影響因素：生物學因素，心理學因素，認知因素，社會因素，文化因素。第八章 行為調(diào)控 （屬管理心理學，個體傾向性范疇） 1)需要

60、是個體活動的基本動力，是個體行為動力的重要源泉。是有機體內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)。是一種主觀體驗，是被自己感受或體驗到的一種心理狀態(tài)。特點：1對象性2緊張性3驅(qū)動性4周期性。依需要的起源可將其劃分為生物性需要與社會性需要。2)生物性需要:進食需要、飲水需要、睡眠和覺醒的需要、性需要3)社會需要包括成就需要、交往需要、權(quán)利需要。4)動機是激發(fā)、維持和調(diào)節(jié)人們從事某種活動，并引導該活動朝向某一目標進行的心理傾向或內(nèi)在動力，具有三種功能：激活功能、指向功能、調(diào)節(jié)與維持功能。5)動機是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的1需要是有機體內(nèi)部的某種缺乏或不平衡的狀態(tài)，也即個體在生理上和心理上的需求和追求。2個體是否最終