陜西校本研修30問標準版

1、陜西省中小學(xué)教師校本研修 30問.校本研修是在什么樣的背景下提出的？校本研修”的概念是2004年3月27日袁貴仁副部長在一個培訓(xùn)會議上正式提出的。陜西省的校本研修始于2010年省教育廳下發(fā)的關(guān)于推進中小學(xué)校本研修的意見陜教師201069號文件中提出來的。主要目的是全面提升教師專業(yè)水平，落實教育部中小學(xué)教師每五年完成 360學(xué)時的繼續(xù)教育任務(wù)”，均衡基礎(chǔ)教育資源，促進 中小學(xué)教育教學(xué)和課程改革的全面發(fā)展。.什么是校本研修” ？校本”就是以校為本，研修”則是研究、探索和反思，以實現(xiàn)教師自身的提升。 廣義說 基于學(xué)校，在學(xué)校中， 為了學(xué)校”。.校本研修的基本原則是什么？面向全員、整體推進。 校本研修

2、必須面向全體中小學(xué)教師，調(diào)動每一位教師的積極性和創(chuàng)造性，關(guān)注每一位教師的專業(yè)成長，實現(xiàn)全員參與。市、縣級教育行政部門要對轄區(qū)內(nèi)的校本研修進行統(tǒng)籌規(guī)劃、統(tǒng)一部署、重點下移，在各級各類中小學(xué)校全面開展，整體推進校本研修工作。區(qū)域協(xié)作、資源共享。要在立足本校的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)“大校本”理念，針對許多農(nóng)村學(xué)校布點分散、教師人數(shù)少、優(yōu)質(zhì)資源分散的實際，整合區(qū)域資源，加強校際合作，構(gòu)建研修聯(lián)盟，創(chuàng)造性地開展校本研修活動， 實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，提高研修質(zhì)量和效果。以校為本、突出特色。 校本研修是以學(xué)校為基本單位，旨在優(yōu)化本校師資隊伍結(jié)構(gòu)、提高教師業(yè)務(wù) 水平、促進學(xué)校整體發(fā)展的研修活動形式，必須立足本校實際，突出自

3、身辦學(xué)特色。要將校本研修與本校教育教學(xué) 實踐和師資隊伍建設(shè)實際相結(jié)合，努力探索適合本校特點的研修內(nèi)容、研修方式、運行機制和管理辦法。聚焦課堂、注重實效。 課堂是學(xué)校教育教學(xué)的基本組織形式，是教師教書育人的主陣地。校本研修要 植根于課堂，以提高教師的課堂教學(xué)能力為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，增強課堂教學(xué)效果，通過強化 課堂質(zhì)量評價推動教師專業(yè)發(fā)展。要將教研活動、學(xué)術(shù)研究和教師培訓(xùn)有機結(jié)合，以研促教、以研促訓(xùn)，切實提高 校本研修的針對性和實效性。.如何理解校本研修的主要方式？“教學(xué)反思” “同伴互助” “專業(yè)引領(lǐng)”從三個不同的方面為校本研修提供了路徑，也提示了促進教師專業(yè)成長的三方力量一一

4、教師個人、教師群體、給予專業(yè)引領(lǐng)的專家?！敖虒W(xué)反思”是教師與自我的對話，“同伴互助”是教師與同行的對話，“專業(yè)引領(lǐng)”是實踐與理論的對話。通過對話最終是實現(xiàn)教師專業(yè)成長。在實踐中，我 們只有充分地發(fā)揮教學(xué)反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)各自的作用，并注重相互間的整合滲透，我們才能使校本研修獲 得實效。.校本研修有哪些特點？全員性。主體是教師，也包括學(xué)校管理人員及其輔助人員。對象為全員，全員參與，整體推進。實效性。貼近學(xué)校實際、為了學(xué)校發(fā)展，基于教師、以教師專業(yè)發(fā)展需求為出發(fā)點，解決問題的指向性明確，能夠較好地促進教育理論與教育教學(xué)實踐的結(jié)合。針對性。針對學(xué)生的發(fā)展，針對教師的個體發(fā)展，針對學(xué)校的發(fā)展。自

5、主性。校本研修的主體是學(xué)校和教師，其享有充分的研訓(xùn)自主權(quán)。能自主制訂和實施研訓(xùn)方案，自 主選擇研訓(xùn)內(nèi)容和資源，自主制定教師專業(yè)發(fā)展的計劃。靈活性。校本研修可根據(jù)學(xué)校和教師的實際情況，在內(nèi)容設(shè)置、方法確定、人員組合、時間安排等方面具有充分的靈活性，研訓(xùn)的內(nèi)容、形式、對象、時空均具有靈活性。.校本研修的基本內(nèi)容是什么？學(xué)科知識與教學(xué)技能：學(xué)科教學(xué)研究的最新動態(tài)與成果；課程標準和教材研究；三維教學(xué)目標的設(shè)計與實現(xiàn)；課程實施與課程評價；校本課程的研究與開發(fā)；課堂教學(xué)的基本組織形式與組織策略；課堂教學(xué)設(shè)計與案例研 究；研究性學(xué)習(xí)及綜合實踐活動的理論與實踐等。教師成長與專業(yè)發(fā)展： 教育法規(guī)與政策；教師職業(yè)

6、道德；教師職業(yè)理想與專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；教師心理調(diào) 適與情緒調(diào)控；現(xiàn)代教育理論；教育教學(xué)評價；現(xiàn)代教育技術(shù)與應(yīng)用；教育科研方法；教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)風(fēng)格等。教學(xué)管理與學(xué)校發(fā)展： 學(xué)校辦學(xué)思想與辦學(xué)特色；學(xué)校文化建設(shè)與校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)；學(xué)校發(fā)展 與教師隊伍建設(shè)規(guī)劃；校本研修規(guī)劃與方案等。班級管理與學(xué)生成長：學(xué)生成長與身心發(fā)展；班主任工作與班集體建設(shè)； 班級活動的組織與班務(wù)管理； 良好師生關(guān)系的形成；學(xué)生思想工作及心理輔導(dǎo)；團隊活動組織與管理等。.校本研修的基本方式？校本研修要根據(jù)研修目標任務(wù)和具體內(nèi)容，結(jié)合區(qū)域和學(xué)校實際情況，科學(xué)設(shè)計、靈活運用?；绢愋秃?方式有：基于課堂教學(xué) 的研修方式：集體備課；示

7、范觀摩；聽課評課；同課異教；微格教學(xué)；案例分析等?；趯＜抑笇?dǎo) 的研修方式：專題講座；案例點評；咨詢診斷；交流研討；名師工作室等?；谕榛ブ?的研修方式：以老帶新；結(jié)對互助；教研活動；專題沙龍；興趣小組等。基于校際合作 的研修方式：對口支教；影子培訓(xùn)；項目合作；基地活動；校際結(jié)對；區(qū)域聯(lián)盟等。基于專業(yè)發(fā)展的研修方式：實踐反思；技能訓(xùn)練；教學(xué)競賽；專題（課題）研究；論文撰寫等。基于網(wǎng)絡(luò)平臺的研修方式：校園網(wǎng)站、專題論壇、主題空間；博客寫作；QQ群交流等。.校本研修的基本過程有哪些？問題提出。校本研修的根本目的是為了解決學(xué)校和教師發(fā)展中存在的問題，所以要“以問題為中心”，以問 題為出發(fā)點。要在專

8、家指導(dǎo)下診斷學(xué)校和教師發(fā)展中的聚焦性問題和生成性問題，把脈要定位準確，診斷要切準關(guān) 鍵。目標設(shè)計。設(shè)計指的是解決問題的方案、設(shè)想、構(gòu)思、策劃。一要分析問題產(chǎn)生的原因，搜集解決 問題的理論依據(jù)和實踐案例；二要遴選出關(guān)乎學(xué)校特色建設(shè)、可持續(xù)發(fā)展和教師專業(yè)化發(fā)展的主要問題和關(guān)鍵問題； 三要提出研究問題和解決問題的理論假設(shè)；四要擬訂解決問題的課題及研究方案；五要制定評價制度和激勵機制； 六要不間斷地進行介入性階段反思。研修行動。行動是依據(jù)目標和任務(wù)解決問題的過程。行動意味著改革和進步，是一次成長的過程，一個專業(yè)發(fā)展的過程。 在行動中，校本研修系統(tǒng)的三大要素要協(xié)調(diào)運作、優(yōu)化組合，為行動而研究，在行動中研

9、究,由行動者研究；樹立“問題既課題，工作既研究，教師既專家，成長既成果”的研修觀。及時總結(jié)。一次有計劃、有目的、有內(nèi)容、有組織、有管理、有考核、有激勵的校本研修活動，既 要有階段性的信息整理和過程描述，也要有過程評價和對問題解決的逼近分析，還要進行反思和回歸實踐的驗證， 并根據(jù)開展情況，對設(shè)計方案和理論假設(shè)進行調(diào)整或重新設(shè)計。.教師校本研修初期容易出現(xiàn)的問題是什么?患得患失，趨于功利。職稱與工資、獎金、福利掛鉤，有些教師參與研修是為自己的職稱評定或評優(yōu)奠基。但 教師的教育科研必不可少，且教育科研是一件十分嚴謹?shù)氖虑?，只把研修?dāng)作揚名求利的工具，在工作中就會患得 患失，趨于功利，管理不力，缺乏引

10、領(lǐng)。校長認識模糊，全當(dāng)特色爭優(yōu)，有牌即思掛，無譽則求安，校本研修變成了“說起來重要，做起來不要”。甚至認為研修是骨干們的活兒，事不關(guān)己，高高掛起。缺乏專業(yè)引領(lǐng)，研修風(fēng)氣不 濃，研修變成了散兵游勇，蕭條無比。觀念陳舊，維穩(wěn)維輕。部分教師安于現(xiàn)狀，缺乏進取心，求穩(wěn)，不思變，缺乏求新、求異思想和敢想、敢干、敢闖的精神，教育教學(xué)觀念跟不上新時期的高要求。.教師在校本研修中容易出現(xiàn)的問題是什么？專家論：只有專家指導(dǎo)才是唯一；條件論：只有走出校園才能學(xué)習(xí)；攀比論：只有專家才能提高自我；升學(xué)論：只有升學(xué)率高才是水平；金錢論：只有投資才能占有資源；推卸論：只有領(lǐng)導(dǎo)重視才能成長。.開展校本研修應(yīng)注意的幾個問題？

11、且不可一刀切，全面開展，突出特色；且不可集體活動代替?zhèn)€人反思 ，要發(fā)揮教師主觀能動性；且不可以教研代替研修，尋找全面提高教師教育的新途徑；且不可以追求升學(xué)率代替研修 ，要促進教師專業(yè)成長；且不可以課題研究代替研修 ，要整體推進；且不可急功近利，要持之以恒；且不可貪大求洋，要從實際出發(fā)；且不可一陣風(fēng)，要形成一種習(xí)慣，一種生活方式。.什么是教師校本研修計劃 ？教師的年度校本研修計劃包括 目標、任務(wù)、措施和步驟。具體來說包括教師對個人職業(yè)目標與預(yù)期成 就的設(shè)想，針對實現(xiàn)目標提出的 師德師風(fēng)、教育教學(xué)、教研科研、資源開發(fā)與利用等方面的任務(wù)，針對任務(wù)提出自己的措施和實施步驟。.教師如何做個人年度總結(jié)？依

12、據(jù)年度計劃和一年的實施情況從思想工作、教育教學(xué)、教研科研、資源開發(fā)與利用等方面進行全面總結(jié)，特別是在促進自身專業(yè)成長方面要進行認真梳理。要肯定成績，找出不足，有針對性地提出今后的改進意見。.什么是教師專業(yè)發(fā)展？教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力 等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是 教師不斷接受新知識，增長專業(yè)技能的過程，是一個教師的職業(yè)理想、 職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責(zé)任感 不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程。.教師專業(yè)成長的四個階段有哪些?適應(yīng)磨合期（1-3年）的教學(xué)新手，教育教學(xué)實踐能力初步形成，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗。適應(yīng)發(fā)展期（4-6年

13、）的經(jīng)驗型教師，教育教學(xué)實踐能力較強，能夠較好完成教育教學(xué)任務(wù)。成熟提高期（7-10年）的研究型教師，產(chǎn)生進一步提高和發(fā)展的欲望，教學(xué)能力與教育科學(xué)研究能力協(xié)調(diào)發(fā)展。反思創(chuàng)新期（10年以后）的專家型教師，進入探索和創(chuàng)造時期，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。.教師專業(yè)發(fā)展包括哪些基本內(nèi)容？知識系統(tǒng)：專門知識是構(gòu)成專業(yè)標準的依據(jù)，是專業(yè)結(jié)構(gòu)中的一個重要的組成部分。教師的專業(yè)知識由普通文化知識、學(xué)科專業(yè)知識、教育教學(xué)知識、教學(xué)實踐知識組成。教育實踐和教育科研能力：教育實踐能力是衡量教師專業(yè)能力水平的一項重要指標，是專業(yè)能力中 的核心內(nèi)容，它包括 表達能力、組織能力和學(xué)科教學(xué)能力等?？蒲心芰退絼t體現(xiàn)教育實

14、踐與教育理論的密切結(jié)合，是教育教學(xué)創(chuàng)新對教師發(fā)展的必然要求，是教師專業(yè)發(fā)展的基本保證。積極情感和高尚人格： 教師的積極情感和高尚人格是影響教育教學(xué)效果的重要因素，是教師專業(yè)活 動和行為的動力系統(tǒng)。教師的積極情感會產(chǎn)生“皮格馬里翁”效應(yīng)，感染學(xué)生。教師的理性人格會潛移默化地影響 學(xué)生。.教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑有哪些？終身學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展的前提保證；行動研究一一教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑；課題研究一一教師專業(yè)成長的有效載體。教學(xué)反思一一教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路；同伴互助一一教師專業(yè)成長的有效方法；專業(yè)引領(lǐng)一一教師專業(yè)成長的重要條件；.什么是自我反思？1987年美國舍恩提出“教師即反思性實踐者” 的口號。

15、1989年波斯納將之概括為“成長=實踐+反思”。自我反思是指教師對教育教學(xué)實踐的再認識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進一步提高教育教學(xué)水平。也就是教師自己主動研究自己。反思的本質(zhì)是一種理論與實踐之間的對話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想自 我與現(xiàn)實自我的心靈上的溝通。反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)活動中的行為以及由此產(chǎn) 生的結(jié)果進行審視和分析的過程。自我反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展的核心因素。.自我反思的途徑主要有哪些？教學(xué)反思。課堂教學(xué)越來越顯出動態(tài)生成性，有些課堂中的突發(fā)問題或值得深思的現(xiàn)象在課前很難預(yù)料到，“預(yù)設(shè)”與“生成”漸漸成為課堂教學(xué)的兩大焦點。而課后教案

16、則較好解決了這一問題。課后教案就是把自己上課 時的課堂實錄詳盡、及時地記錄下來，并對其中某些片段和環(huán)節(jié)進行不斷的反思、總結(jié)，從而揚長避短，以便于今 后教學(xué)的提高。反思日記。實踐者在一天的教育教學(xué)工作結(jié)束后，及時地記錄下自己在教育教學(xué)實踐中獲得的經(jīng)驗 和教訓(xùn)，記錄下教育教學(xué)的背景、實施要點、實施效果及伴隨而至的思想感悟和情感體驗，記錄下發(fā)現(xiàn)的問題及反 思后設(shè)計的假設(shè)性解決方案等。教育敘事。實踐者在平時的教育教學(xué)中，總會遇到一些獨特的事件或感受，要及時地記錄下你的思 考和感受。寫教育敘事可長可短，不一定長篇大論。一個學(xué)期或一個學(xué)年積攢下來的點滴敘事，經(jīng)過整理、歸納、 加工，就是一冊校本研修成長集。

17、觀摩體會。通過觀摩別人的公開課和示范課，分析別人成功和失敗的原因， 來反觀自己的教學(xué)行為，這是教學(xué)反思的一條重要途徑。因為這樣可以吸取他人的經(jīng)驗教訓(xùn)，少走彎路。這種反思可以極好使教師從自我封 閉狀態(tài)解脫出來，讓教師通過鏡子來反思自我。許多教學(xué)名家常說自己的“名師”是聽出來的，其實都是他們對別 人的課堂進行反思，借他山之石的結(jié)果。.什么叫同伴互助？同伴互助就是教師之間真誠的合作、交流和共享，實質(zhì)是建立教研伙伴（研共體）。與專家引領(lǐng)和自 我反思相比，同伴互助是校本研修三要素中最難實現(xiàn)的環(huán)節(jié)。其特點是互動，同伴之間相互影響，通過加工、改造、促進等形式，以團隊的形式進行研究。它的基本形式是交談（對話）

18、、協(xié)作、幫助等。實質(zhì)是教師作為專業(yè)人員之 間的交往、互動與合作，是教師專業(yè)發(fā)展的合作文化，是實現(xiàn)1 + 1 2的有效途徑?？晒餐窒斫?jīng)驗，也可共同探究問題。.同伴互助在活動形式上有哪幾種類型？對話：交換信息，共享經(jīng)驗，深度會談，探討和辯論。協(xié)作：尋找伙伴，共同承擔(dān)某項實際問題研究。幫助：指具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)成績的骨干教師指導(dǎo)新任教師或教學(xué)能力有待提升的教師。.專業(yè)引領(lǐng)的實質(zhì)及主要方式是什么？靠教師研修先進的教學(xué)理論，并運用于反思和互動的教學(xué)研究活動之中。這是教師從教書匠通往教育家的必經(jīng)之路，教師養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，其實就是一種隱性的專業(yè)引領(lǐng)?？繉＜?、學(xué)者的指導(dǎo)。教師們在與專家的互動中，在真實

19、的課堂、真情的參與、真心的交流、真誠的 研討中，實現(xiàn)真正的提高。教研員的上門指導(dǎo)，面對面地點評和引領(lǐng)，安排老師參加各類教研活動、培訓(xùn)。.專業(yè)引領(lǐng)的具體形式主要有哪些？輔導(dǎo)講座。就課堂教學(xué)中的有關(guān)問題作專題或系列性講座，舉辦學(xué)術(shù)性報告和理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座，解 讀新課程標準和內(nèi)容，介紹課程改革對教師素養(yǎng)的要求，并與教師進行互動式交流。專題談話。一對一、面對面地進行專題談話。 針對教師教學(xué)中的困惑， 確定談話專題，擬訂談話提綱。 過程中引導(dǎo)教師自我分析、自我評價，鼓勵教師表達自己關(guān)心的問題，有針對性地指點。專題式研討。外派教學(xué)骨干參加各種專題的學(xué)術(shù)會議，建立由骨干教師組成的“先導(dǎo)小組”，內(nèi)化理 念后向

20、其他教師傳播新的教育教學(xué)思想?！跋葘?dǎo)小組”成員與其他教師組成學(xué)習(xí)共同體，以新課程標準和新教材為 研討內(nèi)容，重點解決新課程理念與教學(xué)實踐相結(jié)合的問題，比如新教材內(nèi)容分析、教學(xué)方法的選擇和運用等。教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)。專業(yè)研究人員對教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)。 專業(yè)研究人員與教師共同備課（設(shè)計）、聽課（觀察）、 評課（總結(jié)）等。教師團隊專業(yè)水平實現(xiàn)飛躍。.觀課議課的基本要求有哪些？以觀察為基礎(chǔ)。同事之間互相觀摩教學(xué)， 主要以師生行為、課堂事實、現(xiàn)象、氛圍、效果為觀察要點。 觀察者要記下所觀察班級的所有信息，使反思建立在充分全面掌握課堂信息的基礎(chǔ)上。教師間進行合作性議課。獻課教師和觀課教師是既平等又對立的主體間關(guān)系，彼此

21、要充分尊重和理解各自的處境和條件、愿望和設(shè)想。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，堅持以學(xué)論教。就是把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和狀態(tài)作為觀課議課的焦點，以學(xué)的方式討論教的方式，以學(xué)的狀態(tài)討論教的狀態(tài)，以學(xué)的質(zhì)量討論教的水平和質(zhì)量，通過學(xué)生的學(xué)來映射觀察教師的教，以學(xué)考察教，以學(xué)改進教。某種意義上，以學(xué)論教是促進教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的根本方法和技術(shù)。在同伴指導(dǎo)人員中 明確一位大家都信任的專業(yè)人員，他能夠與人進行很好的溝通，思想開明，能努力提高他自身的教學(xué)技能。有責(zé)任心做事謹慎，在課堂上富有創(chuàng)新精神。.如何進行觀課議課？觀課議課以課前說課議課為起點，以課堂觀察為基礎(chǔ)，以課后議課以及反思改進為核心，三個環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個完整的觀課議課循

22、環(huán)。觀課前的說課議課。與現(xiàn)有聽課評課活動比較，觀課議課強調(diào)對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動意義的理解，強調(diào)集中在一定的主題上，強調(diào)對授課教師教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)追求、教學(xué)特色的尊重，強調(diào)授課教師與觀課教師的課前溝通和互動。課堂觀察。觀課教師在課堂觀察中，不是純粹的旁觀者，而是積極主動的介入者、幫助者，要把“我”投入進去，不僅對“課堂管理行為”及效果進行觀察，并且要思考自己的“意見和建議”。課后反思與記錄。觀課議課提倡“把經(jīng)歷的事情說出來，把討論的東西記下來，把想到的辦法做出來?！?“說出來”“記下來”是一種敘事研究，而“做出來”則是一種行動研究。反思首先是一種追問，我們可以用表格的方式填寫相關(guān)的反思記錄，也可以

23、以敘事的方式從“教學(xué)設(shè)計” “設(shè)計意圖” “課堂實錄” “課后反思”“議課記錄” “改進設(shè)想”等方面進行思考。在寫教學(xué)敘事過程中，可以分出教學(xué)片段，選擇某一個教學(xué)片段或者 教學(xué)細節(jié)進行總結(jié)，也可以根據(jù)需要，選擇相關(guān)主題，將相近和相似的片斷集中進行教學(xué)敘事。.什么是案例研修？案例研修是以教學(xué)案例為載體，以參與者對案例的分析、討論這主要形式的研修方法。案例研修的目標是為了獲得案例中的故事、蘊涵的困惑、解決的思路的理解，形成解決相應(yīng)問題的專業(yè)能力。.組織案例研修有哪些環(huán)節(jié)？組織案例學(xué)習(xí)和討論一般包括以下環(huán)節(jié)：一是案例準備，尋找（或者制作）突出研修主題的案例素材。二是討論準備，包括組織討論成員，安排討

24、論活動，說明討論主題，通過與此相關(guān)的學(xué)習(xí)材料。三是觀察案例。四是討論案例。五是回顧小結(jié)研修活動，對相關(guān)主題進行研究和詮釋，或者引出需要研修的新問題。.案例研修有哪些方法？看活動對象。執(zhí)教老師的視角。他遇到了什么問題？這個問題是怎樣產(chǎn)生的？問題出現(xiàn)以后，他可能想怎么做？他實際做了什么？他為什么這么做？他的活動收到效果了嗎？整個活動中，反映了執(zhí)教者怎樣的價值追求？看表達對象。案例的編寫者和提供者的視角。他為什么選擇這個案例？他想告訴我們什么？他是怎樣選 擇和組織這個案例的？等等。從自身的角度看。我遇到過這樣的問題嗎？我是怎樣處理的？有什么差異？除了案例中老師已有的作為 和自己經(jīng)驗的作為，還可以有哪

25、些作為？自己該怎么辦？等等。.什么是集體備課？第6頁集體備課，以分享教學(xué)設(shè)計的方式解決教學(xué)設(shè)計問題，促進教師專業(yè)發(fā)展。作為一種有效的實踐訓(xùn)練方式，其思路就是：組織教師圍繞一個單元或一節(jié)課，通過任務(wù)分工，進行教學(xué)設(shè)計、交流和討論教學(xué)設(shè)計、改進 教學(xué)設(shè)計，在實踐和討論教學(xué)設(shè)計的活動中學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計，以提高集體成員的教學(xué)設(shè)計能力。.集體備課的基本流程有哪些？任務(wù)分工。集體備課需要所有參與者都承擔(dān)責(zé)任，要提高任務(wù)承擔(dān)者的工作質(zhì)量，一是建立一定機制強化任務(wù)承擔(dān)者的責(zé)任心，提高個體工作積極性和主動性； 二是要明確任務(wù)質(zhì)量標準， 避免任務(wù)承擔(dān)者不負責(zé)任，敷衍了事。個體創(chuàng)造。個體創(chuàng)造的主要任務(wù)是，在深入鉆研和理解教學(xué)內(nèi)容、吃透教材、廣泛收集相關(guān)資源的基礎(chǔ)上