關(guān)于加強(qiáng)幼師音樂教材建設(shè)的幾點思考

1、關(guān)于加強(qiáng)幼師音樂教材建立的幾點考慮內(nèi)容摘要：文章指出，幼師音樂教育要適應(yīng)社會需要，就要在辦學(xué)、教學(xué)上不斷改革與創(chuàng)新，而這些改革與創(chuàng)新的落實在很大程度上要由教材來實現(xiàn)。要使教學(xué)主體主動參與教材建立，使幼師音樂教材不斷適應(yīng)社會、學(xué)校和學(xué)生的需求，使其建立步入良性開展軌道。關(guān)鍵詞：幼師音樂教材社會需求學(xué)校需求學(xué)生需求幼兒師范音樂教育是個較為特殊的教育專業(yè)。說其特殊，是因為幼兒師范音樂教育既不同于普通高中的音樂教育，又不同于高等師范的音樂教育，而有其自己的教學(xué)目的、教學(xué)方式、課程設(shè)置及教材體系等。如何使幼師專業(yè)適應(yīng)社會需求，要靠辦學(xué)、教學(xué)上的不斷改革與創(chuàng)新，而這些改革與創(chuàng)新的落實在很大程度上要由教材來

2、實現(xiàn)，因為教材是教育內(nèi)容的詳細(xì)表達(dá)，是教學(xué)活動的基矗所以，幼師音樂教材建立是個非常重要的問題。一、更新理念務(wù)實求進(jìn)筆者在這里不打算解釋教育理念的涵義，只想擺出老師乃至整個教育界應(yīng)考慮的問題：教育開展到21世紀(jì)，它還應(yīng)該怎樣開展？教育應(yīng)怎樣面對這個世紀(jì)的問責(zé)？擺出這個問題，并不是要給出一個完備的、最終的答案，而只想說明這樣一個現(xiàn)實：從世界范圍來說，教育已經(jīng)得到深化而全面的開展，作為社會這個大系統(tǒng)的子系統(tǒng)，它發(fā)揮著越來越重要的作用。進(jìn)入21世紀(jì)，教育面臨著更大的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。教育理念的更新，與其說是教育自身開展的需求，勿寧說是社會對教育的命令，而我國教育理念的更新，更多表達(dá)了深化性、廣泛性和長遠(yuǎn)性，

3、它涉及到教育的各個層面，當(dāng)然也包括教材建立理念的更新。我國大學(xué)教育已進(jìn)入群眾化時代，這對中等職業(yè)教育的沖擊是顯而易見的。面對這種形勢，中等職業(yè)教育包括幼兒師范教育，只有在不斷自我完善中增強(qiáng)適應(yīng)社會的才能。社會越來越注重個人的才能，而把專業(yè)放到次要位置。這個通用才能是走上工作崗位后所必備的，如交流溝通才能、應(yīng)變才能、分析才能、自我管理才能等。這些才能的培養(yǎng)多是交融于在校學(xué)習(xí)期間各種課程的學(xué)習(xí)中，當(dāng)然也會蘊(yùn)涵于幼教專業(yè)的音樂學(xué)習(xí)中。音樂教材應(yīng)該向?qū)W生展現(xiàn)這樣一種理念：學(xué)習(xí)音樂是塑造高尚人格、提升才能的重要途徑，音樂知識是全面知識建構(gòu)的重要內(nèi)容，音樂熏陶不是表層的，而是深化的、深遠(yuǎn)的。有的人認(rèn)為，幼

4、師專業(yè)的學(xué)生只需要懂得初步的音樂知識，如會唱些歌曲，會彈奏些曲子，會跳幾段舞就足矣，不需要什么音樂理論知識。這種認(rèn)識起碼有兩點是與我們的教育理念相悖的，其一，無論是根底教育階段的音樂教育，還是專業(yè)教育階段的音樂教育，其目的都在于培養(yǎng)學(xué)生的審美才能；其二，會唱歌曲、會彈奏曲子、會跳舞并不是有音樂知識的表現(xiàn)，更不要說是具有音樂素養(yǎng)了。所以，加強(qiáng)學(xué)生音樂審美價值取向的培養(yǎng)，使學(xué)生素質(zhì)、才能開展的必要性、典型性更好地表達(dá)出來，音樂教材內(nèi)容應(yīng)發(fā)揮出它的不可替代作用。幼師音樂教材建立的另一個重要理念，就是應(yīng)表達(dá)出它的時代性。教材內(nèi)容應(yīng)反映出音樂開展的新程度，要反映出音樂知識與音樂技能在當(dāng)下學(xué)生生活環(huán)境中的

5、理論意義，表達(dá)出教材內(nèi)容的科學(xué)性，應(yīng)把高等師范音樂教育中一些有益范例借鑒過來，同時也吸收國外的一些音樂教育內(nèi)容為我所用，使幼師音樂教材內(nèi)容始終處于一個從人性完善、人類進(jìn)步、文化傳承、世界開展的角度不斷更新、完善的狀況。二、主體參與求善求效在幼師音樂教材建立中，我們應(yīng)遵循一個原那么，就是以學(xué)生為本。教材是為學(xué)生編寫、為學(xué)生所用的，在音樂教材設(shè)計上是否表達(dá)出學(xué)生主體的參與意識和理論行為，是衡量教材承受效果的重要指標(biāo)。建構(gòu)主義理論已逐漸在教育界推行開來，這個理論似乎已成為全球的一種共識。按照這個理論，人們認(rèn)識到，學(xué)習(xí)是求知者對知識的建構(gòu)，而不是知識的傳遞，學(xué)習(xí)者是積極的、主動的建構(gòu)者，而不是消極、被

6、動的承受者。理論也說明，學(xué)習(xí)不純粹是個人行為，人類可以在集體中更有效地學(xué)習(xí)，因為這種環(huán)境可以提供應(yīng)學(xué)習(xí)者鼓勵、競爭、互補(bǔ)、互幫的氣氛。在激發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣的可操作性教學(xué)中，我們要注意教材的根底性作用。在音樂教育活動中，教育的根本途徑是老師通過音樂教材承載的知識、藝術(shù)形象去激發(fā)學(xué)生的情感，使他們獲得審美享受，從而領(lǐng)悟其內(nèi)涵，受到教育。在幼師音樂教材建立中，我們應(yīng)看到，幼師專業(yè)學(xué)生在小學(xué)、初中階段踏進(jìn)了音樂海洋，他們在這里初步嘗到了在音樂海洋暢游的樂趣。中等專業(yè)教育階段，就要引導(dǎo)他們增強(qiáng)在音樂海洋中遨游的本領(lǐng)，而這種本領(lǐng)的獲得，主要靠學(xué)生的主動行為。老師用教材指導(dǎo)學(xué)生怎樣獲得音樂知識、感受音樂魅力

7、，而學(xué)生那么根據(jù)教材的要求和老師的指導(dǎo)去體驗音樂。所以，教材在這里起溝通教學(xué)的兩個主體老師和學(xué)生的作用。教學(xué)的兩個主體在教學(xué)活動中的位置過去是固定的、一條線式的，老師教學(xué)生學(xué)，老師評估學(xué)生被評。假如看到學(xué)生在建構(gòu)知識中也是主動的學(xué)習(xí)者，假如把老師作為學(xué)習(xí)的參與者，是學(xué)習(xí)的領(lǐng)先者和導(dǎo)引者，那么，教學(xué)的兩個主體位置是相對的，是可以互換的，即應(yīng)是復(fù)線式的。唯物辯證法告訴我們，教與學(xué)作為教學(xué)活動不可分割的兩個方面，必然具有互相依存的關(guān)系。由此看來，教材建立必需關(guān)注學(xué)生音樂知識建構(gòu)的需要，關(guān)注學(xué)生對教材內(nèi)容的選擇權(quán)和建議權(quán)。教材內(nèi)容能否激發(fā)學(xué)生的興趣，是教材承受程度的評判標(biāo)準(zhǔn)。我們常說興趣是最好的老師，

8、因此應(yīng)按照學(xué)生的需要和興趣有目的地調(diào)整教材內(nèi)容，真正使教材內(nèi)容搭配合理、難易程度適中、教材進(jìn)度相對穩(wěn)固。幼師音樂教材尤其要注意這些問題，因為幼師音樂教育已不屬于根底教育，但又不能不考慮幼師專業(yè)學(xué)生年齡、所受的音樂教育程度的不同，應(yīng)在教材中表達(dá)與實際相適應(yīng)的要求。例如，在聲樂課中應(yīng)增加一些經(jīng)典影視歌曲、當(dāng)代流行音樂、通俗歌曲的內(nèi)容，這樣既可使他們欣賞到現(xiàn)代音樂的魅力，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可使學(xué)生可以緊跟音樂開展潮流。在鋼琴教材中，可參加一些經(jīng)典影視歌曲改編的鋼琴曲，加強(qiáng)邊彈邊唱、即興伴奏的培養(yǎng)，還可將當(dāng)?shù)氐拿耖g音樂及少數(shù)民族音樂素材納入到鋼琴教材體系中，使學(xué)生加深對外鄉(xiāng)音樂的認(rèn)識；在舞蹈課教學(xué)

9、中，加強(qiáng)學(xué)生幼兒舞蹈的創(chuàng)編才能，充分開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。改變以往過于強(qiáng)調(diào)技能技巧的教學(xué)方式，在教材設(shè)計上要邏輯性與創(chuàng)造性兼顧，使學(xué)生走上工作崗位后能更好地完成教學(xué)任務(wù)；在音樂欣賞課中增加賞析的分量，因為賞析這種教學(xué)方法最容易使歌唱、演奏、舞蹈等創(chuàng)造性活動得以綜合運(yùn)用，可以使音樂與相關(guān)文化互相浸透，可以使老師防止教學(xué)中的七零八散現(xiàn)象，使老師、學(xué)生共同參與其中，使學(xué)生不僅是站在欣賞者的位置去鑒賞，而且能站在當(dāng)事者的位置去分析、表現(xiàn)作品，這就會使學(xué)生有更多時機(jī)體驗音樂的藝術(shù)魅力，增加學(xué)習(xí)興趣，并能使其在音樂表現(xiàn)力、創(chuàng)作力方面有所進(jìn)步。結(jié)合教材和學(xué)生狀況制定教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)生在實習(xí)單位的反應(yīng)意見和出現(xiàn)

10、的問題，及時調(diào)整教材內(nèi)容、教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)音樂教材的實用性和學(xué)生動手才能的培養(yǎng)，為學(xué)生工作經(jīng)歷的積累和技能程度的進(jìn)步創(chuàng)造條件。通過對實際工作中教材和教學(xué)等方面的考察，重新確立與市場需求相符合的音樂技能課程教材標(biāo)準(zhǔn)，老師根據(jù)實際情況創(chuàng)編校本教材，力求使音樂技能課教材和教學(xué)與實際需求同步開展，努力實現(xiàn)音樂技能與幼兒園工作零間隔 的要求。三、需求互動求真求新一個學(xué)校能否存在和開展，要看這個學(xué)校能否為社會輸送高素質(zhì)的合格人才。面向21世紀(jì)的幼師教育，能否立足教育之林，要看是否在教學(xué)目的、教學(xué)方式等方面適應(yīng)社會需要，是否在調(diào)動老師、學(xué)生以及教學(xué)資源以教材為主等要素上有新打破。假如這些要素的交互作用形成了推

11、動教學(xué)活動不斷開展的合力，那么，培育人才的目的就必定可以到達(dá)。我們在教材的選擇、編寫上不能走十幾年、幾十年一貫制的老路，而應(yīng)跟上時代的步伐，適應(yīng)社會需求、學(xué)校需求、學(xué)生需求，形成這三者的互動，使教材的選擇、編寫走上一個良性軌道。社會需求是教材建立的拉動力。社會需求是社會對高素質(zhì)人才所必備的才能的挑選，它要求學(xué)校培養(yǎng)的人才的知識建構(gòu)必須符合標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生需求是教材建立的推動力。隨著學(xué)生主體作用的發(fā)揮和主動學(xué)習(xí)意識的增強(qiáng)，學(xué)生的需求會越來越明顯地顯示出來。新教學(xué)觀念正在走向成熟和完善，教材的使用應(yīng)立足于為學(xué)生的開展效勞，教學(xué)活動的展開重在調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性。由此可見，教材的選擇、編寫是由下而上的，要不斷吸納、反映學(xué)生的要求、建議和意見。學(xué)校需求是社會需求和學(xué)生需求的交匯點，它反映著社會各階層的要求和愿望。所謂學(xué)校需求，實際上是學(xué)校面對社會責(zé)任而表達(dá)出的一種主動的職責(zé)訴求。學(xué)校是各種教學(xué)資源的實際運(yùn)用者，使以教材為主的各種教學(xué)資源得到合理配置是學(xué)校的主要工作內(nèi)容。學(xué)校應(yīng)在教材適用性、新穎性、合理性等方面，進(jìn)展經(jīng)常性的、實事求是的調(diào)查研究，一方面選用先進(jìn)教材，另一方面組織選編有地方特色的校本教材作為通用教材的補(bǔ)充，為教材建立發(fā)揮重要作用。教材建立關(guān)乎新的教學(xué)理念的推行和確定，是教育面向世界、面向現(xiàn)代化、面向?qū)淼囊豁椘D巨、漫長的系統(tǒng)工程。作為師范教育的組成局部，幼兒師范