三國韻統(tǒng)整課程（語文 李卓彥）

1、教客網(wǎng)平臺，學(xué)習(xí)時空的延伸故事之一我眼中的三國風(fēng)云人物 教客網(wǎng)平臺在閱讀活動中的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了班級共讀的有效交流。在帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)校本課程“三國韻”之初，我們班的孩子每天按照閱讀進(jìn)度安排在喜馬拉雅APP上“聽三國”，利用周末時間在教客網(wǎng)平臺上“說三國”。將自己心中的三國人物進(jìn)行一番評說。孩子們自由表達(dá)心中喜惡，并開展小組內(nèi)成員以及小組與小組之間的互評。解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式下難以面向全體學(xué)生，給每個孩子個性表達(dá)機(jī)會的這一老大難問題。同時也營造了一個互幫互助相互學(xué)習(xí)的良好氛圍，便于家長、孩子、教師都參與其中。學(xué)習(xí)交流不再局限于課堂這樣有限的時空之中。孩子們愛上表達(dá)，樂于分享。在個性表達(dá)，評價三國人物，

2、同學(xué)互評的過程中，每一位學(xué)生的語言表達(dá)能力，分析能力，評價能力都在原有基礎(chǔ)上得以更好地發(fā)展。故事之二班級作文報之“瑯琊榜”榜上有名進(jìn)入三年級，孩子們開始學(xué)習(xí)寫作文。按照以往我的教學(xué)慣例，學(xué)生在完成一次習(xí)作后，會在作文講評課上講評優(yōu)秀作品，希望學(xué)生在鑒賞佳作的同時打開思路，提升表達(dá)能力，發(fā)展思維水平。每次習(xí)作后，會以班級的名義“出版”紙質(zhì)的班級作文報，收集佳作，便于孩子們相互學(xué)習(xí)。每學(xué)期會把這些佳作整理成冊。但是，在作文講評課上那有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)難以做到高效；班級作文報和優(yōu)秀作文集只能達(dá)到收集、展示學(xué)生作品的效果，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的互評，而且會耗費(fèi)大量時間用于時間作品收集整理。然而，教客網(wǎng)平臺恰

3、好就能彌補(bǔ)這個不足。它讓作品的展示，同學(xué)間互評互學(xué)變得更為高效便捷。在班級作文報發(fā)表佳作是以在教客平臺上的討論區(qū)跟帖的形式進(jìn)行，教師的教學(xué)也不僅僅局限于課堂上那有限的時空。我利用在教客平臺上對個別典型作品加以評價的契機(jī)，強(qiáng)化習(xí)作要求，指導(dǎo)寫作方法。講評課后開展同學(xué)網(wǎng)上互評，修改文章。每一位孩子都會在這樣的學(xué)習(xí)方式中轉(zhuǎn)換自己的角色：作為被評價者，接納學(xué)習(xí)伙伴的建議和幫助；作為評價者，學(xué)會鑒賞、分析，總結(jié)經(jīng)驗。教客平臺提供的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，如：字?jǐn)?shù)排行榜、作品修改次數(shù)、評價熱度都為孩子和老師了解當(dāng)前習(xí)作水平提供參考。教客網(wǎng)的使用也為家長關(guān)注、參與孩子的學(xué)習(xí)提供了平臺。就這樣，為學(xué)生保持持久的寫作熱情，提升寫作能力開