淺談中學(xué)數(shù)學(xué)三為主五環(huán)節(jié)教學(xué)模式

1、淺談中學(xué)數(shù)學(xué)三為主五環(huán)節(jié)教學(xué)形式【摘要】隨著新課程改革的不斷深化，人們已經(jīng)意識(shí)到課程改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的有效載體，課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地。進(jìn)步課堂的教學(xué)效率已成為當(dāng)今中學(xué)教育教學(xué)改革關(guān)注的要點(diǎn)。本文首先從中學(xué)數(shù)學(xué)課程教育目的、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀入手，分析了在中學(xué)數(shù)學(xué)施行“三為主、五環(huán)節(jié)教學(xué)形式的必要性，“三為主、五環(huán)節(jié)教學(xué)形式是以“學(xué)生為主體，以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)主線，立足于課堂，通過“目的導(dǎo)學(xué)、自主探究、交流點(diǎn)撥、建構(gòu)拓展、效果評(píng)價(jià)五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。闡述了“三為主、五環(huán)節(jié)教學(xué)形式的教學(xué)策略?！娟P(guān)鍵詞】三為主、五環(huán)節(jié)；目的導(dǎo)學(xué)；自主探究；交流點(diǎn)撥；建構(gòu)拓展。keyrd:threeislrd,fivel

2、inks；thetargetleadstlearn；independeneinvestigatin；uniatetrdertstir；nstrutinrpurhaseexpand一、教學(xué)形式變革的原因一方面，初中新課程的推進(jìn)中存在著一些新情況，新問題和新矛盾，這些主要集中在老師這個(gè)教學(xué)主體方面。部分老師仍然拿著新教材，守著舊觀念，用的是老方法；面對(duì)新教材的知識(shí)體系，內(nèi)容構(gòu)造的重新整合和學(xué)科間互隔開放的變化，面對(duì)新教材的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改革，部分老師專業(yè)知識(shí)、專業(yè)才能缺乏，對(duì)新教材怎樣教、教什么心中沒底，手中沒準(zhǔn)，難以把握適度、駕馭自如，更無法上升到理性高度，致使課堂教學(xué)

3、效率低下。另一方面，課堂教學(xué)是施行素質(zhì)教育的主陣地，是全面進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的主渠道。落實(shí)教學(xué)常規(guī)，深化教學(xué)改革，促進(jìn)課堂教學(xué)創(chuàng)新，是教學(xué)工作永久的主題。遵循“教學(xué)有法，教無定法的原那么，按照樹立新的課堂教學(xué)觀，優(yōu)化課堂構(gòu)造，改良教學(xué)方式，施行有效教學(xué)的新的課堂教學(xué)改革思路，總結(jié)我校幾年課堂教學(xué)改革成果，經(jīng)過反復(fù)的醞釀研討，決定在我校行“三為主，五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)形式。二、“三為主、五環(huán)節(jié)教學(xué)形式的內(nèi)涵這一形式是針對(duì)課堂教學(xué)“以老師為中心，老師講，學(xué)生聽的傳統(tǒng)形式而提出來的，目的是進(jìn)一步轉(zhuǎn)變老師教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)形式，把老師專業(yè)開展的重心引向課堂，促使廣闊老師增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，反思意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，在反思中改

4、良教學(xué)理論，在理論中進(jìn)步教學(xué)程度和教學(xué)質(zhì)量，使課堂由“呆板、單調(diào)、低效轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎顫?、豐富、高效。與其說這是課堂教學(xué)形式的改革，不如說是再進(jìn)一步轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)觀念，優(yōu)化老師的備課，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化課堂學(xué)生學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，優(yōu)化老師的語言，優(yōu)化老師的點(diǎn)撥，優(yōu)化老師的板書等，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能，進(jìn)步課堂教學(xué)效能，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。使課堂效果最優(yōu)。1、三為主：即“以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為主線?！叭秊橹骷斜磉_(dá)新的課堂教學(xué)觀，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)過程中要充分表達(dá)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，老師要?jiǎng)?chuàng)造時(shí)機(jī)、安排時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)展深化討論、評(píng)價(jià)，修正自己對(duì)問題的

5、認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用他們現(xiàn)有的知識(shí)、技巧去考慮問題、解決問題。同時(shí)又要注重教學(xué)活動(dòng)中老師的主導(dǎo)地位，在課堂教學(xué)中假如沒有老師的工作，所有學(xué)生的學(xué)習(xí)都將處于盲目狀態(tài)?！叭秊橹骷瘸浞职l(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，又凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。把學(xué)生的主體地位與老師的主導(dǎo)作用相結(jié)合都需遵循學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)這條主線，要以“學(xué)為中心來開展教學(xué)活動(dòng)。2、五環(huán)節(jié)：即“目的導(dǎo)學(xué)、自主探究、交流點(diǎn)撥、建構(gòu)拓展、效果評(píng)價(jià)?！拔瀛h(huán)節(jié)集中表達(dá)在新的教學(xué)觀指導(dǎo)下教學(xué)行為的變化，“目的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)就是要老師根據(jù)當(dāng)堂課的教學(xué)目的，設(shè)計(jì)新穎別致、具有吸引力的問題情景導(dǎo)入教學(xué)；“自主探究環(huán)節(jié)就是讓每個(gè)學(xué)生課堂上都有獨(dú)立思維的時(shí)空、自主學(xué)習(xí)的才

6、能，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；“交流點(diǎn)撥環(huán)節(jié)就是在學(xué)生自學(xué)的根底上，生生間、師生間互相交流所學(xué)、所得，分享學(xué)習(xí)成果，老師在“交流的根底上，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)化，既把沒有學(xué)過的知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)過的知識(shí)，把新知識(shí)轉(zhuǎn)化成舊知識(shí)，把不懂不會(huì)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為已懂的；“建構(gòu)拓展環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，穩(wěn)固運(yùn)用知識(shí)，進(jìn)步學(xué)習(xí)才能；“效果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)就是在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生通過自我監(jiān)控、自我測(cè)試、自我檢查等活動(dòng)，判斷或檢測(cè)學(xué)習(xí)行為是否有效或是否到達(dá)預(yù)期的效果，實(shí)現(xiàn)較大表、學(xué)達(dá)標(biāo)、教學(xué)當(dāng)堂都要達(dá)標(biāo)。其特點(diǎn)：1、突出學(xué)生的主體地位。要充分尊重并發(fā)揮學(xué)生的主體性，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，

7、這是職業(yè)教育開展的必然要求。同時(shí)要落實(shí)師生之間的合作和同學(xué)之間的合作，尤其是凸顯同學(xué)之間的合作。2、強(qiáng)化老師的主導(dǎo)作用。優(yōu)質(zhì)高效課堂，老師的主導(dǎo)是關(guān)鍵，要發(fā)揮好導(dǎo)師的作用。要進(jìn)步課堂教學(xué)效益，就要?jiǎng)?chuàng)立優(yōu)質(zhì)高效課堂?！皟?yōu)質(zhì)，應(yīng)該理解為老師的引導(dǎo)是優(yōu)質(zhì)的、老師組織的活動(dòng)是優(yōu)質(zhì)的、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是優(yōu)質(zhì)的、布置的作業(yè)是優(yōu)質(zhì)的等。高效，應(yīng)該理解為課堂組織沒有無效環(huán)節(jié)，老師的點(diǎn)撥準(zhǔn)確，讓學(xué)消費(fèi)生了心靈上的震撼。但是，所謂的高效又不能機(jī)械地為一堂課賦予太多的任務(wù)，企圖畢其功于一役。這樣就應(yīng)該本著傷其十指，不如斷其一指的根本原那么，課堂實(shí)際環(huán)節(jié)和設(shè)計(jì)問題不要多，要簡(jiǎn)練而又突出落實(shí)，活動(dòng)要充分，力求一課一得3、

8、要面向全體學(xué)生。老師要進(jìn)步效勞意識(shí)，要真心熱愛每個(gè)學(xué)生，要公正、平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尤其是對(duì)待部分學(xué)困生和學(xué)厭生，要有耐心、有愛心、有信心、一視同仁，不偏袒、不偏心，要滿懷熱忱地關(guān)心每個(gè)學(xué)生，要全心全意地為每一個(gè)學(xué)生服好務(wù)。三、“三為主、五環(huán)節(jié)教學(xué)形式對(duì)老師的要求1、高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量深化課程改革，大面積進(jìn)步課堂教學(xué)質(zhì)量。2、多方位地開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)教研活動(dòng)，構(gòu)建課堂教學(xué)形式，進(jìn)一步進(jìn)步老師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。3、老師應(yīng)具備較高的業(yè)務(wù)程度和文化素質(zhì)，課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)有序，課題、教學(xué)研究有一定的特色和成果。4、學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握課標(biāo)所要求的根本數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法。5、確立科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

9、標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)要將新課程的“三維目的落實(shí)情況作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能目的的達(dá)成，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情感教育、價(jià)值觀教育，關(guān)注課堂上師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、考慮的過程等等；關(guān)注老師的行為，關(guān)注老師如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的施行等。四、“三為主、五環(huán)節(jié)教學(xué)形式的教學(xué)策略1、數(shù)學(xué)教學(xué)形式的選擇，是決定學(xué)生在課堂教學(xué)中能否很好地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)、形成才能的關(guān)鍵因素。?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?提出數(shù)學(xué)教育要以有利于學(xué)生全面開展為中心，倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)方式為根本點(diǎn)。在此理念下，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程。老師要重視知識(shí)的發(fā)生和開展，給學(xué)生留有充分的時(shí)間與空間，使學(xué)生親

10、自參與獲取知識(shí)和技能的全過程，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)與才能。把教學(xué)的重點(diǎn)放在過程和情感性目的上，指導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手理論、自主探究和合作交流上下工夫，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地開展。2、數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)形式是開放性的。優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師，不僅要學(xué)習(xí)和掌握各種類型的教學(xué)形式，還要在理論中不斷加以創(chuàng)新，才能針對(duì)當(dāng)前課程及教學(xué)內(nèi)容選用恰當(dāng)形式，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，并因材制宜地調(diào)控和綜合運(yùn)用最優(yōu)組合形式，從而到達(dá)最正確教學(xué)效果。作為一名數(shù)學(xué)老師，要針對(duì)不同課型選擇不同教學(xué)形式。主要抓好三點(diǎn)：1課堂的空間管理。教學(xué)環(huán)境要適應(yīng)課程改革的需要，有利于老師關(guān)

11、注全體學(xué)生。2課堂的時(shí)間管理。要求老師從以學(xué)科為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，老師應(yīng)從完成課時(shí)任務(wù)為中心轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)合作教學(xué)環(huán)境為中心，要重視課堂的二次設(shè)計(jì)，根據(jù)課堂實(shí)際及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，課堂活動(dòng)形式要效勞于學(xué)生的開展。3課堂的行為管理。老師每一節(jié)課必須有標(biāo)準(zhǔn)的例題示范板書，注重學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，防止課堂上出現(xiàn)“活而無序、“活而無效的現(xiàn)象。3、在教材使用中，老師要從大處著眼，小處著手，先從整體上把握重、難點(diǎn)，再?gòu)拿總€(gè)知識(shí)點(diǎn)每個(gè)課時(shí)上做文章。不但要研究教法，還要研究學(xué)法，不但要遵循課本內(nèi)容，還要在此根底上挖掘教材，整合教材，使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)更合適自己的學(xué)生。4、課堂上“三為主的表達(dá)。素質(zhì)

12、教育的主渠道在文化課的課堂上。實(shí)際上素質(zhì)教育的重點(diǎn)在課堂，難點(diǎn)也在課堂。認(rèn)真貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)課程施行方案，抓住課堂教學(xué)改革，進(jìn)步每節(jié)課老師點(diǎn)撥和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效度，進(jìn)步課堂有效性，使課堂效益最大化，表達(dá)“以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為主線，等于抓住進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵?！叭秊橹鞅磉_(dá)在課堂上，要求既突出學(xué)生的主體地位，又突出老師的主導(dǎo)地位，二者不能偏移，相輔相成，才能珠聯(lián)璧合。作為數(shù)學(xué)老師，我們既要體驗(yàn)老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為主線，又要表達(dá)思維和訓(xùn)練為主攻?！叭秊橹鞅磉_(dá)在課堂上，就是老師關(guān)注的重點(diǎn)不是你教會(huì)學(xué)生什么，而要關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)了什么。關(guān)注學(xué)生是否

13、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)觀察與考慮，學(xué)會(huì)猜測(cè)與探究，學(xué)會(huì)合作交流，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)提出問題、解決問題，學(xué)會(huì)語言表達(dá)，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)解題策略等。這既對(duì)學(xué)生目前負(fù)責(zé)，也對(duì)學(xué)生終身開展有利。“三為主表達(dá)在課堂上，就是老師努力做到變教為誘，變學(xué)位思，以誘達(dá)思，讓教會(huì)變?yōu)閷W(xué)會(huì)，以學(xué)促教，以教誨學(xué)。還給學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，還給學(xué)生思維的空間，還給學(xué)生發(fā)言的權(quán)利，還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的天地。“三為主表達(dá)在課堂上，就是老師努力為學(xué)生高效學(xué)習(xí)創(chuàng)造出和諧、平等、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、參與者、合作者和交流者，當(dāng)好學(xué)生的促使者、評(píng)價(jià)者和鼓勵(lì)者?！叭秊橹鞅磉_(dá)在課堂上，就是努力處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，處理好反響與即時(shí)備課的關(guān)系，處理好反響與及時(shí)評(píng)價(jià)的關(guān)系，讓多向反響貫穿課堂的始終，抓住根底知識(shí)、根本方法、根本思想、根本經(jīng)歷不放松。【參考文獻(xiàn)】1張奠宙，唐瑞芬，劉鴻坤數(shù)學(xué)教育學(xué)南昌：江西教育出版社，19962約翰杜威著，姜文閔譯我們?cè)鯓铀季S經(jīng)歷與教育北京:人民教育出版社，19843鄭毓信，數(shù)學(xué)教育哲學(xué)成都：四川教育出版社，2022.4