試論高職《管理學原理》課程教學研究之管見

1、試論高職?管理學原理?課程教學研究之管見論文關(guān)鍵詞高職課程教學研究論文摘要?管理學原理?是高職院校工商管理類專業(yè)的根底課程之一，目前在教學過程中還存在著一些問題，不能完全適應高職教育開展的要求。本文通過對該課程教學教改中存在的具表達象的凝練，提出在培養(yǎng)目的、教學理念、教學方法、老師創(chuàng)新等方面存在的一些問題，進而從體制、歷史、老師、鼓勵政策等方面分析查找原因，并有針對性地提出了五點建議。?管理學原理?是高職院校工商管理類專業(yè)的根底課，是相關(guān)專業(yè)的必修課或者選修課。該課程既具有應用的廣泛性與理論的藝術(shù)性，又具有一定的科學性與抽象性，理論性較強。通過該課程的教學，傳授給學生的應該是管理的理念、管理的

2、才能和管理的素質(zhì)。近年來，我國高職教育在不斷改革中開展，?管理學原理?課程的教學改革也獲得了很大的成績，但在教學理念、教學方法、師資隊伍建立等方面還存在著一些問題，值得廣闊老師認真地去討論和解決。課程教學中存在的主要問題1.獨具高職特色的課程培養(yǎng)目的尚未完全形成?管理學原理?是大學、高職和中職三個學歷層次管理類專業(yè)和相關(guān)專業(yè)必開的一門課程。有些高職老師認為，本科的教育教學理念是多年積淀形成的，完全可以套用，結(jié)果不加思索，“拿來就用，使得該課程的教學帶有明顯普通本科教育的特征，理論知識重視有余，理論技能訓練缺乏，而這恰恰與高職的培養(yǎng)目的背離。還有些高職老師仍沒有擺脫中專教育的形式，沿用了中專的教

3、學理念和方法，這顯然不能適應高職院校培養(yǎng)高技能應用型人才的需要。2.課程教學理念不夠科學和完善一是課程教學目的定位不準確。該課程的教學目的是讓學生樹立正確的管理理念，培養(yǎng)學生的管理才能和管理素質(zhì)，而多數(shù)老師側(cè)重于管理理論知識的灌輸和管理方法的傳授，缺乏對管理理念的培養(yǎng)和管理技能的訓練。二是課時分配不盡科學。?管理學原理?課程內(nèi)容多而學時少，為了追求知識體系的系統(tǒng)和完好，大多數(shù)老師將80%的課時用來講解理論知識，留20%甚至更少的學時用于理論。這種課時分配傳遞給學生的信息是“管理的理論重于理論、“科學多于藝術(shù)。三是老師側(cè)重于教材內(nèi)容的單向傳授，缺少師生雙向交流，很難使學生在老師的引領(lǐng)和啟發(fā)下能動

4、性地學習，也不容易使學生體會到“管理的靈魂是創(chuàng)新，管理的價值在于理論。3.教學方法單一，教學互動性差重傳授、輕參與，重分析、輕綜合，重知識的記憶、輕才能的培養(yǎng),重終結(jié)性考試、輕形成性考核，仍是?管理學原理?教學中較為普遍的現(xiàn)象。如“案例教學法在實際運用中變成了“舉例法；“討論法缺少恰到好處的點評，有的甚至簡化為提問法，等等。教學方法的不夠靈敏,使師生之間缺乏互動，“填鴨式、“滿堂灌更限制了學生學習能動性的發(fā)揮，不利于學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。4.老師的教學創(chuàng)新不夠一是許多老師早已習慣于傳統(tǒng)教育的形式，滿足于“一支粉筆一本書的灌注式教學方法；二是該課程的老師完全脫產(chǎn)到一線理論的時機很少；三是該課程的老師

5、與非常有經(jīng)歷的管理人員進展交流的平臺還不健全。這使得該課程理論與理論的結(jié)合受到很大限制，老師也難于進展教學創(chuàng)新。產(chǎn)生以上問題的主要原因1.高職教育開展時間短，教育教學體系尚不完善與我國普通高等教育相比，高職教育辦學的時間短，根底條件較差，底蘊缺乏。既沒有現(xiàn)成的國內(nèi)經(jīng)歷可以套用，又沒有與之相似的國外經(jīng)歷可以照搬，一切都要靠自己去探究、去總結(jié)、去修改、去完善。因此，與高職教育自身開展不協(xié)調(diào)的地方很多，尤其是在課程體系的建立上更是如此。?管理學原理?課程的教學仍然主要是學理論知識，多是在本科或中專教材的根底上做一些“加法和減法，使得針對性和應用性都不強。2.高職院校擺脫中專教育的羈絆還需要一個過程我

6、國的高職院校大多有長期的中專辦學歷史，帶有較深的中職教育痕跡。而教學形式和課程建立等教學方面的變革是一個困難的過程，老師也需要一段較長的時間來適應。所以，用中專教學的經(jīng)歷指導高職的課程和教學在一定時期內(nèi)還存在。3.老師群體還不能完全滿足和適應高職特色教學的需要從老師創(chuàng)新上來看，高職院校創(chuàng)新的鼓勵機制不健全，老師大多不愿意為教學改革付出更多的本錢和承當更多的風險。在“途徑依賴的作用下，他們擔憂改變傳統(tǒng)的形式會在專業(yè)程度、知識構(gòu)造、教學方法等方面給自己帶來更大的壓力，也擔憂學生的不適應影響自己的教學進度和教學效果。從教學方法的選用上來看，高職教育開展時間短，在合適高職教學特點的方法選用上缺乏先進的

7、理論作指導。另外，老師中的研究群體還很不成熟。4.教學改革中的政策鼓勵不到位一所學校的強弱大小，靠的是人才，是老師。人才靠的是培養(yǎng)和鼓勵，有效地培養(yǎng)措施和鼓勵政策對于人才的成長至關(guān)重要。目前的高職教改缺乏相應的鼓勵政策，老師的培養(yǎng)缺乏長期的師資培訓規(guī)劃，難以調(diào)動老師的積極性。?管理學原理?課程教學改革的一些思路1.進一步明確該課程的教學理念首先，要明確?管理學原理?課程授予學生的是管理理念、管理才能和管理素質(zhì)，是一種思維方式的培養(yǎng)，是一種心智技能的訓練。這種才能的培養(yǎng)不可能僅僅依靠理論記憶、經(jīng)歷指導、理論操作就能到達，更多的是在體驗中融匯、理論中領(lǐng)悟、考慮中創(chuàng)新。其次，應堅持以“學生為本位的教

8、學理念，“教完全服從并效勞于“學。老師要充分調(diào)動學生參與的積極性，尤其是實訓課堂，在老師指導下由學生來組織進展，由學生來評定成績，最后由老師總結(jié)點評。再次，對于管理者而言，批判性地考慮問題很重要。課堂中，老師要給學生留出表現(xiàn)的空間，講解完重點難點后，讓學生提問、討論、分析，綜合運用各種教學方法，把單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的交流或研討，引導著學生去考慮，鼓勵著學生去質(zhì)疑、創(chuàng)新。2.根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目的精心組織教學內(nèi)容?管理學原理?教學內(nèi)容的設計應表達高職教育人才培養(yǎng)目的和專業(yè)的差異性，精心選取教材，并對詳細的教學內(nèi)容進展整合與創(chuàng)新。一是在知識體系的根本完好下講究重點突出，在理論夠用下突出技能本位。二是在內(nèi)

9、容安排上應盡量減少高層戰(zhàn)略管理的內(nèi)容，注重中基層管理中所涉及的管理實務與技能。三是將管理理論知識學習與技能訓練相結(jié)合，并設置于相應的管理情景中，使學生帶著問題學習理論知識，置身于情景中訓練技能。四是嚴密聯(lián)絡實際,與時俱進，使教學內(nèi)容表達出實用性和前瞻性。五是根據(jù)各專業(yè)將來崗位的差異來調(diào)整教學內(nèi)容，以滿足不同專業(yè)對于該課程內(nèi)容的要求。3.改革教法，實現(xiàn)教法多樣化、教學互動化?管理學原理?課程應在傳統(tǒng)講授法的根底上，采用“案例教學法、“情景模擬教學法等多種教學方法，通過教學方法的多元化，實現(xiàn)真正意義上的互動教學?？梢哉f，傳統(tǒng)教學法仍然是?管理學原理?教學中的一種主要方式，但在理論的運用或技能的訓練

10、中要借助情景模擬教學法和案例教學法，它們互為補充、相輔相成。管理學的根本原理來源于管理理論活動，所以要重視和加強該課程的實訓教學，通過erp沙盤模擬實訓，將復雜、抽象的管理理論以最直觀的方式展如今學生面前，引導學生在逼真的模擬情景中去感悟和從事管理理論活動。4.加強師資隊伍建立，打造“雙師型老師結(jié)合高職院校管理學師資隊伍現(xiàn)狀及教學開展要求，筆者提出以下幾點建議：一是有針對性地引進既有理論知識，又有企業(yè)和管理理論經(jīng)歷的高程度人員作為專業(yè)帶頭人；二是給老師創(chuàng)造提升理論程度、加強理論教學才能的平臺；三是樹立“以師為本，因師而治的管理哲學，把老師當作“人才來尊重和相信，而不是視其為一種消費要素、資源或

11、完成教育任務的工具；四是制訂人性化的鼓勵機制和合理的監(jiān)視機制，充分調(diào)動老師的主動性，創(chuàng)造性；五是制訂科學標準的規(guī)章制度、考評標準和獎懲制度，使老師在愉悅的氣氛中成長。5.以進步才能為核心，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)現(xiàn)代社會競爭劇烈，對人才評估的標準更多的是關(guān)注綜合素質(zhì)和才能。在?管理學原理?課程的理論教學中，應注重培養(yǎng)學生的思維才能和分析才能；在理論教學中，應注重培養(yǎng)適應社會才能、組織管理才能、文字表達才能、人際交往才能、開拓創(chuàng)新才能等。這是一個長期的潛移默化的過程，需要老師在現(xiàn)代先進的教育理念指引下，不斷地去探究和總結(jié)，積極引導學生內(nèi)外兼修，塑造自我。完畢語總之，?管理學原理?課程教學必須符合高職教育的特點，通過轉(zhuǎn)變教學理念，明確教學目的，更新教學內(nèi)容，打造“雙師團隊，優(yōu)化教學方法，創(chuàng)新考核方式等措施和手段，到達既進步學生根本才能，又培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的目的。參考文獻：1單風儒.管理學原理.北京:高等教育出版社，2021.2斯蒂芬p羅賓斯.管理學.北京：中國人民大學出版社，202