2022年版義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)測試題2套及答案【含課標(biāo)解讀】

1、義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）測試題（一）含答案填空題義務(wù)教育階段的英語課程具有（工具性）和（人文性）雙重性質(zhì)。義務(wù)教育英語課程分為三個(gè)學(xué)段各學(xué)段有相應(yīng)級別，小學(xué)六年級結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到（二）級。教師要把落實(shí)（立德樹人）作為英語教學(xué)的根本任務(wù)，準(zhǔn)確理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵，全面把握英語課程（育人）價(jià)值。語言技能具體包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運(yùn)用。其中（聽)、(讀)、（看）是理解性技能，(說)和(寫)是表達(dá)性技能。英語語言知識(shí)包括(語音)、詞匯、語法、（語篇)和語用知識(shí)，是發(fā)展語言(技能)的重要基礎(chǔ)。語言技能中的“看”通常指利用（多模態(tài)）語篇中的圖形、表格、動(dòng)畫、符號，以及視頻

2、等理解意義的技能。英語課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定小學(xué)英語的終點(diǎn)目標(biāo)是（二）級，二級目標(biāo)在詞匯方面要求學(xué)習(xí)有關(guān)本級話題范圍的（505）個(gè)單詞，為小學(xué)階段英語課程應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握的基本詞匯。英語教學(xué)不僅要重視“（學(xué)什么）”，更要關(guān)注學(xué)生是否“喜歡學(xué)”，以及是否知道“（如何學(xué)）”英語教師要準(zhǔn)確把握教、學(xué)、評在育人過程的不同功能，樹立“（教-學(xué)-評）”的整體育人觀念。判斷題。教學(xué)評價(jià)是英語課程的重要組成部分，應(yīng)貫穿英語課程教與學(xué)的全過程。（）教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道。（）老師說：Drawacircle.學(xué)生畫一個(gè)circle,這就屬于課程標(biāo)準(zhǔn)里面談到的用語言來做事情。（）教學(xué)設(shè)計(jì)的好，教

3、學(xué)就一定能成功。（）根據(jù)圖片和標(biāo)題推測語篇的主題、語境及主要信息，是語言技能一級內(nèi)容要求（）子主題內(nèi)容“交通法規(guī)、安全意識(shí)”屬于“人與社會(huì)”范疇（）詞匯是語言中所有單詞和固定短語的總和（）玩、演的目的是聽、說英語和記憶英語材料，最好在玩、演之后再讀，以判斷玩、演之中使用英語的正誤，增加用、記英語的效果。（）學(xué)習(xí)策略主要包括元認(rèn)知策略、交際策略、情感管理策略等。（）單項(xiàng)選擇。義務(wù)教育階段的英語課程具有（C）雙重性質(zhì)。工具性 B.人文性 C.工具性和人文性英語學(xué)習(xí)具有明顯的漸進(jìn)性和（C）特點(diǎn)。整體性 B.客觀性 C.持續(xù)性英語課程教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容和方式有多種，如（C）、作業(yè)評價(jià)，單元評價(jià)，以及期末評

4、價(jià)。形成性評價(jià) B.過程性評價(jià) C.課堂評價(jià)設(shè)置分級課程目標(biāo)借鑒了國際上通用的分級方式，力求體現(xiàn)不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知特點(diǎn)，使英語課程具有連續(xù)性、順序性和（C）。間接性 B.靈活性 C.進(jìn)階性義務(wù)教育6年級結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到（B）級要求。一 B.二 C.三小學(xué)英語教材要有利于引導(dǎo)學(xué)生形成積極、健康的情感態(tài)度，以及正確的人生觀和世界觀；使學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)培養(yǎng)國際理解意識(shí)、跨文化意識(shí)與能力，以及（C）。學(xué)習(xí)能力 B自我管理能力 文明互鑒共賞能力 D創(chuàng)新能力簡答題。簡述核心素養(yǎng)內(nèi)涵答：核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格

5、和關(guān)鍵能力。簡述義務(wù)教育階段英語課程核心素養(yǎng)答：英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。語言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，文化意識(shí)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價(jià)值取向，思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)的心智特征，學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵要素。核心素養(yǎng)的四個(gè)方面相互滲透，融合互動(dòng)，協(xié)同發(fā)展。思維品質(zhì)學(xué)段目標(biāo)一級內(nèi)容中觀察與辨析部分的表現(xiàn)是怎樣描述的？答：能通過對圖片、具體現(xiàn)象和事物的觀察獲取信息，了解不同事物的特點(diǎn)，輔助對語篇意義的理解；能注意到不同的人看待問題是有差異的；能從不同角度觀察周圍的人與事。實(shí)施教學(xué)評價(jià)時(shí)，應(yīng)遵循哪些具體原則？答：第一，教學(xué)評價(jià)應(yīng)以學(xué)生和辛酸與那個(gè)的全面發(fā)

6、展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。第二，教學(xué)評價(jià)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。第三，教學(xué)評價(jià)應(yīng)采用多種評價(jià)方式和手段，體現(xiàn)多渠道、多視角、多層次、多方式的特點(diǎn)，第四，教學(xué)評價(jià)應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。第五，教學(xué)評價(jià)應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）測試題（二）含答案第一部分填空題或者選擇題1.教學(xué)評價(jià)應(yīng)貫穿英語課程教與學(xué)的全過程，包括課堂評價(jià)、作業(yè)評價(jià)、單元評價(jià)和期末評價(jià)等。2.教學(xué)評價(jià)應(yīng)以學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)3.教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)進(jìn)步和學(xué)習(xí)困難。4.教師應(yīng)深入理解作業(yè)評價(jià)的育人功能，堅(jiān)持能力為重、素養(yǎng)導(dǎo)向。5.教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)

7、生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，基于單元教學(xué)目標(biāo)，兼顧個(gè)體差異，整體設(shè)計(jì)單元作業(yè)和課時(shí)作業(yè)，把握好作業(yè)的內(nèi)容、難度和數(shù)量，使學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)，提升自我效能感。6.單元評價(jià)旨在考查學(xué)生完成單元學(xué)習(xí)后所達(dá)到的核心素養(yǎng)水平，包括單元學(xué)習(xí)過程評價(jià)和單元學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)兩個(gè)方面。7.英語學(xué)業(yè)水平考試命題要強(qiáng)化英語課程的育人導(dǎo)向，注重考試命題的素養(yǎng)立意，第二部分判斷題教師要充分理解評價(jià)的作用，明確評價(jià)應(yīng)遵循的原則，基于評價(jià)目標(biāo)選擇評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)方式，將評價(jià)結(jié)果應(yīng)用到進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效上，落實(shí)“教一學(xué)一評”一體化。教學(xué)評價(jià)對促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要作用。評價(jià)目標(biāo)和評價(jià)方式應(yīng)與課程目標(biāo)保持一致，

8、評價(jià)結(jié)果應(yīng)為后續(xù)教學(xué)決策提供依據(jù)。教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生成為各類評價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者和合作者，幫助他們學(xué)會(huì)開展自我評價(jià)和相互評價(jià)作業(yè)的設(shè)計(jì)既要有利于學(xué)生鞏固語言知識(shí)和技能，又要有利于促進(jìn)學(xué)生有效運(yùn)用策略，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，建立課堂所學(xué)和學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)鞏固類、拓展延伸類和綜合實(shí)踐類等多種類型的作業(yè)。作業(yè)評價(jià)是教學(xué)過程的重要組成部分。8.試題命制要重視英語聽說能力的同步發(fā)展，創(chuàng)造條件組織聽力考試和口語考試，合理調(diào)整并逐步加大聽力測試題和口語測試題的比例。第三部分簡答題簡述教學(xué)評價(jià)的作用教學(xué)評價(jià)對促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要作用。教學(xué)評價(jià)有助于學(xué)生不斷體驗(yàn)英

9、語學(xué)習(xí)的進(jìn)步和成功，更加全面地認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我，保持并提高英語學(xué)習(xí)的興趣和自信心；有助于教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為和效果進(jìn)行反思，不斷提高教學(xué)水平和專業(yè)能力；有助于學(xué)校和教育行政部門及時(shí)了解英語課程的實(shí)施情況、課程目標(biāo)的達(dá)成程度和人才培養(yǎng)的實(shí)際效果，不斷改進(jìn)教學(xué)管理，推進(jìn)課程實(shí)施，提升課程育人質(zhì)量。二、在實(shí)施教學(xué)評價(jià)時(shí)，應(yīng)遵循的的基本原則有哪些？在實(shí)施教學(xué)評價(jià)時(shí)，應(yīng)遵循以下基本原則。第一，教學(xué)評價(jià)應(yīng)以學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。第二，教學(xué)評價(jià)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。第三，教學(xué)評價(jià)應(yīng)采用多種評價(jià)方式和手段，體現(xiàn)多渠道、多視角、多層次、多方式的特點(diǎn)。第四，教學(xué)評價(jià)

10、應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。第五，教學(xué)評價(jià)應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。三、簡述教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容和方式課程實(shí)施中的評價(jià)活動(dòng)有多種，如課堂評價(jià)、作業(yè)評價(jià)、單元評價(jià)，以及期末評價(jià)。教師要抓住重點(diǎn)環(huán)節(jié)，發(fā)揮好教學(xué)評價(jià)的效果。課堂評價(jià)課堂評價(jià)主要指對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價(jià)。作業(yè)評價(jià)作業(yè)評價(jià)是教學(xué)過程的重要組成部分。教師應(yīng)深入理解作業(yè)評價(jià)的育人功能，堅(jiān)持能力為重、素養(yǎng)導(dǎo)向。 單元評價(jià)單元評價(jià)旨在考查學(xué)生完成單元學(xué)習(xí)后所達(dá)到的核心素養(yǎng)水平，包括單元學(xué)習(xí)過程評價(jià)和單元學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)兩個(gè)方面。期末評價(jià)期末評價(jià)指對學(xué)生一個(gè)完整學(xué)期學(xué)習(xí)情況的評價(jià)。期末評價(jià)要綜合考慮課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，采用

11、不同類型的綜合性和表現(xiàn)性評價(jià)方式，全面有效地考查學(xué)生在學(xué)期結(jié)束時(shí)核心素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)際水平。四、簡述考試性質(zhì)和目的義務(wù)教育英語學(xué)業(yè)水平考試是以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容為依據(jù)，由省級教育行政部門組織實(shí)施的考試，旨在檢測和衡量學(xué)生在義務(wù)教育階段結(jié)束時(shí)的學(xué)業(yè)成就，為判斷學(xué)生是否達(dá)到國家規(guī)定的畢業(yè)要求提供主要依據(jù)，為高一級學(xué)校招生錄取提供重要依據(jù)，為評價(jià)區(qū)域和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提供參考，為改進(jìn)教育質(zhì)量和教學(xué)方式提供指導(dǎo)。五、學(xué)業(yè)水平考試的命題原則有哪些？為確保實(shí)現(xiàn)測試目的，義務(wù)教育英語學(xué)業(yè)水平考試要依據(jù)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)建議和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等命題，遵循導(dǎo)向性、科學(xué)性、規(guī)范性和適宜性等原則。導(dǎo)向性原則。強(qiáng)化英語

12、課程的育人導(dǎo)向，注重考試命題的素養(yǎng)立意，在真實(shí)情境中，全面考查學(xué)生在解決真實(shí)問題、完成真實(shí)任務(wù)的過程中體現(xiàn)出的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力；發(fā)揮對教學(xué)的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)教師積極探索將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)聚焦于培養(yǎng)和發(fā)展核心素養(yǎng)的育人模式。 科學(xué)性原則。嚴(yán)格依據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，確保命題框架、試題情境、任務(wù)難度等準(zhǔn)確體現(xiàn)課程目標(biāo)；根據(jù)評價(jià)內(nèi)容特點(diǎn)，深入理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵，科學(xué)選取包括紙筆和非紙筆兩種形式的評價(jià)方法，以具體情境為載體，設(shè)計(jì)典型、多樣的問題任務(wù)，突出試題的基礎(chǔ)性、代表性、綜合性、探究性和開放性；試題符合教育測量學(xué)的指標(biāo)，具有考試的信度和效度。規(guī)

13、范性原則。以國家教育法律法規(guī)和課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，精心篩選命題人員，強(qiáng)化命題流程規(guī)范，嚴(yán)格試題質(zhì)量評估，確保命題框架合理、試題內(nèi)容準(zhǔn)確、問題情境真實(shí)、容量難度恰當(dāng)、考試指令清晰、考試結(jié)果有效。4.適宜性原則。嚴(yán)格遵循課程內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，命制的測試題目應(yīng)緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平，重點(diǎn)考查學(xué)生的價(jià)值觀、文化意識(shí)、思維過程，以及綜合運(yùn)用英語解決問題的能力水平和成就表現(xiàn)。義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)解讀為更好地適應(yīng)當(dāng)前教育改革面臨的新形勢、新要求、新挑戰(zhàn)，2022年4月，教育部頒布了義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年

14、版），本版課程標(biāo)準(zhǔn)在義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的基礎(chǔ)上作了較大修訂，旨在貫徹“素養(yǎng)為綱，育人為本”的理念，以課程核心素養(yǎng)為主線，對課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、目標(biāo)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施等進(jìn)行統(tǒng)整，突出正確的政治方向性、科學(xué)性、時(shí)代性，體現(xiàn)先進(jìn)的教育理念。課程內(nèi)容作為課程標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分，是發(fā)展學(xué)生課程核心素養(yǎng)的內(nèi)容基礎(chǔ)，反映的是課程的價(jià)值觀和結(jié)構(gòu)觀。六要素整合的英語課程內(nèi)容是課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的重點(diǎn)。一、背景課程內(nèi)容的繁、難、偏、舊，對書本知識(shí)的過于注重，育人價(jià)值不高等現(xiàn)狀阻礙了課程改革的進(jìn)程。對課程內(nèi)容進(jìn)行改革，需要系統(tǒng)地探討課程內(nèi)容的構(gòu)成要素、組織原則及其結(jié)構(gòu)形式，

15、以揭示“教師教什么、怎么教，學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)”的機(jī)理。1課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）中課程內(nèi)容的修訂聚焦基礎(chǔ)性和現(xiàn)代性，堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向和創(chuàng)新導(dǎo)向。就目標(biāo)導(dǎo)向而言，英語課程應(yīng)以立德樹人為根本任務(wù)，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為使命擔(dān)當(dāng)。為此，課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）將“遵循培根鑄魂、啟智增慧”作為精選英語課程內(nèi)容的原則，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的選擇要聚焦人與自我、人與社會(huì)和人與自然三大主題范疇，突出時(shí)代性特征，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，反映社會(huì)新發(fā)展、科技新成果。就問題導(dǎo)向而言，當(dāng)前英語教學(xué)中存在的突出問題是知識(shí)本位，即片面注重知識(shí)教學(xué)，忽視素養(yǎng)培育。王薔指出，英語教學(xué)多年來只關(guān)注了語

16、言的形式和對信息提取技巧的訓(xùn)練，忽略了語篇的主題和其所承載的文化，這必然使教學(xué)停留在知識(shí)獲取、表層理解和策略技巧的訓(xùn)練層面，忽略主題語境和語篇意義。2課程育人的標(biāo)簽化口號，以簡單、膚淺的“告訴”替代深刻的課程體驗(yàn)，短時(shí)、高效、速成的背后是短視和低效。課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）要求以課程素養(yǎng)為本位，突出主題引領(lǐng)，教學(xué)聚焦主題意義探究，將育人目標(biāo)融入教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)之中。就創(chuàng)新導(dǎo)向而言，以“碎片化”活動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)致使課堂只見樹木不見森林，缺乏從整體、全局的視角把握教學(xué)本質(zhì)的眼光。近年來，語言教育領(lǐng)域的實(shí)踐證明，語境、語篇和語用對語言學(xué)習(xí)具有重要意義，有必要在課程內(nèi)容上改變脫離語境的真空狀態(tài)下的知

17、識(shí)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，將語言知識(shí)學(xué)習(xí)與語言技能發(fā)展融入主題、語境、語篇和語用之中，改變碎片化、表層化的做法，使課程走向整合、關(guān)聯(lián)和發(fā)展。課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）要求課程內(nèi)容的組織以單元為單位，圍繞主題、依托語篇，融入語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)要求，并通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三類學(xué)習(xí)活動(dòng)加以實(shí)施。二、義務(wù)教育英語課程內(nèi)容的定位和特點(diǎn)（一）定位：課程內(nèi)容是核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）提出由主題、語篇、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略六個(gè)要素構(gòu)成課程內(nèi)容，每個(gè)要素既有獨(dú)特的位置和功能，又相互關(guān)聯(lián)，有機(jī)統(tǒng)一。課程內(nèi)容以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，整合性地運(yùn)用語言技

18、能和學(xué)習(xí)策略滲透語言知識(shí)和文化知識(shí)，共同構(gòu)成核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容基礎(chǔ)。1.主題和語篇協(xié)同發(fā)揮統(tǒng)領(lǐng)作用，主題反映立德樹人價(jià)值導(dǎo)向，語篇承載特定主題意義。張強(qiáng)認(rèn)為，主題為語言學(xué)習(xí)提供范圍或語境，能在語言學(xué)習(xí)中發(fā)揮綱舉目張的功效，是情感、態(tài)度、價(jià)值觀滲透的重要媒介。3大到主題范疇，小到十個(gè)主題群下的若干子主題，均依托語篇所承載的語言和文化知識(shí)中蘊(yùn)含的主題意義，反映立德樹人的價(jià)值導(dǎo)向。以多樣化文體素材呈現(xiàn)的語篇可以按照連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本進(jìn)行劃分，也可以按照口語和書面語進(jìn)行劃分，還可以按照文字、音視頻、數(shù)碼等進(jìn)行劃分。具備特有的文體結(jié)構(gòu)、內(nèi)容組織形式和語言的語篇不僅傳遞具體信息和文化知識(shí)，還承載特定

19、的主題意義，即文化內(nèi)涵、價(jià)值取向和思維方式。主題和語篇共同發(fā)揮統(tǒng)領(lǐng)和載體的作用，將教學(xué)重心從詞匯和語法知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向?qū)φZ篇主題意義的探究。2.語言知識(shí)和文化知識(shí)相互關(guān)聯(lián)，其中語言知識(shí)是構(gòu)成語篇的語言要素，文化知識(shí)提供反映語篇主題意義的內(nèi)容資源。語言知識(shí)為語篇的構(gòu)成和意義的表達(dá)提供語言要素，同時(shí)，它也是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)。語音、詞匯、語法、語篇和語用知識(shí)共同構(gòu)成語言知識(shí)。為避免脫離語境的機(jī)械記憶與操練，語言知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)通過聽、說、讀、看、寫等途徑進(jìn)行，借助豐富的語境，采取體驗(yàn)、感知、理解、模仿、應(yīng)用等活動(dòng)方式讓學(xué)生逐步習(xí)得。語言學(xué)習(xí)的最終目的不僅僅在于掌握語言知識(shí)本身，更在于能夠運(yùn)用所學(xué)語言

20、知識(shí)了解外國的優(yōu)秀人文和科學(xué)知識(shí)，理解文化意涵，比較文化差異，汲取文化精華，形成文化意識(shí)，堅(jiān)定文化自信，并于潛移默化中將文化知識(shí)內(nèi)化為價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的品格，形成正確的價(jià)值判斷?？梢?，語言是文化的載體，語言知識(shí)依托語篇，與文化知識(shí)如影隨形，密不可分，相互轉(zhuǎn)化，互相促進(jìn)。3.語言技能和學(xué)習(xí)策略作為重要的學(xué)習(xí)途徑和有效的學(xué)習(xí)手段，協(xié)同發(fā)力，共同作用于信息獲取、知識(shí)建構(gòu)、思想表達(dá)、情感交流、文化浸潤、品格形成。其中，語言技能是學(xué)生從語篇中獲得語言和文化知識(shí)，理解和表達(dá)意義、意圖、情感和觀點(diǎn)，涵養(yǎng)文化品格，發(fā)展思維品質(zhì)的重要途徑，即基于對語篇知識(shí)的了解，在語篇層面對主題意義的理解和表達(dá)，具體包

21、括聽、說、讀、看、寫五項(xiàng)技能以及對這幾項(xiàng)技能的綜合運(yùn)用能力。學(xué)習(xí)策略是學(xué)生為有效學(xué)習(xí)和使用英語而采取的各種行動(dòng)和步驟，以及指導(dǎo)這些行動(dòng)和步驟的信念，主要包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略、情感管理策略等。學(xué)習(xí)策略的有效使用旨在逐步減少學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，不斷提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)自主性，為終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。語言技能和學(xué)習(xí)策略既是語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是語言和文化知識(shí)學(xué)習(xí)的手段，二者盤活了主題和語篇所承載的語言和文化知識(shí)。（二）特點(diǎn)：課程內(nèi)容通過三類活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展施良方指出，課程內(nèi)容不僅包括學(xué)生需要學(xué)習(xí)的基本事實(shí)、基本概念或觀念，也包括學(xué)科知識(shí)的處理方式，即這些事實(shí)、原理和問題等是如何組

22、織并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的。4也就是說，課程內(nèi)容既包含教什么、學(xué)什么的陳述性知識(shí)，又包含如何教、如何學(xué)的程序性知識(shí)。為此，英語課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)以單元為組織形式，聚焦單元學(xué)習(xí)后學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，圍繞課程內(nèi)容六要素，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新這三類關(guān)聯(lián)遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)、知識(shí)建構(gòu)、思維發(fā)展和文化意識(shí)的形成，推動(dòng)其核心素養(yǎng)在義務(wù)教育全程中的持續(xù)發(fā)展。1.學(xué)習(xí)理解：基于語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生通過感知與注意活動(dòng)進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)或語篇本身具有的主題情境，基于被激活的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以主題意義探究和問題解決為目的，依托語篇，學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言知識(shí)、文化知識(shí)

23、、語言技能和學(xué)習(xí)策略，開展包含信息提取、信息整理等在內(nèi)的獲取與梳理、概括與整合類學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。2.應(yīng)用實(shí)踐：深入語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生通過描述與闡釋、分析與判斷等實(shí)踐活動(dòng)，如聽讀課文、分角色朗讀課文、借助信息結(jié)構(gòu)圖轉(zhuǎn)述課文大意等活動(dòng)內(nèi)化語言和文化知識(shí)，加深對文化意涵的理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。從學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)到應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)的進(jìn)階既可以一次性完成，也可以依據(jù)學(xué)情，采取多次分層循環(huán)的方式逐步完成。3.遷移創(chuàng)新：超越語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。借助從信息圖中提煉出的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，學(xué)生繼續(xù)圍繞主題，依托原有語篇，轉(zhuǎn)換角色和視角開展推理與論證、批判與評價(jià)等創(chuàng)新活動(dòng)，做出正確的價(jià)值判斷，進(jìn)而超越現(xiàn)有語篇

24、，將所學(xué)語言和文化知識(shí)以及思想觀點(diǎn)和方法等遷移到新的情境中，從而提出解決問題的新觀點(diǎn)和新方法，實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。單元學(xué)習(xí)結(jié)束之際，學(xué)生可在教師的引導(dǎo)下進(jìn)入新的情境，嘗試應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和方法創(chuàng)造性地解決新問題，并在此過程中根據(jù)需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的語言和文化知識(shí)，豐富現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力和素養(yǎng)的再次轉(zhuǎn)化。三、小學(xué)階段課程內(nèi)容的重要突破與具體變化相較于課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版），課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）在課程內(nèi)容部分改動(dòng)較大，發(fā)生了質(zhì)的變化，體現(xiàn)了課程鮮明的價(jià)值導(dǎo)向。義務(wù)教育小學(xué)階段課程內(nèi)容的重要突破和具體變化如下。（一）課程內(nèi)容的重要突破修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）在內(nèi)容

25、選擇和組織上對課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）既有繼承，又有發(fā)展。具體表現(xiàn)在為促進(jìn)核心素養(yǎng)的培育在課堂上真實(shí)落地，課程內(nèi)容力求整合性地為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供包含陳述性和程序性的知識(shí)，確保在精選課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上做好對這兩種知識(shí)的組織與實(shí)施。課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）對課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）包含的語言知識(shí)、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五要素進(jìn)行了增刪和調(diào)整，形成了由主題、語篇、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略六要素整合的課程內(nèi)容，且加強(qiáng)了各要素間的聯(lián)系，旨在改變課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）五要素之間缺乏緊密關(guān)聯(lián)，且無法形成發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的合力的弊端。語言知識(shí)和文化知識(shí)融合內(nèi)置于主題

26、和語篇之間，并由語言技能和學(xué)習(xí)策略這兩翼護(hù)佑，既表明語言知識(shí)和文化知識(shí)密不可分的關(guān)系，又表明語言知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)需要圍繞主題，依托語篇，還表明語言知識(shí)和文化知識(shí)的盤活需要借助語言技能和學(xué)習(xí)策略。課程內(nèi)容還以教學(xué)提示的方式，提出實(shí)施時(shí)的注意事項(xiàng)，明確六要素整合的課程內(nèi)容不僅作用于知識(shí)的掌握、文化的涵養(yǎng)、技能的發(fā)展、策略的運(yùn)用，更作用于對語篇主題的理解，以及運(yùn)用所學(xué)所獲表達(dá)個(gè)人對主題的認(rèn)知、態(tài)度、價(jià)值判斷和行為選擇?？傊?，上述變化是對當(dāng)前課程內(nèi)容割裂而導(dǎo)致的碎片化教學(xué)的一種強(qiáng)力糾偏。（二）課程內(nèi)容的具體變化為更好地滿足不同學(xué)段和年級學(xué)生的起點(diǎn)和發(fā)展需求，課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）與課程標(biāo)準(zhǔn)（20

27、11年版）在課程設(shè)置上雖然都采用了分級的方式，但為增強(qiáng)課程的靈活性和適應(yīng)性，課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）將原先設(shè)置為五個(gè)級別的課程體系調(diào)整為三個(gè)基本級別和三個(gè)級別+，并兼顧小學(xué)因課程開設(shè)起始年級的區(qū)域差異而設(shè)置了預(yù)備級，分別對應(yīng)小學(xué)一至二年級、三至四年級、五至六年級和初中七至九年級。限于篇幅，本文僅就小學(xué)階段一級和二級課程內(nèi)容的具體變化加以介紹。1.將課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）課程內(nèi)容中的話題改為主題，凸顯了課程內(nèi)容的育人功能。課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的小學(xué)階段涉及包含個(gè)人情況、家庭朋友、身體健康等在內(nèi)的十一個(gè)話題。然而，話題作為談話的題目，本身與主題、主題意義存在較大差異。主題指語篇所傳遞的意義和

28、價(jià)值觀念。對主題意義的探究是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，直接影響其語篇理解程度、思維發(fā)展水平和語言學(xué)習(xí)成效。課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）圍繞人與自我、人與社會(huì)和人與自然三大范疇，分別設(shè)置了“生活與學(xué)習(xí)”“做人與做事”“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”“文學(xué)、藝術(shù)與體育”“歷史、社會(huì)與文化”“科學(xué)與技術(shù)”“自然生態(tài)”“環(huán)境保護(hù)”“災(zāi)害防范”和“宇宙探索”等主題群，并提供了多個(gè)可供選擇的子主題內(nèi)容。兩個(gè)級別的子主題在內(nèi)容設(shè)置上充分考慮到不同年齡段學(xué)生的生活經(jīng)歷、感興趣的主題和應(yīng)涉獵的主題，做到內(nèi)容豐富，且既有關(guān)聯(lián)又有梯度，特別是主題本身就具有教育意義，體現(xiàn)小學(xué)生應(yīng)具備的素養(yǎng)。例如，一級的主題內(nèi)容中不僅包含班級與學(xué)校規(guī)

29、則，更包含學(xué)習(xí)這個(gè)主題以培養(yǎng)小學(xué)生規(guī)則意識(shí)的內(nèi)涵。2.課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）增加了語篇類型內(nèi)容要求，突出了語言的整體性特征，提供了服務(wù)于主題意義，探究承載語言知識(shí)和文化知識(shí)的多種類型的語篇形式，找到了課程育人的載體。一級和二級課程內(nèi)容對應(yīng)的三至四年級和五至六年級的學(xué)生處在認(rèn)知發(fā)展的不同階段，其語言能力和思維能力各不相同，所喜歡的語篇形式和所能接受的語量也存在差異，因此對語篇類型的選擇各有側(cè)重。一級的語篇類型多為圖文并茂的歌謠、韻文、日常短對話、配圖故事等。隨著年級的增高，課程內(nèi)容增加了記敘文、說明文、應(yīng)用文等類型的語篇，便于小學(xué)生把握不同類型語篇的特定文體結(jié)構(gòu)、特征和表達(dá)方式，加深其對主題意

30、義的理解，提升其使用不同類型的語篇進(jìn)行有效表達(dá)的能力。3.課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）課程內(nèi)容中的語言知識(shí)部分變化較大，除去保留原有的屬于語言結(jié)構(gòu)性知識(shí)的語音、詞匯、語法等項(xiàng)目外，刪除了功能和話題，增加了屬于語言應(yīng)用性知識(shí)的語篇和語用兩個(gè)項(xiàng)目，指明了課程育人的途徑?！皠h”與“增”主要考慮到只有把語音、詞匯和語法知識(shí)放到語篇中或在語境中運(yùn)用這些知識(shí)建構(gòu)語篇，傳遞意義、表達(dá)觀點(diǎn)、態(tài)度，才能幫助學(xué)生用語言進(jìn)行交流。語音、詞匯和語法知識(shí)的內(nèi)容要求分別強(qiáng)調(diào)在語境中感知簡單的拼讀規(guī)則、理解詞匯含義和語法現(xiàn)象。值得一提的是，語法知識(shí)的內(nèi)容要求不同于課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中列出的具體的語法項(xiàng)目，而是突出了語法的

31、功能，如一級語法知識(shí)內(nèi)容要求提到“圍繞相關(guān)主題，在語境中運(yùn)用所學(xué)語法知識(shí)描述人和物，進(jìn)行簡單交流”。再如二級語法知識(shí)內(nèi)容要求提到“在語境中運(yùn)用所學(xué)語法知識(shí)描述、比較人和物，描述具體事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局，描述時(shí)間、地點(diǎn)和方位等”。上述表述旨在使教師充分認(rèn)識(shí)到語法知識(shí)是“形式意義使用”的統(tǒng)一整體。新增加的語篇知識(shí)是關(guān)于語篇如何構(gòu)成、如何表達(dá)意義以及如何使用的知識(shí)。例如，一級語篇知識(shí)的內(nèi)容要求里提到“體會(huì)語篇中圖片與文字之間的關(guān)系”。二級語篇知識(shí)內(nèi)容要求里有“判斷故事類語篇的開頭、中間和結(jié)尾，辨識(shí)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局等”的表述。新增加的語用知識(shí)能幫助學(xué)生根據(jù)交際的需要，選擇適切

32、的語言形式，得體且恰當(dāng)?shù)嘏c他人溝通和交流，達(dá)到交際目的。例如一級語用知識(shí)的內(nèi)容要求中有“使用簡單的稱謂語、問候語和告別語與他人進(jìn)行得體的交流”的表述，二級語用知識(shí)的內(nèi)容要求中有“對他人的邀請、祝愿、請求與幫助等作出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)”的表述。4.課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）將課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）中出現(xiàn)的文化意識(shí)調(diào)整為文化知識(shí)，與語言知識(shí)并列，突出了課程育人的使命。文化知識(shí)的內(nèi)容要求不僅僅停留在對文化知識(shí)點(diǎn)的記憶上，更突出了學(xué)習(xí)文化知識(shí)的目的，即理解文化意涵，比較文化差異，發(fā)現(xiàn)、判斷文化知識(shí)背后的態(tài)度和價(jià)值觀，促進(jìn)小學(xué)生在潛移默化中涵養(yǎng)文化品格，實(shí)現(xiàn)知行合一。兩個(gè)級別文化知識(shí)的內(nèi)容要求相互關(guān)聯(lián)且層層遞

33、進(jìn)。例如一級文化知識(shí)的內(nèi)容要求中有“不同國家或文化背景下的學(xué)校生活、家庭生活、飲食習(xí)慣等的異同”的表述，二級的要求中有“不同文化背景下人們的行為舉止、生活習(xí)俗、飲食習(xí)慣、待人接物的禮儀，應(yīng)當(dāng)規(guī)避的談話內(nèi)容，體現(xiàn)出禮貌與得體”的表述。5.課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）課程內(nèi)容中的語言技能，根據(jù)理解多模態(tài)語篇的需要，除去原先的四項(xiàng)技能外，還增加了“看”這一技能，并將聽、讀、看歸為理解性技能，說、寫、看歸為表達(dá)性技能，豐富了課程育人的方式。聽、說、讀、看、寫五項(xiàng)技能對應(yīng)一級和二級，要求隨級別的增加而相應(yīng)提高。以“聽”為例，一級在關(guān)于“聽”的技能要求中提到“根據(jù)圖片和標(biāo)題，推測語篇的主題、語境及主要信息”。

34、二級在關(guān)于“聽”的技能要求中提到“借助圖片、圖像等，理解常見主題的語篇，提取、梳理、歸納主要信息”。此外，語言技能要求中均列出了“級別+”要求，為參加過預(yù)備級學(xué)習(xí)或?qū)W有余力的學(xué)生提供選擇。6.課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）課程內(nèi)容將學(xué)習(xí)策略明確劃分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略和情感管理策略，確保課程育人落到實(shí)處。其中，元認(rèn)知策略由原先的調(diào)控策略和資源策略整合而成，強(qiáng)調(diào)教師要指導(dǎo)學(xué)生做好規(guī)劃，并根據(jù)監(jiān)控發(fā)現(xiàn)的情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度或教學(xué)內(nèi)容。例如一級規(guī)定了“在教師指導(dǎo)下制訂簡單的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并付諸行動(dòng)”，二級規(guī)定了“在教師指導(dǎo)下制訂簡單的學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間”。認(rèn)知策略較課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）雖然

35、在名稱上沒有變化，但具體內(nèi)容要求有所增加。例如，二級增加了“在學(xué)習(xí)內(nèi)容與個(gè)人經(jīng)歷之間建立有意義的聯(lián)系”，豐富了認(rèn)知策略的內(nèi)涵。學(xué)習(xí)策略中還增加了情感管理策略，旨在運(yùn)用該策略使學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)控學(xué)習(xí)情緒、保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。四、小學(xué)階段落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的途徑和方法在小學(xué)階段落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，需要思考以下幾個(gè)問題：一是教師教什么以及為什么這樣教，即英語課程的性質(zhì)是什么，什么樣的課程內(nèi)容是最有價(jià)值的；二是學(xué)生想學(xué)什么，能學(xué)什么，即充分了解學(xué)情，摸清學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)、年齡特點(diǎn)和心理特征、語言水平、以及學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)優(yōu)勢；三是教師如何教，學(xué)生如何學(xué)和學(xué)到什么程度，即如何設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)促使學(xué)生在體驗(yàn)、參與、合作、探究的過程中，逐步形成正確的價(jià)值判斷和行為準(zhǔn)則，做到知行合一；四是如何評價(jià)學(xué)生學(xué)得怎樣，即設(shè)計(jì)什么樣的評價(jià)任務(wù)檢測學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。為此，有必要以主題為引領(lǐng)，通過精選并合理組織課程內(nèi)容、開展單元整體教學(xué)和推動(dòng)“教學(xué)評”一體化教學(xué)設(shè)計(jì)來確