《項(xiàng)脊軒志》精彩教學(xué)鏡頭集錦課堂實(shí)錄(人教版高二選修)

1、項(xiàng)脊軒志精彩教學(xué)鏡頭集錦課堂實(shí)錄(人教版高二選修) 1、一“影”一味 天津市第五十一中學(xué)賈立雙 讀著“桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)”這樣美好的句子，突然覺得這個(gè)“影”字常在文中縈繞，于是就問學(xué)生：“朱自清筆下，父親漸行漸遠(yuǎn)的背影，讓我們多少次夢(mèng)回悲轉(zhuǎn)，情自潸下；陶淵明筆下那日薄西山的夕陽影幕，讓我們悵然望著作者情生萬思的心跡。這節(jié)課，我們一起來說說項(xiàng)脊軒志中那些令我們或動(dòng)容或悲嘆的影子?！?生：影子？樹的影子！ 師:呵呵，能具體說說嗎？我看你這個(gè)影子倒有很多可以展開的內(nèi)容。 生：“又雜植蘭桂竹木于庭”“桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)”。 師：還能從這些樹的影子中讀出點(diǎn)什么嗎？ 生：幽蘭、桂樹、翠竹這些“增勝”“珊珊

2、可愛”的美好的植物在中國古詩詞中都是志向高潔的意象。 生：這些樹木，讓我們看到了作者作為讀書人的性情高潔和雅趣，我覺得也有他的“登科夢(mèng)想”。 師：此話怎講？ 生：其中的桂樹，好像有桂冠之意吧！ 師：聯(lián)想很豐富。的確如此，古人常把桂樹在庭院中對(duì)植，稱之為“雙桂當(dāng)庭”，科舉制度形成后，“蟾宮折桂”則變成了考中進(jìn)士的形象說法，而桂花也逐漸演變成了科舉前三名的代稱：丹桂代表狀元，金桂代表榜眼，銀桂代表探花。 生：哦，原來如此呀！ 師：所以這不但是一個(gè)熱愛生活的有著“雅興”和“詩意”的士子身影，更是一個(gè)有抱負(fù)有志向的好青年身影。能不能順著我的思路繼續(xù)說下去？ 生：“借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲

3、?！杯h(huán)境很好，有利于靜心攻讀，明志致遠(yuǎn)。 師：不想表達(dá)一下作者對(duì)舊南閣子的修繕的理解嗎？ 生：閣子太破了，必須得修??！ 生：作者修繕閣子的一系列動(dòng)作，恰恰是向我們傳遞了當(dāng)時(shí)作者意氣風(fēng)發(fā)，意欲有所建樹的高遠(yuǎn)理想和壯志雄心，而文后寫到的祖母對(duì)作者讀書寄予莫大期望一事，便是佐證。（鼓掌聲） 師：其實(shí)，作者想通過考取功名，光宗耀祖的思想是貫穿全篇的，需要我們?nèi)ビ眯捏w會(huì)。 生：老師，我卻看到了一個(gè)孤寂、有著強(qiáng)作歡顏的孤獨(dú)身影呢。 師：大膽地說出來。 生：參考書上說歸有光寫本文時(shí)才18歲，尚未考取功名，而且就前兩節(jié)課的內(nèi)容來看，他一生的功名考取之路也是充滿坎坷的。 生：同意，歸家在當(dāng)?shù)卦?jīng)一度是名門望族，

4、至歸有光時(shí)，家道中落。修葺后的項(xiàng)脊軒周圍，雖然景色秀美，他也貌似怡情志滿，但其實(shí)到他這輩家族依然功名未成而且人心渙散時(shí)，他的內(nèi)心是悲痛和憂傷的。 師：謝謝你的分享。很棒！ 生：老師，我還看到了眾多對(duì)孩子寄予著深切希冀的家長們的的背影?！按竽赋忠幌篌酥痢边@個(gè)細(xì)節(jié)，飽含先妣、祖母、老嫗甚至祖祖輩輩在無力改變的政治制度和身世命運(yùn)面前那深遠(yuǎn)而沉重地希望孩兒光耀門宗的殷殷期待。 生：老師，我還看到了恩恩愛愛相濡以沫的影子?！皶r(shí)至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書”，可見夫妻志同道合，恩愛有加；“吾妻歸寧，述諸小妹語”，這些都是。 生：老師，課本中，我仿佛看到了無情的“利益”的影子。 師：利益的影子？ 生：“東

5、犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。庭中始為籬，已為墻，凡再變矣?！奔娭玫膲υ?，帶去的是隔膜，留下的是雜亂。這讓我想到了曹植的七步詩。有時(shí)候和官場(chǎng)、職場(chǎng)相比，家庭內(nèi)部間的經(jīng)濟(jì)利益之爭更加直白、赤裸。 師：從三國演義中曹丕、曹植及袁紹、袁術(shù)兄弟的嫡庶或長幼矛盾到很多年前香港非常有名的“霍英東家族爭產(chǎn)案”，可能會(huì)對(duì)你的說法給予一個(gè)有力的補(bǔ)充。 生：曾幾何時(shí)，歸有光一大家子其樂融融，可如今“諸父異爨”的局面讓他自幼喪母的心靈再度蒙上了些許悲涼。這對(duì)于深慕先祖持家遺風(fēng)，深受宗法傳家影響的歸有光來說，怎不痛心疾首，感慨萬端？ 師：封建社會(huì)甚至當(dāng)代的大家庭，終歸會(huì)隨著“成長離家”的自然而更替規(guī)律，也不可能始終不

6、分開。但毫無疑問，同學(xué)們的見解很深刻。 項(xiàng)脊軒志課堂教學(xué)鏡頭語文學(xué)習(xí)2018.4 2、不可忽視的“居”字 江省永嘉中學(xué)厲毅 師：百年老屋興衰變遷，我想問項(xiàng)脊軒有沒有不變的東西？ 生：款款的深情不變。 生：濃濃的生活氣息不變。 生：對(duì)家族復(fù)興的期盼不變。 師提示：關(guān)于項(xiàng)脊軒，作者多次提到它的一種功能。 生豁然：始終不變的“居”。 師：一直以來，我們都以為這間小室僅有方丈，供作讀書之用，可是卻忽略了它最基本的一個(gè)功用“居”。請(qǐng)找出這些帶“居”的句子。 學(xué)生分別找出“室僅方丈，可容一人居”“然予居于此，多可喜，亦多可悲”“家有老嫗，嘗居于此”“余扃牖而居，久之，能以足音辨人”“然自后余多在外，不常居

7、”。 師：仔細(xì)體會(huì)一下，這些“居”能不能刪去？你能從這些“居”字中讀出什么？ 生：不能刪。我覺得，正因?yàn)檫@是一件“居”室，作者才會(huì)花那么多物力、精力去修葺布置。 師：你說的是“室僅方丈，可容一人居”中的“居”吧。作者自己居住，所以才這么用心地修葺布置？ 生：也不是全是。這里的“居”字和下一句“百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注；每移案，顧視無可置者”以及“又北向，不能得日，日過午已昏”形成了強(qiáng)烈的反差，修葺老屋自然成了必然要做的事。 師：說得很好。如果是為了提供一個(gè)基本居住的條件，其實(shí)對(duì)老屋進(jìn)行“修葺”就已經(jīng)可以了?？墒浅诵掭菀酝?，作者還對(duì)“居”室動(dòng)了別的手腳。 生：“雜植蘭桂竹木”“借書滿架”的

8、布置使得“居”室增勝，為他“偃仰嘯歌，冥然兀坐”提供了可能。 生：我也覺得，對(duì)于“居”的理解，作者一定不僅僅是停留在空間居住的層面，還應(yīng)該包含精神居住的層面。 師：你能結(jié)合文章具體說說？ 生：這個(gè)很明顯啊。你瞧，“余稍為修葺”后“室始洞然”，這里的“始”是“才”的意思，并無太多可喜而言。而后面植樹借書以后，加上人和小鳥和諧的環(huán)境，以及十五圓月的美好時(shí)辰，作者用了“珊珊可愛”來表達(dá)自己內(nèi)心的喜悅。 師：你真是會(huì)讀書。像這樣看上去不起眼的“始”字你都能讀出作者的內(nèi)心來。 生：“余扃牖而居，久之，能以足音辨人”，作者只有居住在這里，才會(huì)對(duì)周邊的環(huán)境了如指掌，以至于只要有人從軒前經(jīng)過就能辨別出是誰來。

9、 師：對(duì)周圍環(huán)境熟悉就能以足音辨人嗎？ 生：我覺得，重要的不是對(duì)環(huán)境的熟悉，而是對(duì)自己身邊每一個(gè)人情感的投入。 生：這里的“居”字反映了作者有點(diǎn)人格分裂。（生笑）一方面他把復(fù)興家族的重大責(zé)任攬?jiān)谧约荷砩?，才?huì)扃牖閉門默默在此讀書；另一方面，許多心思又都花在這個(gè)家族的許多人身上，以至于能夠“以足音辨人”。 師：非常復(fù)雜矛盾的居住心理。其實(shí)上一段的“然予居于此，多可喜，亦多可悲”表現(xiàn)得更加明顯，這個(gè)“居”字能不被刪去？ 生：可以刪，“于”就有“在”的意思，語言也相對(duì)簡練一些。 生：不能刪，“居”字體現(xiàn)了一種強(qiáng)烈的歸屬感，“居于此”有種歸根的味道，才會(huì)對(duì)后面庭中“凡再變”的內(nèi)容如此在意。 生：我也認(rèn)

10、為不能刪。因?yàn)椤熬佑诖恕?，才?huì)對(duì)生活中老嫗和大母的話語如此敏感，才會(huì)有“語未畢，余泣，嫗亦泣”和“瞻顧遺跡，如在昨日，令人長號(hào)不自禁”的動(dòng)人畫面。 生：這里的“居”字相比較第一段的“居”字要沉重得多。親族之間形同陌路，家族后輩讀書成效的期望又都寄托在“我”身上，很有壓力?！跋儒薄跋却竽浮?，讀來很悲傷。 生：我倒是覺得這個(gè)“居”字比前面的要復(fù)雜一些。這一段確實(shí)有“可悲”，但也是“多可喜”的。分家前庭中還是“通南北為一”的，后來親情割裂，但是家有老嫗“乳二世”，“先妣撫之甚厚”，說明主仆關(guān)系融洽。大母的細(xì)節(jié)更讓我們感動(dòng)，悲喜交織的復(fù)雜情緒更對(duì)吧。 師：這里“居”原來還有這些深意。誰來談?wù)勀銓?duì)“然

11、自后余多在外，不常居”的理解？ 生：這個(gè)“居”很明顯不能刪，刪掉“居”，“不?！本筒缓美斫饬?。 生：“不常居”不是“不居”，作者的情感也是復(fù)雜的。他做不到如此決絕地和過去告別，也沒辦法一直待在一個(gè)曾經(jīng)和妻子相敬如賓而今斯人不在的地方。 生：“不常居”，作者偶爾回來居住，來想念和妻子一起的美好時(shí)光。 生：我覺得這里的“不常居”其實(shí)是把多年后補(bǔ)寫的心境說出來了。之前，項(xiàng)脊軒“可容一人居”，一人居時(shí)打交道的都是些樹啊、書啊、小鳥啊之類的東西，其實(shí)內(nèi)心隱藏著一些難以排解的孤獨(dú)的情愫，但是“吾妻來歸”“時(shí)至軒中”改變了這種“庭階寂寂”的畫面。 師：前文和補(bǔ)寫的內(nèi)容在情感表達(dá)上也有很大的不同。前文喜怒外露

12、不拘束，補(bǔ)寫的則要隱忍許多，妻子死了，作者也沒有直接寫“悲”“泣”“長號(hào)不自禁”，而是說“室壞不修”，我們會(huì)感覺到悲傷之情排山倒海。的確，這里“不常居”可以看出作者多了些成熟。小小一個(gè)“居”字，既是居住之所，也是居家之域，居心之地。這里有物，有人，有事，有情，有理，有趣。讓我們一起再來齊讀這幾句。 項(xiàng)脊軒志課堂教學(xué)鏡頭語文學(xué)習(xí)2018.4 3、疊詞背后的情感密碼 黑龍江省伊春市第一中學(xué)劉婧 師：項(xiàng)脊軒志行文中頻繁的出現(xiàn)疊詞，這不能不說是本文的一個(gè)特點(diǎn)。如果我們想破解作者的情感密碼，或許可以從這些疊詞入手。先來找找文中有哪些疊詞。 生：有“寂寂”“珊珊”“往往”“呱呱”“默默”“亭亭”，共六個(gè)。

13、 師：準(zhǔn)確，這些疊詞不光多，而且分布均勻。我們首先思考第一段的兩個(gè)疊詞是什么意思？作者用它們是在描摹項(xiàng)脊軒怎樣的特點(diǎn)？ 生：“寂寂”就是“寂靜”，“庭階”寂靜就是周圍環(huán)境的寧靜，“寂寂”的環(huán)境，才適合讀書，這是項(xiàng)脊軒的特點(diǎn)。 生：“珊珊”，是美好的意思，作者喜歡才會(huì)覺得美好。作者在院子里“雜植蘭桂竹木”，又“借書滿架”，可以終日讀書，甚至“偃仰嘯歌”。月下桂樹，隨風(fēng)搖曳，清幽高雅，作者應(yīng)該是很享受。 師：都解讀的很到位，我們發(fā)現(xiàn)“寂寂”還是項(xiàng)脊軒的特點(diǎn)，但“珊珊”已經(jīng)是主觀評(píng)價(jià)了。這個(gè)書齋已經(jīng)變成了作者喜愛的寧靜而又自由的精神家園。所以疊詞貌似在狀物，實(shí)則在傳情。正如兩位同學(xué)所說，傳遞的就是作

14、者的享受之感，喜悅之情。那么，“往往”一詞，又是何意？它如何狀物傳情？ 生：“往往”在文中是“到處”的意思。門多，墻多，而且到處都是，說明這個(gè)大家族當(dāng)時(shí)分裂的很混亂。所以“墻往往而是”。 師：“往往而是”的只有墻嗎？還有什么很混亂？ 生：還有“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”，就是雞犬不寧。 師：“雞犬不寧”概括的很精準(zhǔn)。由“寂寂”到“往往”，由寧靜到不寧，再回憶這一段，作者的情緒變成了？ 生：悲傷。 師：再具體一些，是哪種悲傷？想想作者為何而悲？ 生：因?yàn)榉旨?，原來的和諧的大家庭因分家而弄得雞飛狗跳，而且分隔的籬笆后來還變成了墻，老死不相往來，所以作者很無奈、痛苦。 師：所以，“往往”一詞其

15、實(shí)含貶義，是作者對(duì)分家的一種不滿、無奈。家道中落，子孫四散，雞飛狗跳，也許不至于老死不相往來，但冷冰冰的墻已經(jīng)讓親人間的隔閡越來越深。作者見證著一切卻無能為力，所以年少的作者想要振興家業(yè)只能“默默”?！澳彪m是一詞，卻能描繪出兩個(gè)人的形象。思考一下。 生：“默默”就是沒聲音，“竟日默默”是形容作者讀書刻苦的，應(yīng)該是每天不出屋，可以看出作者很勤奮。 生：“默默”是祖母說的，她好久沒看見作者，怕作者累壞了，所以她是一個(gè)慈愛的祖母。 師：確實(shí)如此，作者勤奮讀書，祖母心疼了，那么祖母是不希望作者“默默”嗎？ 生：希望。因?yàn)樗髞磉€拿來了象笏，想用儀式感來激勵(lì)作者。她知道“吾家讀書久不效”，所以對(duì)作者

16、是有很大期待的。 師：儀式感這個(gè)詞用得好，我總結(jié)一下大家的發(fā)言。祖母既關(guān)心作者又期望作者能振興家業(yè)，因?yàn)椤白x書久不效”，所以她把全部希望都放在作者身上。而作者“默默”讀書的動(dòng)力一個(gè)是分家“往往”的刺激，一個(gè)就是祖母的期望。所以回憶起祖母，作者才會(huì)“長號(hào)不自禁”。最親近的祖母已逝，而作者還沒能入仕。所以，“默默”背后，不只是祖母去世的悲傷，還有什么情緒？ 生：還有對(duì)自己未能振興家業(yè)的遺憾。 師：對(duì)了。在文中作者除了懷念祖母時(shí)“長號(hào)不自禁”，還寫了一處哭，是在懷念誰？ 生：懷念母親。 師：此處也出現(xiàn)了一疊詞“呱呱”。誰在“呱呱”？作者想表現(xiàn)什么？ 生：是作者的姐姐哭聲不斷，于是引出了母親的“兒寒乎

17、”“欲食乎”的連續(xù)詢問，突出了母親的慈愛。 師：那母親關(guān)心的是姐姐，作者為什么會(huì)哭？ 生：哭就是傷心了，這么好的母親這么早就去世了，作者是為母親傷心。 生：我覺得作者是為自己而哭。作者八歲喪母，母親的慈愛還要從別人口中才能知道，而且還是對(duì)姐姐的。作者因想到了自己的身世而哭。 師：是的，“呱呱”背后，是作者的哭聲。是悲母，也是自憐。沒有撒嬌的對(duì)象，沒有母愛的滋養(yǎng)，作者在實(shí)現(xiàn)理想，振興家業(yè)的路上只能孤獨(dú)前行。后來作者不孤獨(dú)了，新婚夫妻琴瑟和鳴，這些回憶也一直伴隨著作者。但六年后妻子也去世了，只留下一棵枇杷樹。那么“亭亭如蓋”的枇杷樹背后，又藏著怎樣的情感？ 師：舊夢(mèng)依稀，往事如煙，作者用一個(gè)個(gè)疊詞

18、訴說著自己在項(xiàng)脊軒中的悲喜。疊詞的作用絕不僅僅是摹聲繪色，和諧音節(jié)，而更多的是傳情。 項(xiàng)脊軒志課堂教學(xué)鏡頭語文學(xué)習(xí)2018.4 4、“漉”“注”“漏”之辯 楊紹忠山東省巨野縣教研室 課堂上剛討論完“項(xiàng)脊軒”修葺前“狹小、破漏、陰暗”的特點(diǎn)，忽地一個(gè)男生高高地舉起了手。 生：第三句寫“百年老屋，塵泥滲漉”，下面又說“余稍為修葺，使不上漏”，一個(gè)“漉”一個(gè)“漏”，兩字意思相近，能調(diào)換一下嗎？ 師：這位同學(xué)真是獨(dú)具慧眼，誰來發(fā)表一下高見？ 生：“言之無文，行之不遠(yuǎn)”，重復(fù)用字，還有什么文采？ 生：他問的是兩字能不能調(diào)換，你這是答非所問?！皦m泥滲漉”中的“漉”可以換成“漏”，都是指物體透過縫隙、裂口流

19、出來。 生：“漏”有時(shí)未必指物體“流出來”，比如“房舍破壁，漏風(fēng)”，“風(fēng)”難道能“流出來”？ 生：現(xiàn)代漢語詞典解釋“漏”字為“物體有孔或縫，東西能滴下、透出或掉出”?？梢?，“漏”的主體可以是“雨水”“滴下”“流出來”，可以是“風(fēng)”“透出來”，可以是有形的實(shí)體從密閉的空間中“掉出來”。 師：好一番辯論，真理愈辯愈明，我們知道了“漏”的主體可以是液體也可以是固體，同學(xué)們不妨查一下詞典，看一看“漉”的意思是什么？ 生：我查到了，現(xiàn)代漢語詞典中“漉”只有一個(gè)意項(xiàng)“液體往下滲；濾”。明確指出“漉”的指稱對(duì)象單單指“液體”，并且和“滲”意思更接近，因此“滲漉”連用也就不足為奇了。 生：好了，好了，我們繞來

20、繞去還是沒能回答剛才的問題。 師：對(duì)，“塵泥滲漉”中的“漉”到底能不能換成“漏”呢？誰能自告奮勇站起來說一下? 生：我的觀點(diǎn)是：“漏”的陳述對(duì)象可以是液體也可以是固體，范圍使用廣，在“塵泥滲漉”中“漉”可以換成“漏”，但是不如“漉”更貼切，“漉”含有“慢慢”的意思，“塵泥”往下流速度不應(yīng)該快。（生鼓掌） 師：同學(xué)們的掌聲代表了對(duì)你觀點(diǎn)的認(rèn)可和贊同。那么“使不上漏”中的“漏”能不能換為“漉”呢？ 生：恐怕不妥，歸有光修繕“項(xiàng)脊軒”的目的不止為了防備“泥水”的下漏，也擔(dān)心有石子、瓦礫等堅(jiān)硬東西漏下，造成“砸頂之災(zāi)”。 師：你很幽默，“滅頂之災(zāi)”的程度太高，“砸頂之災(zāi)”不得不防。其他同學(xué)你同意剛才的看法嗎？ 生：同意，這里如果用“漉”只能說明“項(xiàng)脊軒”不過有個(gè)小小的裂縫而已，不能表現(xiàn)出百年老屋“項(xiàng)脊