六年級(jí)語(yǔ)文在柏林知識(shí)點(diǎn)

1、第 PAGE10 頁(yè) 共 NUMPAGES10 頁(yè)六年級(jí)語(yǔ)文在柏林知識(shí)點(diǎn)六年級(jí)語(yǔ)文在柏林原文一列火車緩慢地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個(gè)強(qiáng)健的男子。在一節(jié)車廂里，坐著一位頭發(fā)灰白的戰(zhàn)時(shí)后備役老兵，坐在他身旁的是個(gè)身體虛弱而多病的老婦人。顯然她在單獨(dú)沉思，旅客們聽(tīng)到她在數(shù)著“一、二、三”，聲音蓋過(guò)了車輪的咔嚓咔嚓聲。停頓了一會(huì)兒，她又重復(fù)起來(lái)。兩個(gè)小姑娘看到這奇特的舉動(dòng)，指手畫腳，不假思索地嗤笑起來(lái)。一個(gè)老頭狠狠掃了她們一眼，?隨即車廂里平靜了?！耙?、二、三”，這個(gè)神志不清的老婦人又重復(fù)數(shù)著。兩個(gè)小姑娘再次傻笑起來(lái)。這時(shí)，那位灰白頭發(fā)的戰(zhàn)時(shí)后備役老兵挺了挺身板，開口了。“小姐，”

2、他說(shuō)，“當(dāng)我告訴你們這位可憐的夫人就是我的妻子時(shí)，你們大概不會(huì)再笑了。我們剛剛失去了三個(gè)兒子，他們是在戰(zhàn)爭(zhēng)中死去的。如今輪到我上前線了。走之前，我總得把他們的母親送進(jìn)瘋?cè)嗽喊?”車廂里一片寂靜，靜得可怕。_本文作者是美國(guó)的奧萊爾，譯者楊棣。六年級(jí)語(yǔ)文在柏林知識(shí)點(diǎn)多音字:數(shù)：sh數(shù)一數(shù)sh數(shù)學(xué)假：ji不假思索ji度假盡jn盡頭。jn盡管。本課讀音同。假ji不假思索。ji放假。本課讀音同。詞語(yǔ)解釋：沉思：深思。奇特：跟尋常的不一樣;奇怪而特別。指手畫腳：形容說(shuō)話時(shí)兼用手勢(shì)示意。也形容輕率地指點(diǎn)、批評(píng)。造句：他總喜歡對(duì)別人指手畫腳，很令人反感。不假思索：用不著想，形容說(shuō)話做事迅速。假：憑借;依靠。嗤

3、笑：嘲笑。神志不清：知覺(jué)和理智不清醒。文中形容老婦人因痛失兒子而極度悲傷導(dǎo)致的精神錯(cuò)亂。大概：表示不很準(zhǔn)確的估計(jì)。反義詞：緩慢迅速?gòu)?qiáng)健虛弱停頓繼續(xù)奇特普通寂靜喧鬧不假思索猶豫不決近義詞：虛弱孱弱沉思深思停頓暫停大概可能寂靜平靜不假思索毫不猶豫課內(nèi)問(wèn)題：1.本文講了一件什么事?答：一個(gè)在戰(zhàn)爭(zhēng)中失去了三個(gè)兒子的老兵，在被迫上前線之前，將他神志不清的妻子送往瘋?cè)嗽?。在車廂里，老婦人奇特的舉動(dòng)引起了兩個(gè)姑娘的嗤笑。老兵道出原因后，車廂里一片寂靜。2.默讀課文，想想這篇小說(shuō)是怎樣表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)災(zāi)難這一主題的。答：(1)這是一篇微型小說(shuō)，作者截取從柏林駛出的火車上短暫的一幕，以后備役老兵的一段話為小說(shuō)情節(jié)的核心

4、，隱去所有背景、過(guò)程的交代，而把慘烈的戰(zhàn)爭(zhēng)后果直接推到讀者的面前，深入地反映了戰(zhàn)爭(zhēng)這個(gè)人類永久而又沉重的話題。(2)意想不到的結(jié)局，給人以強(qiáng)烈的震撼效果。(3)情節(jié)上層層鋪墊，為小說(shuō)的結(jié)局蓄勢(shì)。前文寫車廂里幾乎看不到一個(gè)強(qiáng)健的男子、老婦人的奇特舉動(dòng)、小姑娘的嗤笑，都是在為出人意料的結(jié)局蓄勢(shì)，到結(jié)尾處才提醒出老婦人奇特舉動(dòng)的原因。正是有了前文的蓄勢(shì)和鋪墊，小說(shuō)的結(jié)尾才給人以強(qiáng)烈的震撼效果。(4)老兵那平靜不動(dòng)聲色的表達(dá)里包含了一股宏大的悲憤，但始終沒(méi)有爆發(fā)出來(lái)，反而更有感染力。六年級(jí)語(yǔ)文在柏林教案教學(xué)目的：1.通過(guò)品讀人物語(yǔ)言、動(dòng)作描寫，感知人物形象，體會(huì)作者對(duì)殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴，對(duì)飽受戰(zhàn)爭(zhēng)之苦的人

5、民的同情。2.通過(guò)比擬，感受小說(shuō)設(shè)置懸念的藝術(shù)效果。3.體會(huì)標(biāo)題對(duì)表現(xiàn)小說(shuō)主旨的作用，理解小說(shuō)“以小見(jiàn)大”的特點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)品讀人物語(yǔ)言、動(dòng)作描寫，感知人物形象，體會(huì)作者對(duì)殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴，對(duì)飽受戰(zhàn)爭(zhēng)之苦的人民的同情。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)標(biāo)題對(duì)表現(xiàn)小說(shuō)主旨的作用。教學(xué)過(guò)程：一、初讀課文，把握小說(shuō)三要素1.認(rèn)真閱讀課文，圈劃批注小說(shuō)三要素2.故事發(fā)生在哪?故事的背景是什么?3.故事有哪些人物?4.概括故事情節(jié)二、聽(tīng)讀課文，圈劃批注，分析p 人物形象，感受小說(shuō)主旨1.請(qǐng)學(xué)生朗讀課文2.圈劃批注：人物有怎樣的表現(xiàn)?為什么有這樣的表現(xiàn)?從中你有怎樣的考慮?3.由此，你認(rèn)為作者寫這篇文章終究想要表達(dá)什么?三

6、、朗讀課文，理解小說(shuō)的表現(xiàn)手法1.將原小說(shuō)與改后的內(nèi)容進(jìn)展比擬，體會(huì)小說(shuō)層層設(shè)疑、設(shè)置懸念所產(chǎn)生的表達(dá)效果。2.品析題目，知道“以小見(jiàn)大”的表現(xiàn)手法。四、回憶課堂，布置作業(yè)(一)、根底題1.比擬文中原句與改句在表達(dá)效果上的不同。當(dāng)我告訴你們她就是我的妻子時(shí)當(dāng)我告訴你們這位夫人就是我的妻子時(shí)當(dāng)我告訴你們這位可憐的夫人就是我的妻子時(shí)(二)、進(jìn)步題：1.運(yùn)用今天所學(xué)的方法課外閱讀豐碑，在有疑惑處設(shè)疑并解疑，體會(huì)作者的巧妙構(gòu)思。說(shuō)一說(shuō)以“豐碑”為題的好處。我們都愛(ài)讀小說(shuō)，通常讀小說(shuō)你會(huì)關(guān)注什么?今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇小說(shuō)在柏林，前面我們已經(jīng)學(xué)過(guò)兩篇小說(shuō)了，我們知道，讀這一類敘事類的文本，我們需要考慮一

7、個(gè)核心問(wèn)題：作者終究想要表達(dá)什么?要解決這個(gè)問(wèn)題，我們通常可以從人物入手。請(qǐng)同學(xué)翻開書本71頁(yè)，認(rèn)真閱讀課文，落實(shí)小說(shuō)三要素，在文本中進(jìn)展圈劃批注。檢查一下同學(xué)們的初讀情況。故事發(fā)生在哪(如答復(fù)柏林，進(jìn)一步追問(wèn)，能在詳細(xì)點(diǎn)嗎：一列駛出柏林的火車車廂內(nèi))這是故事發(fā)生的小環(huán)境，可以從文本中推出故事發(fā)生的大背景嗎(戰(zhàn)爭(zhēng))理解故事發(fā)生的背景可以幫助我們解決這個(gè)核心問(wèn)題。小說(shuō)的人物有哪些?(老兵、老婦人、兩個(gè)小姑娘、老頭)主要人物是前三者。故事情節(jié)概括上課一開場(chǎng)教師說(shuō)了，讀小說(shuō)，我們要考慮核心問(wèn)題：作者終究想要表達(dá)什么，解決這個(gè)問(wèn)題，我們可以從人物入手。接下來(lái)，我請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)的課文，其他同學(xué)考慮這樣一個(gè)

8、問(wèn)題：這些人分別有怎樣的表現(xiàn)，為什么有這樣的表現(xiàn)，從中你有怎樣的考慮?邊聽(tīng)朗讀，邊拿筆在文本中圈劃。我再給大家2分鐘的考慮時(shí)間。我們先來(lái)看老兵，這是怎樣的老兵，你關(guān)注到他的哪些表現(xiàn)?老兵：“頭發(fā)灰白”，這一處肖像描寫說(shuō)明老兵年紀(jì)已大，戰(zhàn)時(shí)后備役，意思是公民隨時(shí)準(zhǔn)備根據(jù)國(guó)家需要應(yīng)征入伍的兵役。年紀(jì)已大卻還要服兵役，可見(jiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，假如聯(lián)絡(luò)前面這列車廂上沒(méi)有一個(gè)強(qiáng)健的男子，我們會(huì)進(jìn)一步追問(wèn)，這些男子都去哪里，再結(jié)合老兵的那番話，這些年輕人都上前線了，而且很多不幸陣亡，戰(zhàn)爭(zhēng)還在進(jìn)展，人手不夠了，因此即使年邁也不得不上前線?！巴α送ι戆濉边@是一處細(xì)節(jié)描寫，說(shuō)明老兵的這段話是再一次揭開痛苦的傷疤，這需要

9、勇氣，這需要力量來(lái)支撐，所以老兵說(shuō)話前要挺一挺身板?！翱偟谩边@個(gè)詞語(yǔ)意思是一定要、必需要，說(shuō)明無(wú)可奈何小結(jié)：戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷在于有時(shí)候，分別即是永別，生命在戰(zhàn)火中不堪一擊、如此脆弱，無(wú)數(shù)生命在戰(zhàn)爭(zhēng)中消亡。老婦人老婦人的表現(xiàn)或者說(shuō)舉動(dòng)文中用了“奇特”表示，奇特在于反復(fù)數(shù)著“一、二、三”，而且身體虛弱且多病的她聲音卻蓋過(guò)了車輪聲。從老兵的話中我們知道這是一個(gè)神志不清的瘋子，她完全沉浸在自己的世界里。反復(fù)數(shù)一、二、三，除了進(jìn)一步說(shuō)明老婦人的神志不清，老婦人的瘋，除此之外，我們來(lái)復(fù)原一下老婦人在神志不清之前她陸續(xù)接到噩耗時(shí)的心理變化：悲哀悲哀欲絕精神崩潰。發(fā)現(xiàn)了嗎，一、二、三，老婦人的悲哀、恐懼在成倍增加，

10、她的希望在不斷減少，最后悲哀恐懼徹底擊垮了老婦人，她瘋了，在她奔潰之前，在她的頭腦里存留的記憶是一、二、三三個(gè)兒子的到來(lái)，一、二、三，三個(gè)兒子的死去。小結(jié)：戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷在于給活著的人帶來(lái)精神的苦難與摧殘。這種精神的創(chuàng)傷所帶來(lái)的無(wú)窮盡的痛苦甚至超過(guò)肉體的消亡。小姑娘“指手畫腳”意思是說(shuō)話時(shí)做出各種動(dòng)作，形容說(shuō)話時(shí)放肆或得意忘形，讓人感覺(jué)這兩個(gè)小姑娘非常沒(méi)禮貌，沒(méi)教養(yǎng)“不假思索”意思是不花時(shí)間思索、考慮，可見(jiàn)他們是無(wú)知、不諳世事的嗤笑，態(tài)度輕蔑，不尊重人她們沒(méi)有同情心、她們無(wú)知無(wú)禮、她們的笑無(wú)疑是把刀子插在了老兵的心中。從作者形容小姑娘的用詞中，我們可以讀出作者的情感傾向，對(duì)于這兩個(gè)小姑娘，作者是持

11、否認(rèn)態(tài)度。小結(jié)：作者并非要批判這兩個(gè)不諳世事的小姑娘，因?yàn)樗齻兺瑯邮菓?zhàn)爭(zhēng)的受害者，因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)，她們不能在一個(gè)安康的環(huán)境中成長(zhǎng)，她們的內(nèi)心自然不安康。車廂其他乘客聽(tīng)了老兵的一番話，車廂里一片寂靜，靜得可怕。老兵的一番話不僅激起大家對(duì)老兵一家遭遇的深切同情，更引發(fā)了人們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的考慮，老兵一家的遭遇是整個(gè)車廂每個(gè)人過(guò)去、正在、將要遭遇的。小結(jié)：飽受戰(zhàn)爭(zhēng)之苦的人民就像這列不知去向的列車，不知出路。他們悲哀、他們迷惘。他們無(wú)奈，因此整節(jié)車廂里覆蓋著如此壓抑的可怕的寂靜。把這些人的表現(xiàn)，表現(xiàn)背后的原因聯(lián)絡(luò)起來(lái)考慮，你覺(jué)得作者想要表達(dá)什么?預(yù)設(shè)：戰(zhàn)爭(zhēng)是殘酷的，帶給人無(wú)盡的傷害，戰(zhàn)爭(zhēng)給人肉體帶來(lái)傷害，給人們的心靈也帶來(lái)了傷害戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷就在于不僅消滅了死去的人，更消滅了還活著的人我們?cè)僖淮瓮ㄟ^(guò)朗讀課文，走進(jìn)文本。教師換一種方式講這個(gè)故事，大家比擬一下，和原文作者講故事的方式有什么不一樣，哪一種更吸引你?原文作者在一開頭為我們?cè)O(shè)置了一連串的問(wèn)題，因?yàn)檫@一連串的問(wèn)題，使讀者讀了開頭還想繼續(xù)往下讀，去尋找問(wèn)題的答案。這種寫法我們稱之為設(shè)置懸念，作者有意隱藏這些信息就好似有意蒙住讀者的眼睛，同時(shí)